盘古开天地教学反思.docx
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盘古开天地教学反思
盘古开天地教学反思
盘古开天地教学反思1
语文课是对学生听说读写全方位的训练。
本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。
首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味盘古开天地的艰难和辛苦。
其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。
这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。
最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。
让孩子们用自己的话讲述盘古开天地的故事。
本来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。
但是我注意观察了，全班同学都在张嘴说，有很多学生都能绘声绘色地讲述这个故事。
这一点说明，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。
目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。
通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。
积累的目的就在于运用。
同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。
课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。
这都说明学生的见识狭窄，积累有限。
没有积累就无法表达。
所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。
盘古开天地教学反思2
《盘古开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。
一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。
首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经成功了。
但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。
那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。
因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的伟大。
把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与课文插图巧妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思考，让学生体味盘古的伟大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。
二、想象学习第四段：
第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。
因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。
把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。
通过合作朗读，和学生一起分享这段美妙的文字。
其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。
接着请同学们插上想象的翅膀，想一想盘古的身体上还有什么？
分别会变成什么呢？
试着当一回小小神话作家。
学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了盘古的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最后让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。
同时创设情景，让学生仰望天地，观察万物，用（）是盘古的（）反写刚才的句子。
两个环节相辅相成，学生对盘古的伟大体会得更深刻。
四、在遗憾中成长
这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有掌握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水平。
今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
盘古开天地教学反思3
《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事。
课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。
课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。
1、教学效果（思效）。
在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。
在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。
课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。
学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论：
究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？
是故事描写有误还是课文插图不够精准？
其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。
2、教学收获（思得）。
（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。
以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？
”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。
通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。
（3）小练笔的设计恰到好处。
盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？
声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。
这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？
学生就有了想象的思路。
3、不足之处（思失）。
复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。
在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成，结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。
这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。
4、改进措施（思改）。
教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。
不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。
盘古开天地教学反思4
《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、抓住重点创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。
“头顶着天，用脚使劲蹬着地。
天每天升高一丈，地每天下沉一丈。
”老师引读：
不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。
”
二、结合文本展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：
同学们，多么神奇的画面啊！
让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！
全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的.变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
师：
同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？
仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示句式：
他的（），变成了（）的（）。
师：
请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。
学生自由说。
生：
他的手指，变成了高高的山峰。
生：
他的牙齿变成了一座座火山。
生：
他的头发变成了长长的柳枝。
生：
他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石
生：
他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
生：
他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。
教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。
在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。
即：
盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。
为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。
留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。
这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
不过整堂课也有许多的不足之处：
我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。
精心的付出，就会有收获。
那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
盘古开天地教学反思5
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学时，要引导学生注意__在表达上的这些特点。
我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
学并能用自己的话讲述这个故事。
盘古开天地教学反思6
课堂情境一：
师：
这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？
自己先读读吧！
混沌漆黑抡起缓缓
肌肤辽阔血液滋润
创造下降猛劈逐渐
（谁愿意读）指名读，齐读。
评1：
声音响亮，普通话标准。
评2：
哇，连你都会读了，真是了不起。
咱们一起来读。
师：
同学们读得真不错。
你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？
生1：
我知道以前的宇宙是混沌一片。
师：
你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。
生2：
我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。
师：
你更加不错，用上了两个词语。
生3：
我知道是盘古创造了美丽的宇宙。
师：
你真爱学习，说得多好呀！
盘古是怎样创造美丽的宇宙的？
让我们继续走进这个美丽的神话故事。
在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
（师播放课件，并旁白第一段。
）
【思考与分析】
《新课标》指出：
语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。
复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。
课堂情境二：
师：
有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？
请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。
生读。
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（师课件指出第二段）。
