教研组发言稿.docx
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教研组发言稿
教研组发言稿
【篇一：
教研活动讲话稿】
2010年小学语文
教研活动讲话稿
金保强
各位领导、各位老师：
上午好。
首先向为此次活动给予支持和帮助的付庄乡中心小学和相关班级的师生表示感谢。
其次，此次上课的两位教师为了将较为满意的一节课奉献给大家，他们深入钻研教材，精心设计教法，认真编写教案，虚心向他人请教，反复进行试上，对于他们所做的努力，在这里也一并感谢。
现在，课程标准难了，而且多了些不确定性；教材活了，而且多了些儿童生活世界里的质朴。
不只是简单灌输达不了标，而且体验一番“众里寻她千XX”的探究功夫，还拿不准是否就是达了标。
因此，就有人以旧思维驾驭新课程，把探究的、讨论的、开放的内容改造成确定的，把灵动的、生活的、游戏的内容改造成可灌输的，硬是把新课程纳入自己的旧经验，让孩子们的活力蜇优于自己的权威，这是换药不换汤，或者说是换了新内容的旧课程。
为此，教学依然保守，教师依然劳苦，孩子们就依然“像被钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用知识的翅膀”。
此次开课的两位教师，，想通过此次活动的开展，力图让大家从中寻得些思考，在摸索中前进。
为了让大家对新一轮课改了解得更多一些，今天我就新一轮课改中的有关问题谈一谈。
一、教师在新课改中角色的取向：
1、传统上：
对教师早有较明确的角色定位。
《师说》中：
“师者，传道、授业、解惑也。
”就是最好的体现。
2、近现代有三个比喻：
①教师是园丁。
其本意是要表现教师要像辛勤的园丁那样对学生关爱、关照，其另一任务是“修枝剪叶”，其最终结果是扼杀个性，造成千人一面。
我们认为，教师不应是像园丁那样修修剪剪，最重要的是如何让学生个性得到全面、充分和自由发展。
②教师像蜡烛。
此比喻表现了教师的奉献精神，教师在作出奉献的同时，也牺牲了自己。
在现代社会，要求教师具有健康的体魄和可持续发展的能力，要求教师寻求各种机会及时“充电”，使自己成为“长明灯”，以赶上社会经济和先进技术急剧变化的要求，教师应成为“长流水”。
③教师似春蚕。
这一比喻在展示自然界美好事物的同时，也“作茧自缚”了，缺乏进取意识和创新精神，更不符合教师专业化发展的要求。
3、有人把教师分成五个层次：
教育家——大教师——教书匠——以教谋生者——误人子弟者
（陶行知等）（于永正等）
4、优秀教师的基本特征：
①应该成为其主修专业、教育专业的学者；
②必须是懂得如何教育才有成效的教学者；
③能掌握学生心理发展特点、善于与学生进行交往的人；
④教师品格皆为学生的表率，是示范者。
5、对教师的一个评判标准（教学上）：
①平庸的教师：
传达知识。
②水平一般的教师：
解释知识。
③好的教师：
演示知识。
④伟大的教师：
激励学生去学习知识。
6、有效教学取决以下要素：
①精通本学科基础知识和背景；
②科学的教学设计和合理的时间分配；
③充满激情的教学态度；
④照顾不同水平的学生；
⑤注意倾听学生的需求；
⑥创设愉快和谐的课堂环境；
⑦讲解联系实际生活；
⑧有效的课堂教学评价等。
7、教师角色的转换：
①从单一角色转换为多重角色（教师、长者、朋友、学生等）；
②从绝对权威转换为组织者、合作者、引导者、促进者。
所谓组织者，通常指组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。
所谓引导者，通常指引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。
所谓合作者，通常指建立平等的、民主的、和谐的师生关系，让学生在平等、尊
重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
在师生交往、共同发展的互动的教学过程中，教师的角色将由知识的传授者转化为学生发展的促进者。
作为促进者，一要在学生自主学习的过程中积极地观察，认真地感受学生的所思所想、所作所为，并给予适当指导；二要营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持；三要培养学生的自律能力和合作精神。
教师的作用主要体现在：
提供把学生置于问题情境中的机会，引导学生思考和寻找眼前的与自己已有知识体验的联系，营造一个互相合作、激励探索、加深理解的氛围，鼓励学生参与活动，表达交流，并分享学生成功的喜悦。
③从职业转换为事业（我是重要的，我是能干的，我是快乐的。
）
④从教学转换为教学和科研相结合。
二、新课改中教师教学行为的转变：
1、以往教学行为的不足：
①教学目标的狭窄化；
②教学设计的程式化；
③教学结果的短期化。
2、影响教师教育教学行为转变的主要因素：
①教师的教学行为与教育观念有关（有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。
）；
②教师的教育行为与掌握科学的研究方法、掌握科学的教育策略有关；③教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关；
