北师版二年级数学认识角.docx
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北师版二年级数学认识角
北师版二年级数学认识角
〖教学目的〗
1.结合生活情境，看法到生活中处处有角，体会数学与生活的联络。
2.经过找一找折一折比一比等活动，直观看法角，体会角的大小与两边张口的大小有关，开展入手操作才干和思想才干。
〖教材剖析〗
本节课是先生在一年级直观看法长方形、正方形的基础上，结合生活实践、入手操作等活动来直观地看法角。
教材首先展现了一幅街景图，主要是让先生感遭到生活中处处有角，并让先生初步看法角。
在教学中，教员可以先让先生在图中找角，让先生说一说看到的角。
在此基础上，教员再让先生依据生活阅历来说一说生活中还见过哪些角。
为了给先生发明一个自主学习、独立思索的空间，让他们可以更进一步地看法角、了解角，教材又设计了折一折练一练做一做比一比等几个小活动。
其中，折一折这个活动可以促进先生对角的全体掌握，在头脑中构成角的直观笼统；练一练，让先生标出图形中的角，协助先生加深对角的看法；做一做，让先生经过小组协作探求，体会角的大小与两边张口的大小有关；比一比这个活动是为了让先生对角的特征有更深入的看法。
〖学校及先生状况剖析〗
学校师资力气雄厚，拥有电教室、语音室、微机室、多媒体教室等现代化的教学设备。
先生来自城市，从小接触的新事物多，孤陋寡闻，勤于观察、乐于协作探求，擅长思索、质疑，同时经常参与校内外的科技类活动，对缩小镜等工具运用比拟随心所欲；家长注重对孩子学习兴味和才干的培育，积极、自动地配合学校一同来做好孩子的教育任务。
〖课堂实录〗
（一）活动导入，初步感知
师：
同窗们，数学王国的冤家们也离开了我们的课堂上。
他们还给同窗们带来了一道幽默的标题。
（多媒体课件出示：
长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。
课件配音：
同窗们，我们都藏在你们小组中的信封里，小组协作，先找到我们，再把我们分红2组。
先生小组协作学习。
）
师：
谁来说说你们组是怎样分的?
为什么这样分?
生：
长方形、正方形、三角形一组，它们都有尖尖的角；圆和椭圆一组，它们都没有尖尖的角。
师：
有不同的分法吗?
生：
（摇头）赞同第一小组的分法。
师：
点击相应的图形，把课件中的图形小精灵分红两组。
（课件配音：
同窗们，角也是我们数学王国中的一名重要成员，你们情愿来看法它吗?
）
生：
（众口一词）情愿。
师：
下面我们就一同来看法角。
（板书：
看法角。
）
（二）学习探求，加深了解
1.感知角
师：
同窗们，从你学具袋里的图形中找到一个角，你来摸一摸有什么觉得?
生1：
这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。
生2：
这儿有些刺手，这两边直直的。
师：
（边演示角，边说）噢，原来角给我们的觉得是这样的：
尖尖的，直直的。
2.找生活中的角
师：
在我们上学的路上有没有角呢?
（多媒体课件出示：
书64页的情境图。
）谁情愿来指一指?
（生纷繁下台，指主题图中的角。
）
师：
在我们的生活周围四处存在着角，你还能从教室中找到角吗?
生：
（众口一词）能。
师：
谁来说一说?
生1：
黑板的周围有四个角。
生2：
桌子的周围都有角。
师：
把你们找到的角说给同桌听。
3.发明角
师：
同窗们真是太棒了，找到了这么多角。
如今看桌子上的圆形纸片，它下面有角吗?
生：
（摇头）没有。
师：
你能想方法应用这张纸片来发明一些角吗?
生：
能。
师：
那就快快末尾吧!
师：
谁来展现一下你发明的角?
（先生纷繁在实物投影机上边展现边说。
）
生1：
这是我折出来的角。
生2：
我画了3个角。
生3：
这是我剪出来的角。
师：
同窗们很了不起，都能发明角了!