师：
其他同学也是这句话吗？
（师看看看学生）
哦！
都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。
生读。
师：
我听出来了，你把猛劈读得特别重，说说这是为什么？
生：
因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。
师：
你读得好，说得更好！
（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？
生读。
师：
听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。
生齐读。
师：
读得多投入呀！
这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。
（板书：
开天劈地）
师：
这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。
请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？
用笔圈一圈。
生：
我发现轻和重是反义词。
师：
你是个善于观察的孩子，真不简单。
生：
我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。
师：
哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。
其他同学还有补充吗？
生：
我发现缓缓和慢慢是近义词。
师：
你观察得真仔细，真会学习。
再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？
生：
用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。
生2：
用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。
生3：
用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。
师：
你们真会感受。
是啊！
用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！
想看看天和地分开的情形吗？
生：
想！
一起看天地分开的动画。
师：
看了这些，你有什么感受？
生：
我觉得到盘古开天地很不容易。
生：
我觉得盘古很艰辛。
生：
我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。
师：
是呀！
天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！
你能用你的朗读来表示吗？
读给同桌听。
生读。
师：
你觉得他读得怎么样？
生：
他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。
师：
你评的真好，你能来读读吗？
生读。
师：
好极了，你不仅评得好，读得更好！
学着他的样子咱们一起读。
学生一起读。
【思考与分析】
以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。
课堂情境三：
师：
盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？
生：
不是。
师：
这时的他又是怎么做的？
自己默读第三段，边读边想。
生：
盘古用头顶着天，脚瞪着地。
师：
你找得真准，哦！
是这样吗？
（出示画面出示字。
）
师：
哦！
都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。
盘古们，在你的头上顶着的是天呀！
用力顶了，好重，快塌下来了，啊！
用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！
脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！
使劲、使劲、再使劲！
盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。
用一个成语说，这就是顶天立地。
（板书：
顶天立地）
师和生一起感受盘古顶天立地的情形。
师：
说说，你现在有什么感受吗？
生：
我很累。
我觉得盘古太累了。
师：
看得出你确实很累了。
生：
实在是太难顶了。
生：
我觉得盘古太不容易了。
师：
是啊！
他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！
同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。
【思考与分析】
让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。
每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。
学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。
这时的体验才会比较深刻。
反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。
在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。
盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。
课堂情境四：
师：
盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。
盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。
）
师：
请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？
看到了什么？
学生读，谁来说。
生：
我仿佛听见了隆隆的雷声。
师：
听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？
指名读。
咱们一起来读。
生：
我仿佛看到了花草树木。
师：
是呀，花草树木多美呀，想看看吗？
（生看）
你能美美的读一读吗？
咱们一起美美的来读读。
（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。
）
生：
我仿佛看到了奔流不息的江河。
师：
他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。
你能用你的朗读表示吗？
指名读，咱们一起来读。
生：
我仿佛看见了辽阔的大地。
师：
是啊！
看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！
咱们一起来读读吧！
齐读。
师：
刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。
咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！
咱们一起来读。
师生配乐一起读第四自然断。
师：
同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。
（板书：
化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？
展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。
他的，变成了的。
生1：
盘古的手指，变成了高高的山峰。
（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。
）
生2：
盘古的牙齿变成了一座座火山。
（非常欣赏你的想象力。
）
生3：
盘古的头发变成了长长的柳枝。
生4：
盘古的心变成了天下所有人的心。
生5：
盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。
师：
是啊！
盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。
【思考与分析】
苏霍姆林斯基说：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。
盘古身上的其他部分还能变成什么？
我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。
这时，有的同学说：
盘古的手指变成了五指山；有的同学说：
盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：
盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。
。
。
。
。
。
这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！
这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。
学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。
我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。
课堂情境五：
这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？
（出示盘古的图片）
生：
盘古，你真了不起。
（评：
你也很了不起。
）
生：
盘古，你真伟大。
生：
盘古，谢谢您！
（你真会表达自己。
）
师：
是啊！
盘古，你确实伟大！
盘古，你确实了不起！
是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：
创造宇宙）。
如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。
同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！
齐读最后一个自然段。
师：
盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。
在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？
生：
精卫填海。
生：
宝莲灯，夸父逐日。
生：
女娲补天。
生：
后羿射日，七仙女。
有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？
师生共同配乐朗诵。
七、布置作业
今天我要布置的课外作业是：
1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。
2、我要找其他神话故事读一读。
存在的问题：
反思：
整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。
我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。
盘古开天地教学反思7
比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。
为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！
脚下分开的是整片大地啊！
”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。
盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。
反问学生：
盘古顶天立地有多长时间？
100年？
10000年？
100万年？
学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。
用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。
再进行读句，果然是效果出色。
另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。
我当时是这样设计的：
在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。
100天过去？
天升高多少丈？
地下沉多少丈？
10000天过去？
天升高多少丈？
地下沉多少丈？
这样不知过了多少年，天升高多少丈？
地下沉多少丈？
学生回答的是：
100丈。
10000丈。
不知有多少丈。
很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。
马上，我问学生：
当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？
学生达到：
太高了，看不到。
再追问他受得了这漫长的辛苦吗？
前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。
用高度推进让学生明白这是太过
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