④教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关；
⑤教师的教育行为与外界的支持与指导有关；
⑥教师的教育行为与其自身的性格特征有关（例如：
对其亲属的做法往往反映到对待学生问题的处理上）。
3、目前教师教学行为透视：
表现为如下四种状态：
①在教师的潜意识里，封闭教学的结果是基础的扎实，开放教学的结果是学生虽然思维活跃，但是成绩会下降。
因此，教师意识到自己的教学是封闭的，但是为了确保考试的成绩，宁可采取封闭的教学。
②教师的主观意愿是想开放，但在教学过程中，长期习惯的行为方式，使教师不知不觉表现出一种强烈的控制意识，硬把学生拉到教师行进的轨道中。
③教师在教学中完全放开，因为原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教学呈现出一种无序的状态，教师往往顾此失彼，手忙脚乱，只好脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，学生则被一马放到天边。
④新的秩序开始建立，由于教师对开放的目的性缺乏思考和认识，在教学中往往为开放而开放，在进行了一段时间的开放教学后，发现学生的成绩开始下降，便对开放教学产生怀疑，于是又回到从前的封闭。
在上述这些状态中，教师表现出要么就放要么就收的教学行为，往往从一个极端走向另一个极端。
这些教学行为的背后，是一种非此即彼、二元对立的思维方式。
这种思维方式严重困扰着教师，成为阻碍教师从根本上转变教学行为的主要因素。
4、转变教师教学行为的注意点：
①教学观念的转变：
a、课程：
课程不只是“文本课程（计划、大纲、教科书）”，更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到的课程）；不再只是特定
知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。
课程也即复杂的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。
b、教学：
教学不再是师教生学，而是师生的交往。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学是教师教与学生学的统一。
基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。
教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。
师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快和谐的。
对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，又促进自身的发展。
对学生而言，交往意味着主体的凸显、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。
这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲、学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响补充，从而达到共识、共享、共进。
c、目标：
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体的教学目标。
这主要表现为以下几个方面：
教师的提问面明显扩大，更大层面的学生有了回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调，学生的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。
②教学策略的把握：
a、打破封闭，走向开放（教学设计、教学过程要开放）；
b、以学定教，探究质疑：
在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变；在教学形式上，要由重教师“教”向重学生“学”转变（即以学定教，不是以教定学）；在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生揭示知识形成的规律，让学生通过“具体感知——抽象概括——实际应用”的思维过程去发现知识，掌握规律；在教学方法上，由单向或双向的信息交流向主体式信息交流转变，要把学生的个体反馈、学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。
既要关注不同层次学生的学习风格，又要帮助学生改掉旧教育观下形成的学习习惯。
c、有意支配，因材施教；
d、相机诱导，纳入喜好。
③教学行为的落实：
a、带着微笑进课堂；
b、能倾听不同的声音；
c、尊重学生个性化发展。
三、新课改中学生学习方式的转变：
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑能力，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
1、由被动学习到自主学习；
