学生问题教育心得体会4篇.docx
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学生问题教育心得体会4篇
2021年学生问题教育心得体会4篇
学生问题教育心得体会篇1
古人云:
“师傅引进门,修行在个人”,这句话是说老师把该教的东西都交给了学生,以后的修行就看你个人的造化了。
做学问如此,做人就更应该也是这样。
对于问题学生,教师如何引导和疏导以及教师的关爱尤为重要。
班主任是学校德育的骨干,是学校教育工作的组织者、协调者和指导者,是学生成长的引路人,是沟通学校、家长和社会的纽带。
在班级教育管理工作中,往往会遇到这样那样的问题学生,这时候,班主任应当如何应对,是堵还是疏呢?
是放任还是关注?
是厌恶还是关爱呢?
吴樱花老师的成功让我深深体会到,对待问题学生,有智慧的师爱才是最高境界。
任何一个班主任都希望自己的学生规规矩矩,努力学习,天天进步,品学兼优。
但是,没有人不可能不出现故障,不会不犯错误,圣人如此,更何况是一群不定性的孩子。
认识并接受这一点是非常重要的,有了这样的思想准备做前提,班主任工作会做得更到位。
吴樱花老师的学生宋小迪是一个身上有诸多毛病和诸多优点的孩子,她把他的优缺点总结为:
恶劣、另类、叛逆、真实、感人和精彩。
针对宋小迪身上的诸多毛病,她由最初的害怕、头痛、烦恼到最后的喜悦、感动、欣慰以及自豪。
与其说是宋小迪成就了吴樱花老师,不如说,吴樱花老师成就了她自己。
因为她用她的爱心、耐心和诚心成功地改变了宋小迪的人生,使宋小迪由一个出名的、人见人怕的问题学生变成了昆山市的状元,是她给了宋小迪的一个美好前景。
面对宋小迪这样的学生,假如一开始是强迫他改变或是象其他老师说的那样,不要管他了,顺利把她送到初三毕业,就阿弥陀佛了,那么宋小迪的明天又将是什么样子呢?
问题学生往往可分为厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型等常见类型,根据吴樱花老师的成功案例,以及我在工作中的体会,我认为对问题学生的教育从以下几个方面着手。
1、了解问题学生。
了解学生不仅仅局限于班级和学校范围,而且还要深入家庭及社会。
不仅要了解他们的缺点和短处,更要了解他们的优点和长处。
然后班主任为他们提供展示自己的才能和特长的机会,在表现和展示中让他们重新发现自己、认识自己。
从而唤起自尊心和自豪感,激发内在的驱动力。
俗话说:
“寸有所长,尺有所短。
”这样的学生也有他的长处和优点,班主任要善于发现他们身上的闪光灯点。
这不仅能解除他们的逆反心理,而且能让他们对老师产生信任感,从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。
2、关爱问题学生。
人是有感情的高级动物,人人都需要爱。
爱能使人获得积极满意的体验,从而获得温暖、自信和力量。
这些学生尤其需要爱,特别是老师的关爱。
由于他们和家庭、集体、同学、朋友、老师的关系往往不和谐,容易产生自卑和自暴自弃的心态。
如果这时班主任老师的真诚疼爱便能扣动他们的心扉,引起他们强烈的情感震动和内心体验,他们的认识就会转变,逐步树立信心,克服自身的缺点,并能不断去取得进步。
列夫托尔斯泰这样说,“如果教师热爱自己的事业,他会是一名好老师;如果教师既爱事业又爱学生,那他才是一个完美教师。
”精诚所至,金为石开。
爱心是打开学生心灵大门的钥匙,爱心是一种巨大无比的力量,它不仅是教师职业道德修养问题,也是教师智慧和教育艺术的重要源泉。
3、理解问题学生。
“人非圣贤,孰能无过”,要尽量地理解他们的失误和错误,宽容他们,力争站在他们的心理和角度,站在他们真善美那部分思想的角度提出:
我们需要怎样,我们怎么做才能更好。
所以,他们才感到老师不是在训斥他,而是在帮助他,给他改正的机会。
如果老师歧视他、打击他,就会诱发他的逆反心理,既降低了教师的威信,把紧张的师生关系扩大开来,又不利于他改正错误。
因此,问题学生的教育工作是一项长期复杂的工程,班主任老师一定要用爱心感化他们,用真心去呵护他们,用诚信去善待他们,才能引起师生情感的共鸣,在爱护与尊重中,使他们恢复冷静与思考,反思自己的错误与不足,以便修正自己的行为,才能达到教育的预期效果。
学生问题教育心得体会篇2
《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事,故事如歌,吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时,所收获的是一份感动,一份启迪。
书中认为,没有问题学生的教育只是一种良好的愿望,却不是真实的教育,教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象,教师应以平和心去看待。
问题学生同样是我们的学生,一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。
反思自己的教学工作,对于自己的学生,当然有发自内心的爱,有时也恨铁不成钢。
正因为这样,所以有时学生犯了错,我会很生气,当场批评他。
但是,过后一想,他们毕竟还只是孩子。
实践证明:
要和学生友好相处,就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他,拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错,犯了错允许改正,这才符合学生成长的规律。
《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
作品所举众多案例中无不充满对学生真诚、无私的爱。
是爱使教育得到了升华。
书中认为,没有问题学生的教育只是一种良好的愿望,却不是真实的教育,教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象,教师应以平和心去看待。
问题学生同样是我们的学生,一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。
感触之余,我不由思考,老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系?