下面，教员也要来发明角了，细心看。
师：
教员是用什么方法发明的?
生：
画的。
4.引见顶点和边
师：
大家看!
这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。
5.游戏
师：
同窗们的表现可真棒呀!
如今让我们继续擦亮自己的慧眼，来辨一辨真假孙悟空。
（多媒体课件出示：
画面加相应的配音。
）
师：
先看这个，是真是假?
（师点击其中的一个孙悟空图形，出现相应的图形。
）
生：
假。
师：
为什么呢?
生：
由于这个图形上没有角。
师：
擦亮慧眼，看一看，这个孙悟空是谁变的呢?
（师点击该图形，出现猪八戒。
）
生：
（喝彩）猪八戒!
师：
再看这个，真还是假?
生：
真。
师：
赞同吗?
生：
赞同。
（师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。
）
师：
继续看，这个是真还是假?
一同说。
生：
真。
（师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。
）
师：
接着看，是真是假?
生：
假。
师：
谁变的呢?
请看。
（师点击该图形，出现二郎神。
）
生：
（喝彩）二郎神!
师：
一同看这一个。
生：
真。
（师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。
）
师：
细心看，真还是假?
生：
假。
师：
谁变的?
生：
（喝彩）白骨精!
师：
祝贺你们，每人都有一双慧眼!
6.角的标志
师：
同窗们，为了更清楚地表示各个角，我们还可以给角标上标志，怎样做呢?
听智慧老人来通知大家。
（多媒体课件出示：
画面加配音。
）闪烁角的相关局部，出示角的标志，智慧老人解说：
小冤家，细心看!
这是表示角的符号。
同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的前面注明一个数字或字母。
例如，我们在这个角符号的前面再加注数字1，我们就可以把它记作1，就读作角1；假设还有一个角，我们就可以记作2，读作角2。
你们记住了吗?
生：
记住了。
7.标出图形中的角
师：
小组中的答题纸上有不同的图形，选择你喜欢的一张，用智慧老人通知我们的方法，把这个图形中的角标出来。
（生入手做。
）
师：
谁来展现一下你做的?
生1：
我选择的图形是五角星，找到了10个角。
生2：
我选择的是第二个图形，找到了8个角。
生3：
我在第三个图形中找到18个角。
（三）实际操作，稳固知识
1.做活动角
师：
同窗们刚才的表现可真出色呀!
我们曾经看法了角，下面我们入手来做一个角。
每人从学具袋里拿两根硬纸条和一个图钉，用它们来做一个角。
用图钉时要小心，不要扎破手指。
末尾!
（先生入手做角。
）
师：
把你做的角举起来展现一下。
师：
下面我们要来动脑筋了。
看教员的这个角，你能调整手中的角，使它比这个角大吗?
生：
能。
师：
做好后举起来。
师：
来，我们俩来比一比。
（和一个先生协作）
师：
想一想你是怎样使角变大变小的。
师：
我们再来比一比。
（与一个先生协作）
师：
想一想你是怎样使角变大变小的。
生1：
把两根纸条往外拉，角就大；往里推，角就小。
生2：
把两条边向外拉，角就大：
向里推，角就小。
师：
对，把角的两边拉开得越大，角就越大；把角的两边合拢得越小，角就越小。
2.小实验
师：
同窗们，既然角有大有小，下面同桌协作，找出三角尺中最小的角。
师：
你来指一指你们找到的角。
师：
小组协作，把每把三角尺上这个最小的角放在一同比拟一下，你们会发现什么?
（小组交流、讨论。
）
师：
哪个小组来汇报?
生：
每把三角尺上的这个角都一样大。
师：
大家都赞同吗?
生：
赞同。
师：
你下去展现一下你们是怎样比拟的。
生：
把它们的顶点先对齐，让它们的一条边重合，我们发现另一条边也重合了。
师：
小组继续协作，用缩小镜看三角尺上这个最小的角，你们又会发现什么?
把你们的发现填写在这张实验记载单上。
变不变
角两边的长短□角两边的长短□
角的大小□角的大小□
师：
谁来汇报你们组的效果?