2、由个体学习到合作学习（传统教学强调学生之间的竞争，缺乏合作意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是带有“扶贫”性质的合作）；
3、由接受学习到探究学习（现代学习方式特别强调问题在学习中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
）
四、课堂教学的应变：
课堂教学应变是即时的、突发的，要求教师应对是当即的。
1、针对局限、片面、肤浅的认识，进行拓展和深化，通过联想等方式，实现飞跃；
2、针对偏激的认识，通过讨论等方式予以整合；
3、针对稚弱的认识，通过示范引路，在其感性认识上给予启迪；
4、针对富有创意但又不符合情理的认识，通过搭建平台，把闪光的部分张显出来，不合情理的地方予以消除。
五、新课程，我们该怎样备课：
1、切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标（数学课程目标：
“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面。
语文课程目标：
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面）。
2、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：
①学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？
②学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？
没有掌握的是哪部分？
多少人掌握了？
掌握的程度怎样？
哪些知识学生自己能够学会？
哪些需要教师的点拨和引导？
3、认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料：
新教材的特点之一是：
“具有基础性、丰富性和开放性”，因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
具体做法是：
①将教材内容情境化；②将静态知识动态化。
4、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式：
①学生自己能学会的，相信学生——引导学生学；
②新旧知识有联系的，迁移类比——诱导学生学；
③学生难以理解或不易接受的，动手操作——指导学生学；
④学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
5、充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案：
①将教学环节设计成可以移动的“板块”；
②将中心环节设计成可供选择的方案。
六、关于语文教学：
1、阅读教学：
第一教时：
①激活情趣，引发猜想；
②放手试读，整体感知；
③反复朗读，确保正确连贯；
④强化对本课生字词的认读；
⑤有指导的课堂写字练习。
第二教时：
①复习；
②围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；
③熟读背诵，形成积累；
④课堂练习。
（课堂练习类型：
a巩固型练习：
如写字等；b综合型练习：
如表演等；c拓展型练习：
如阅读、背诵与课文相关的诗文等；d制作型练习：
如画画等；e探究型练习；f迁移性练习。
）
2、作文教学：
“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教尔曹”，这些耳熟能详的警语，说明了“文章”在我国的特殊地位。
作文教学传统不仅源远流长，而且备受关注。
这一方面给我们留下了许多可资借鉴的精华，但另一方面，也是一个压在我们背上的沉重芜杂的历史包袱，有待我们去芜存真。
我们无法完全抛弃传统，去寻找一个全新的文化生存空间；但我们也不能僵化地去维持传统，在封闭和凝固的精神氛围中企望建设现代文明。
正确的态度只能是批判地继承，在不断反思中推陈出新。
我认为必须坚持以下几个原则：
①“言为心声”：
在教学实践中应指导、鼓励学生注重观察，善于观察，勤于思考，善于思考，做个生活中的有心人。
坚持有教材但不依赖教材，有个人观点但不强加于孩子们。
②“张扬个性”：
“学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是把人领进一番新天地。
”作
【篇二：
优秀教研组长发言稿】
在团队合作中实现自我超越
抚松二实验官明英
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我是抚松二实验五年级年部组长数学教研组长，很荣幸，今天
有这样的机会和大家一起交流、学习。
其实在座的各位老师都是我学
习的榜样，无论是在教学上，还是在组织管理上都比我有着丰富的经
验。
这次交流活动，是对我们开展好教研工作的一次鞭策和鼓励。
今
天我与大家交流的题目是《在团队合作中实现自我超越》。
我们数学
组现有教师4人，是一个团结向上有凝聚力的团队。
其中既有市骨干
教师，又有经验丰富的老教师和充满青春活力的年轻教师。