怎样的教育才有益于学生的成长?
反思自己的教学工作,对于自己的学生,当然有出自内心的爱,有时也恨铁不成钢。
正因为这样,所以有时学生犯了错,我会很生气,当场批评他。
但是,过后一想,他们毕竟只是十几岁的孩子。
正像一位同事说的,不要把他们看得太大。
实践证明:
要和学生友好相处,就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他,拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错,犯了错允许改正,这才符合学生成长的规律。
在工作中,我们却常常不是这样。
因为要求太严,使他们产生了抵触情绪,就像个别学生抵触其父母一样。
其实学生都是一个个个体的人,他们都有自己独特的个性,因材施教是必要的。
不许犯错,强迫他们按照教师自己的意愿行事,是违反教育规律的行为。
相反,允许犯错正是为了他们更好地成长。
有一段时间,因为八(7)班上课经常有人吵闹,我很恼火,常发脾气训人。
这样效果并不好,时间一长,我感到学生对我产生了抵触情绪。
怎么办?
我问自己:
老师的职责到底是什么?
是批评还是引导与鼓励?
这种思考给我很大震动。
原来,长期以来我总是批评多,表扬少,好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。
实际上,对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面,更多的是要发现学生的优点,肯定学生的长处。
即使有个别学生不很守纪,也不要老是批评他,而要耐心教育、引导他。
如八(7)班蔡云海同学,因为上课时我的一句不点名的批评引起了他的反感,导致课堂上顶嘴,弄得我很没有面子,但我当时没有严厉批评他,而是主动做自我批评,承认自己脾气不好,这样就消除了他与我的抵触情绪。
综上所述,对学生的教育要有诚心、爱心、平等心,多鼓励,少批评。
对学生的教育要耐心、细致,不能简单、粗暴。
教育是一门艺术,真是说得一点不假!
学生问题教育心得体会篇3
“生命因此而精彩。
”这是本书的前言题目。
也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程,也是一个化蛹为蝶的过程。
书中认为,没有问题学生的教育只是一种良好的愿望,却不是真实的教育,教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象,教师应以平和心去看待。
问题学生同样是我们的学生,一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。
学生的情况千千万,想用千篇一律的爱,解决形形色色的问题,显然是不行的。
哪么怎样对待问题学生呢?