生1：
角两边的长短变了，角的大小变了。
生2：
角两边的长短变了，角的大小没变。
师：
我们都赞同角两边的长短发作了变化，那角的大小究竟变没变?
想一想可以怎样来验证。
生1：
可以折一个一样大小的角，放在缩小镜下面量一量。
生2：
我有一种更复杂的方法，直接用另一把三角尺上的这个角放在缩小镜下面量就可以了。
师：
刚才同窗们想出了这么多验证的好方法，下面请小组再来协作，选择你喜欢的方法来验证一下。
师：
我们刚才验证的结果是角的大小变没变?
生：
没变。
师：
下面请小组把这张实验报告单修订好。
师：
同窗们，再来看这张实验报告单，经过刚才的实验，你知道了什么?
生1：
我原先以为用缩小镜来看角，角一定变大了，如今知道角的大小不变。
生2：
角两边的长短变了，角的大小没有变。
师：
同窗们，经过刚才这个实验，你们能得出一个什么结论?
生1：
角两边的长短变了，角的大小没有变。
生2：
角两边的长短和角的大小并没有关系。
（四）课堂小结
师：
同窗们，经过这节课的活动你有什么收获?
生1：
我看法了角。
生2：
我会发明角了。
生3：
我知道了角各局部的称号。
生3：
我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。
〖教学反思〗
在这节课的教学进程中，我给先生提供了一个自主学习的空间，调动先生学习的积极性。
导入新课时，多媒体课件播放了数学王国的冤家们离开了课堂上这一段动画，马上吸引了先生的目光，引发了他们的猎奇心和求知欲。
为了更好地稳固和运用知识，我设计了小游戏――真假孙悟空，在停止这个环节时，课堂气氛到达了高潮，先生稳固知识既快乐又轻松。
同时，我在教学时也存在一些缺乏。
如做活动角这个环节，在引导先生比拟两个角的大小时，应让他们充沛比拟角的大小，使每团体都亲身阅历比拟的进程，这样才干更有利于先生对知识的了解和掌握。
家庭是幼儿言语活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练任务，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读状况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，扮演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才干提高很快。
普通说来，〝教员〞概念之构成阅历了十分漫长的历史。
杨士勋〔唐初学者，四门博士〕«春秋谷梁传疏»曰：
〝师者教人以不及，故谓师为师资也〞。
这儿的〝师资〞，其实就是先秦然后历代对教员的别称之一。
«韩非子»也有云：
〝今有不才之子……师长教之弗为变〞其〝师长〞当然也指教员。
这儿的〝师资〞和〝师长〞可称为〝教员〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的〝教员〞，由于〝教员〞必需要有明白的教授知识的对象和自身明白的职责。
〖案例点评〗
«规范»重复强调学习空间与图形应注重所学知识与日常生活的亲密联络，应注重使先生在观察、操作等活动中，取得对平面图形的直观阅历。
本案例中，教员充沛应用教材提供的和先生熟习的事物停止观察、操作和实验探求。
其中，有两点处置得比拟恰当。
一是应用多种资源，在激起先生兴味上下功夫，课堂一末尾，应用动画课件――图形小精灵热情导入，一下子抓住了先生的心；课堂上有关角的新知识顶点边角的标志等，教员适时地让智慧老人来解说；尤其是设计的真假孙悟空游戏，极大地激起了先生的参与愿望，使得惯例的练习变得生动幽默，效果极佳。
二是教员在扎扎实实地组织先生探求学习。
关于角的大小与角的长短有关内容的学习是比拟难的，处置不好往往会使先生处于一时明白，过时遗忘或知其然，而不知其所以然的形状，本案例中，教员结合先生的已有技艺，引入了用缩小镜探求角的实验，引导先生阅历了一次探求活动，虽然本次探务实验还不是很充沛，结论得出的还有些困难，但这种思绪和做法是十分值得倡议的，先生在探求活动中逐渐培育出才干，必将终生受益。
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