我们以课
堂教学改革为重点，以提高教育教学质量为目标，扎实有效的开展主
题教研活动，在团队合作共同努力下，去年教研组被评为“三星级优
秀教研组”，我也获得了“优秀教研组长”的称号。
这是对我们工作
的极大肯定，今年我们再接再励，申报了“四星级优秀教研组”。
下面，结合我们教研组一年的工作情况，与大家交流几点做
法和体会：
一、校领导重视教研组的建设，建立健全教研组管理制度
抚松二实验十分重视教研工作，校长亲自解读县教育局文件，组
织各教研组认真讨论，使教师深刻理解有效教学的核心内涵，准确把
握课堂教学基本要求，对构建生命化的课堂达成了共识，并建立健全
了《常规教学制度》、《包保领导制度》、《备课制度》、《教研组
长职责》、《优秀教研组评选制度》、《帮扶制度》等，为教研组工
作指明了方向。
一个教研组的成长和发展离不开严格的管理，同样教研组的教学
常规工作的落实与完善也离不开有效的管理，因此在教研组发展过程
中，我们制定《教研组工作制度》、《主题教研制度》、《听评课制度》、
作业教案检查以及期中、期末的试卷分析制度，促进推动教研组有序
稳步发展。
二、严格执行教研计划，将教研活动开展到位。
学期初，教研组依据学校的整体工作计划和教研室的工作安排，
从教学实际出发，制定切实可行的教研组活动计划及日程安排，使整
个教研活动制度化、系统化，并且严格按照计划，安排好教研活动的
每个环节。
为确保教研工作的顺利进行，学校规定每周五的下午开展
教研活动，包保领导深入到教研组，严格按照教研程序进行：
读书交
流——主题教研——分科教研。
每次活动都有记录、有重点、有布置、
有准备、有反馈、有理论学习和探讨、有教学实践和总结，有评价反
思和资料积累。
学期末针对计划完成情况撰写教研工作总结。
日常教学中，教研组严格规范数学教学常规。
坚持以教学为中心，
强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促
进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、
善问的良好学风的形成。
我组织教师钻研教材、教参,梳理教材知识
点及测评要点，科学地制定教学计划。
教学中努力做到：
认真备课形
成共案，上好每一节课，及时写个性补改和教后反思，布置和批改作
业、辅导学生、质量检测各个环节都符合规范化的教学要求。
三、深化数学课题研究，提升数学教师科研素养。
以课题研究为切入点，深化课堂教学改革，提升教师科研能力，实现主题教研的实效性。
我们学校数学教研组的课题是《小学数学单元整合（主题）教学的实践研究》。
此课题是2011年上半年开始，杨洪毅校长与进修学校李洪涛校长共同研究决定，在二实验开展此项课题，李校长与刘修良主任先后几次到学校，进行动员及细致的理论指导，并深入到课堂听评课做教学实践研究的具体指导,老师由开始观望质疑，到思考尝试；由几位骨干教师选择合适的单元进行尝试，到各教研组共同研究每位教师参与，最后取得了阶段性的成果，确定了数学单元整合教学的模式，设计了“感受课——理解课——练习课——整理课”四种基本课型。
历时一年的教学实验研究为课题开题做了充足的准备，2012年3月，宋玉春校长对《小学数学单元整合（主题）教学的实践研究》这项课题的深入研究更推进了一步，学校结合“吉林省教育科学‘十二五’规划重点课题《中小学生数学素养提升的实践研究》，把此课题申报为子课题。
什么是“单元主题教学”？
我简单介绍一下：
以一个单元作为教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排，根据课程实施的水平、目标来确立教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，把感受、理解、练习、整理、考查等环节有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
四种课型紧密结合，优化课堂教学。
1.感受课。
创设情境、激发兴趣，精心设计教学活动，让学生积极投入感受新知的情境之中。
2.理解课。
通过引导、讨论、动手操作或相关练习，让学生领会知识的内涵，发现知识生成的初步规律，使知识与思维、情感、态度有机结合起来。
3.练习课。
通过基本练习（常规做法）、变式练习、综合练习、创造性练习，提高学生理解和运用知识的能力。
4.整理课。
把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化。
设计多样化的练习题，提高学生运用数学知识，解决实际问题的能力。
教研组长不仅是活动的组织者，还应是本组学科教学的引领者，我作为课题组实验教师，率先上教研课，尝试单元整合教学的四种课型，提供了研究的案例。
之后，组织教师钻研教材、梳理知识体系，选择确定适合的单元进行课题教学实践研究，集体备课，每人上一节研讨课，互相听评课，主题会诊，交流反思，总结教学所得与困惑。
例如：
五年级上册第五单元《多边形的面积》就非常适合进行单元整合。
根据单元知识特点和目标，把独立的四部分内容整合为两个主题：
一是平行四边形、三角形和梯形的面积计算，二是组合图形的面积。
第一主题按照四个课型整合进行教学设计。
