《盘古开天地》教学反思.docx
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《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思1《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人
开天辟地的神奇故事。
课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。
课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。
1、教学效果。
在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。
在朗读中抓“抡”
“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。
课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。
学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论：
究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？
是故事描写有误还是课文插图不够精准？
其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。
2、教学收获。
抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。
以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？
”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。
通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。
小练笔的设计恰到好处。
盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？
声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。
这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？
学生就有了想象的思路。
3、不足之处。
复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。
在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成，结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。
这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。
4、改进措施。
教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。
不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。
《盘古开天地》教学反思2语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。
在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。
本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，...语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。
在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。
本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。
在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。
我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。
理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
《盘古开天地》教学反思3在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：
1、课前一定要备学生。
第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。
在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。
现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？
静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。
而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？
课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水平相适应，这是关键。
例如：
一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？
这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。
一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：
读了故事后，你都知道了什么？
虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。
后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。
备学生同样是备课过程中必不可少的环节！
这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。
2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。
在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。
夏老师提到了一点就是：
课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。
课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。
由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。
这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。
与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：
课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。
本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。
《盘古开天地》教学反思4《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地
的故事。
故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。
教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。
教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。
现将我教学这一课的具体做法总结如下：
一、阅读课文把握结构请同学们用自己的话讲讲。
这样的设计不仅让学生尝试复述课文，同时也回顾了课文主要内容。
在此基础上，让学生通读课文，重点朗读2——5自然段。
你能用一句话概括课文的主要内容，在课文中找找。
同时揭示课文的课文中心句，也是最后一个自然段。
“人类的老祖宗盘古，用他整个身体创造了美丽的宇宙”。
指导学生学习各个自然段，让学生接触到根据内容加小标题。
总整体认识课文故事叙述顺序，了解课文的结构。
二、抓住重点创设情景课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，抓住“抡”
“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。
“头顶着天，用脚使劲蹬着地。
天每天升高一丈，地每天下沉一丈。
”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？
想象盘古顶天蹬地持续了多久？
他累吗？
老师引读：
不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。
”
精心的付出，就会有收获。
那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折。
《盘古开天地》教学反思5《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、抓住重点创设情景在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，抓住“抡”
“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。
“头顶着天，用脚使劲蹬着地。
天每天升高一丈，地每天下沉一丈。
”老师引读：
不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。
”
二、结合文本展开想象在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：
同学们，多么神奇的画面啊！
让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！
全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。
师：
同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？
仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示句式：
他的，变成了的。
师：
请你们仿照上面的句式，将“他的，变成了的”补充完整。
学生自由说。
生：
他的手指，变成了高高的山峰。
生：
他的牙齿变成了一座座火山。
生：
他的头发变成了长长的柳枝。
生：
他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石生：
他的经脉变成了纵横交错的立交桥。
生：
他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。
教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。
在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。
即：
盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。
为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”
“什么”。
留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。
这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
不过整堂课也有许多的不足之处：
我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。
精心的付出，就会有收获。
那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
《盘古开天地》教学反思6
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待课前你们预习过课文没有？
那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。
同学们，你们认识他们吗？
他们都是神话故事里的人物。
都是
虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古、板书课题，读题。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
看着课题，你先提哪些问题？