通过阅读此书,我得到以下几点体会。
一、晓之以理、动之以情
俗话说得好:
“人非草木,孰能无情”。
由于“问题学生”常常被遗忘,要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。
需要经过一个漫长的过程,只要我们多接触他们、了解他们,找出他们的闪光点,给他们讲清道理,注意他们一点点的变化,用爱心、用真情去感化他们。
我想:
精诚所至、金石为开。
他们会改变的。
二、循序渐进、允许反复
严师出高徒,是的。
但是凡事都得讲个度,任何事物变化都有一个过程。
所以,对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程,更何况是一个小孩子,要容忍“问题学生”的“旧病复发”。
首先得给他们分分类,看看他们属于哪一类,是智力低的还是智力高的,只有弄清病根才能对症下药。
对于智力低的学生,只有把复杂的知识简单化,分层次进行练习,先抓基础再逐步加深。
能学到什么程度就什么程度,不能过于勉强。
对于那些智力还可以的则要多督促。
因为他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控能力差,学习态度不端正。
所以得多提醒,不能放松,多做思想教育。
多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们,使其端正学习态度,然后再耐心指导,遇到困难要迎难而上,不能退缩,教师在一旁鼓励。
一份耕耘一份收获,要让学生时刻感受到老师心中有我。
三、挖掘闪光点,增强自信心
人人都有优点,如同人人都有缺点一样。
再好的学生都有缺点,再差的学生也有优点,我们要善于寻找后进生身上的闪光点,然后让这些“星星之火”,通过我们教师的“小题大作”,使其形成燎原之势,在班级多开展一些活动,以便给他们提供展示才华的机会,这样可以让后进生展现自己闪光点,还可以受到别人的尊重。
教育孩子的奥秘就在于在我们的心灵深处都坚信自己的学生“行”。
哪怕天下所有的人都看不起你的学生,做教师的也一定要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他,为他而自豪。
反思自己的教学工作,对于自己的学生,当然有出自内心的爱,有时也恨铁不成钢。
正因为这样,所以有时学生犯了错,我会很生气,当场批评他。
但是,过后一想,他们毕竟只是九岁的孩子。
正像一位同事说的,不要把他们看得太大。
实践证明:
要和学生友好相处,就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他,拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错,犯了错允许改正,这才符合学生成长的规律。
在工作中,我们却常常不是这样。
因为要求太严,使他们产生了抵触情绪,就像个别学生抵触其父母一样。
其实他们都有自己独特的个性,因材施教是必要的。
不许犯错,强迫他们按照教师自己的意愿行事,是违反教育规律的行为。
相反,允许犯错正是为了他们更好地成长。
有一段时间,因为上课经常有人吵闹,我很恼火,常发脾气训人。
这样效果并不好,时间一长,我感到学生对我产生了抵触情绪。
怎么办?
我问自己:
老师的职责到底是什么?
是批评还是引导与鼓励?
这种思考给了我很大的震撼。
原来,长期以来我总是批评多,表扬少,好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。
实际上,对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面,更多的是要发现学生的优点,肯定学生的长处。
即使有个别学生不守纪,也不要老是批评他,而要耐心教育、引导他。
如:
我班的××同学原来上课不是说话,就是看课外书。
我没收了他的几本课外书后,他对我很有意见。
于是,我多次找他谈话,让他认识到自己的错误,同时鼓励他努力学习,后来他慢慢改掉了这样的毛病,比以前表现有所进步。
因为我努力改变自己,给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境,最后所教班级课堂纪律大有好转,学生对语文学习也焕发出前所未有的热情。
苏霍姆林斯基说:
“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。
”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下,走出了泥淖,冲破了阴霾,重新焕发生命的光彩时,我们心中涌起的是一种幸福感。
一个教师的职业生命因此而精彩。
《问题学生教育指南》给了我许多新的启示。
在以后的教学之路上,我将毫不吝啬地施爱于我的每一位学生。
最后,我会尽自己最大的努力坚持读书学习,不断提升自己,使自己在书籍的海洋里遨游。
学生问题教育心得体会篇4
在“问题学生”的转化教育工作中,要依据教育本质,结合学生的身心发展规律和特点,使性情各异的中学生按照自身的本面目投入到中学校园生活中,去体味中学生生活的多姿多彩,全方位的参与校园实践锻炼活动,实现“问题学生”与校园环境和谐相处,并健康成长。
1.加强“问题学生”的个性教育,实现“问题学生”个性和谐发展。
中学里的“问题学生”在其成长过程中,由于家庭教育和小学教育都或多或少的忽视了对其个性完善和提升,这部分学生的个性能力的'发挥受到压抑和阻碍,因此,在中学教育环境应该从促进“问题学生”的个性完善和提高为工作的切入点,在充分肯定其优势方面,从他们的性格、气质、情感控制等方面开展循序渐进的训导工作,纠正“问题学生”身上存在的不利用因素,提高“问题学生”的基本素质,让“问题学生”走出自己与家庭、学校、自身不和谐的环境,帮助“问题学生”找到自信,树立人生目标。
2.为“问题学生”营造一个宽松的转化环境。
在中学教育过程中,为“问题学生”创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的,有计划地组织各种教育活动,培养他们的主体意识、主体能力、和主体人格,使他们具有自我教育、自我管理和自我发展的能力,那就要做到“以人为本”的观念,尊重他们的人格和尊严,帮助他们寻找解决和克服其内心矛盾,开启他们心智,完善他们的人格,在转化教育过程中融入道德情感和人文关怀,关心和爱护“问题学生”,使他们有时间、有机会、有空间顺利回归到和谐校园中。