三种图形面积的计算联系比较紧密，在感受课上学生利用方格纸和割补、拼摆等动手操作和实验活动，小组合作经历自主探索的过程，感受三种图形面积的内在联系，渗透“转化”思想，引导学生主动探究所研究的图形与转化后学过的图形之间的联系，从而发现新图形面积公式，这样整体感知以未知向已知转化的数学方法，更有利于学生建构掌握知识，发展
学生思维和能力。
感受课时间不够，可以增加课时，感受充分之后再上理解课。
这种教学设计创造性地“用教材”“整合教材”，对实验教师来说是一种巨大的挑战。
单元主题教学是一种全新的教学模式，为数学教师提出了更高的要求，它要求教师以新的教育理念来指导教学，要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展，妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题，要求教师整体解读教材单元内容、整合并设置学习目标、单元课时重新合理分配等。
这样真真正正、实实在在的课题研究给老师带来了压力，也带来了改变。
课题研究深化了课堂教学改革，有效提高了教学质量。
在教学中，我们组教师统一思想，以学定教，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点，课堂中以“学生的发展为本，活动为主线，自主探究为主旨”，培养学生的创新意识和实践能力为重点，构建生命化课堂，努力提高全体学生的数学素养。
上学期期末数学取得全县第四名的好成绩。
四、重视读书反思交流，提升教师理论水平。
校领导十分重视教师的读书情况，为教师购买了大量的书籍，阅览室、微机室向大家开放，方便每位教师可以随时读书、查阅资料。
校长定期推荐同一本书、同一篇文章，教研组长每两周，推荐大家齐读共谈一篇文章。
每位教师要读出理解、体会，读出问题，做好读书笔记，写出读书心得，并在教研时间，交流读书感悟，与大家分享阅读的快乐。
我把年组订阅的《人民教育》、《现代中小学教育》《吉林
【篇三：
教研组长会发言稿】
教研组长会议发言稿
教研组是学科教师集体进行教学研究的基本组织，其工作执行程度如何，直接关系着学校教学质量的高低。
教研组工作的有序开展，离不开教研组长的合理计划；教研组民主、和谐的氛围，离不开教研组长的精心打造；教研组“教学研究”的顺畅推进，离不开教研组长的科学引领。
因此，教研组长在学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用。
一个优秀的教研组长，应该努力成为业务精湛的专家、痴心课改的先锋、终身学习的楷模、共享合作的赢家。
为稳步提高我校教学质量，使我校教学质量实现可持续发展，教导处要求各教研组长要明确自己的职责并履行好自己的职责。
首先我想把自己对教研组工作的几点思考提出来
思考一：
教研组功能的定位是什么？
对于教研组功能的定位我觉得有以下几个方面：
一是发挥负责教学的功能。
教研组是学科教学质量的第一责任人，要对本学科的教学负责。
在课堂教学和质量监控方面，教研组要发挥指导、监督、管理和激励的作用。
二是发挥教学研究的功能。
教研组要研究教学中存在的问题，要研究教学目标的制定和达成、教学过程的设计的有效性和合理性、教学方法和技术的运用、学生的心理状态和学习效果等，而不是简单的“上传下达”学校的教学通知和要求。
教研组要营造研究氛围，使研究教学问题成为常态工作。
三是发挥教师的培训功能。
教研组通过“备课、上课、听课、评课”的，组织教研组成员共同参与，相互观摩和集体反思，提高课堂教学效益，提升教师教学水平和
研究能力。
四是凝聚集体智慧功能。
新教师有新的教学理论、方法和手段，老教师要多年积淀的教学经验和教材处理方法。
在这个知识更新加快，教材变动频繁的今天，更加要求我们要加强互助，相互学习，能凝聚集体的智慧，改进教学方法，提高教学质量。
思考2：
在组织教研活动时应关注什么？
我个人认为教研活动应关注以下四个方面：
一是要关注老师所面临的教育教学问题，即就是关注本学科教学研究的质量，关注本学科教师在教学中遇到的困惑，在课改中遇到的问题。
二是在关注发挥组内群体的作用和潜能。
即就是要使教研组活动系列化，目标具体化。
不能使组内活动每学期都有翻新，哪学期都没模式，没有好的成功经验。
对于教研目标要凝聚集体的智慧具体化，把教研主题分解到每个组员的头上。
三是要关注教研活动的规范性。
即就是要规范教研组活动，提出每次教研组会的主题和方向，使教研组活动有特色。
四是要关注本学科教学质量的提高。
即就是关注本学科内学生的学习质量。
结合以上的两点思考，我想对教研组工作提出以下几点要求：
1、各教研组利用本周星期四的教研组活动时间根据学校工作计划，针对各学科特点制定出教研组工作计划和教研主题，并指导开展相应的教学研究活动。
教研主题原则上要求主要以参与式教学为主，着重讨论如何在课堂教学中运用参与式教学构建学生“善学、好学、乐学”的教学模式，如何运用参与式教学提高教学质量，使学生能够兴致盎然的参与到课堂教学中来。
2、要认真组织好每周一次的教研组活动，做到准备充分，内容
落实，时间保证，并有活动记载。
教研组长在活动前务必提前按照学校教研工作重点或本
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