就让我们带着这些问题走进课文。
现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。
一起读。
二、解决问题，读懂课文。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？
赶快从书上找一找，用横线画出来。
什么叫做混沌？
遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读，应该选择哪个解释？
解决“盘古怎样创造宇宙？
”的问题。
１．有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？
我们先自己读读第二段，用横线画出句子。
２．你们知道什么叫抡起吗？
为什么不用拿，而用抡？
读读书上的语句，做做盘古的动作。
你体会到什么？
带上感受读读，读好抡。
齐读。
多有决心啊，我们一起读。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
５．读了这个句子你发现了什么？
，还有谁发现。
这词组反义词把天地分开了.６．谁给轻组个词，清我们用了组词的方法理解了词语。
轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。
７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。
师：
孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有？
天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。
１．谁来读读你画的句子？
２．我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。
我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？
３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依然坚持了一个动作，累吗？
是啊，一百年过去了，生读……一万年过去了，生读……十万八千年过去了，生读４．你看到了一个怎样的盘古？
重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万
物。
板书-化作万
1.重点指导个别朗读谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。
指导读的不好的：
白云悠悠，飘读得更轻一点。
往下，谁读第二句。
指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？
全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？
“他的肌肤变成了辽阔的大地。
”师：
辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！
“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：
变成了奔流不息的江河师：
是“奔流不息”的江河啊！
不要把他读成“潺潺流动”的
小溪。
谁读这句话？
你读。
师：
你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。
同学们，多么神奇的画面啊！
让我们共同合
作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！
老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一
句。
看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！
拓展想象，丰富美丽。
①师：
盘古的身上是不是只有这些变化？
你是从哪儿知道的？
生：
不是，后面还有省略号。
盘古的身体又可能变成了什么呢？
拿起你们的笔，写一写。
②启发想象，练习说话。
盘古的，变成了听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。
三、回归整体，升化认识。
我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。
再读，把这句话记在心里。
板书：
无私奉献
四、复述故事。
现在同学能把盘古创造宇宙的过程说清楚吗？
看老师的板书，先自由练习，再全班复述小结：
今天我们感受到了盘古的神奇与伟大，这人物是真的吗？
开天辟地的故事是真的吗？
不是，是虚构出来的。
那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。
《盘古开天地》教学反思7这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。
故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？
”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。
1、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。
于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。
此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！
此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。
2、融语言材料于学生语言素养。
在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。
另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：
这样的变化仅仅只有这些么？
学生说：
不是的。
于是我又追问：
你为什么这么肯定呢！
这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？
因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！
这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。
《语文课程标准》强调指出：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。
学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。
3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。
我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。
在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！
以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各
位同仁批评指正！
《盘古开天地》教学反思8课堂情境一：
师：
这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？
自己先读读吧！
混沌漆黑抡起缓缓肌肤辽阔血液滋润创造下降猛劈逐渐指名读，齐读。
评1：
声音响亮，普通话标准。
评2：
哇，连你都会读了，真是了不起。
咱们一起来读。
师：
同学们读得真不错。
你能不能用上屏幕上的一个或者两个
词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？
生1：
我知道以前的宇宙是混沌一片。
师：
你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。
生2：
我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。
师：
你更加不错，用上了两个词语。
生3：
我知道是盘古创造了美丽的宇宙。
师：
你真爱学习，说得多好呀！
盘古是怎样创造美丽的宇宙的？
让我们继续走进这个美丽的神话故事。
在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫
盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
《新课标》指出：
语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。
复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。
课堂情境二：
师：
有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？
请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。
生读。
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
。
师：
其他同学也是这句话吗？
哦！
都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。
生读。
师：
我听出来了，你把猛劈读得特别重，说说这是为什么？
生：
因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。
师：
你读得好，说得更好！
谁能学着他的样子来读读？
生读。
师：
听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。
生齐读。
师：
读得多投入呀！
这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。
师：
这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。
请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？
用笔圈一圈。
生：
我发现轻和重是反义词。
师：
你是个善于观察的孩子，真不简单。
生：
我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。
师：
哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。
其他同学还有补充吗？
生：
我发现缓缓和慢慢是近义词。
师：
你观察得真仔细，真会学习。
再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？
生：
用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。
生2：
用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。
生3：
用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。
师：
你们真会感受。
是啊！
用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！
想看看天和地分开的情形吗？
生：
想！
一起看天地分开的动画。
师：
看了这些，你有什么感受？
生：
我觉得到盘古开天地很不容易。
生：
我觉得盘古很艰辛。
生：
我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。
师：
是呀！
天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！
你能用你的朗读来表示吗？
读给同桌听。
生读。
师：
你觉得他读得怎么样？
生：
他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。
师：
你评的真好，你能来读读吗？
生读。
师：
好极了，你不仅评得好，读得更好！
学着他的样子咱们一起读。
学生一起读。
以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。
课堂情境三：
师：
盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？
生：
不是。
师：
这时的他又是怎么做的？
自己默读第三段，边读边想。
生：
盘古用头顶着天，脚瞪着地。
师：
你找得真准，哦！
是这样吗？
师：
哦！
都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，
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