二年级语文下册《找春天》教学设计说课稿教学反思.docx

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二年级语文下册《找春天》教学设计说课稿教学反思

人教版二年级下册

《找春天》第一课时教学设计

学习目标:

　　１、会认９个生字，会写９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

　　３、发现春天的特点，感受到春天的美好。

教学重点

　　识字写字、朗读课文、背诵课文。

教学难点

　　通过朗读，感受并想象春天的特点。

教学过程

一、“春”字引入，春意盎然

　　１、出示“春”字：

认识吗？

轻声读。

　　２、能用“春”字组词吗？

（春天、春风、春雨、春花……）

　　３、能说说有关“春”的成语吗？

（春暖花开、春光明媚……）

　　４、小结：

春天多美呀！

今天我们一同去寻找春天好吗？

　　引出课题：

找春天

二、初读“春”文，读得“正确”

　　１、教师范读，学生听读想象：

　　　　（过渡语：

这篇课文老师很想把它读给那些富有想象力的孩子。

因为，他们会一边听读，一边在头脑中想象文中的画面，你愿意做这样的孩子吗？

）

　　２、学生用一两句话谈谈自己的感受：

　　　　如：

课文写得真美……春天真可爱……

　　　　老师读得真好……

　　　　我也想读……

　　３、学生自己轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的９个生字。

　　４、把圈出来的生字借助拼音多读几次。

　　５、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字：

　　　　如：

我在“春天象个害羞的小姑娘”这句话中找到了“羞”字……

　　６、这些生字在课文中组成了哪９个词呢？

请用直线画出并和同桌一齐读一读。

　　７、大屏幕出示９个新词，练习读准确：

“音符、嫩芽、杜鹃、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、触到、喜鹊）”

　　８、这些生字从文中跳出来了你还认识它吗？

　　　　指生读字卡上的生字。

　　９、这些生字换地方了，你还能读准吗？

　　　　大屏幕出示：

　　　　一把遮阳伞。

　　　　害羞的她躲在门后探出头来。

　　　　喜鹊站在嫩绿的柳枝上歌唱。

　　　　我会用标点符号了！

　１０、交了九个生字朋友，让我们再来观察本课需要写的生字，和同桌交流这些生字在结构上的相同和不同之处。

　１１、学生汇报观察中的发现，指出应该注意的地方。

　１２、教师在田字格中指导两类字。

　　　　（左宽右窄：

“野”；左右均等：

“解”）

　１３、学生在课本的田字格中练写。

三、再读“春”文，读得“流利”

　　１、学习小组内分自然段读课文，互相评一评：

　　　　过渡语：

我们结交了生字朋友，可别让“找春天”的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读文有生字朋友的帮忙，一定能读得更连贯流畅

２、指生分自然段读课文：

　　　　过渡语：

找九名同学每人读一自然段，其它同学不要甘当听众，我们认真地听她们读，在心中随着读，这也是一种好的读书方式。

　　３、分组分自然段读课文。

四、品读“春”文，读得“有感情”

　　１、小朋友们“找春天”，看到、听到了什么？

　　　　快速浏览课文把相关句子用波浪线画出来。

　　２、学生汇报（结合课文中的句子）：

　　　　如：

看到了小草发芽了，课文中写：

小草从地下探出头来……

　　３、随机进行美训练：

　　　　如：

读出小草的可爱……用“丁丁冬冬”的声音读“小溪”这个自然段……

　　４、象“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

”这样的句子把春天写活了，小朋友们多富有想象力呀！

这样的句子你能再说出几句吗？

如：

（柳条随风摆动，那是春天的小辫子吧？

）

　　５、学生练习背诵自己喜欢的句子或段落。

　　６、指生背诵展示。

　　７、师生分工合作，美读全文。

五、推荐“春”文，读得“广泛”

在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃，春天是个花枝招展的小姑娘，找来《春》读一读。

人教版二年级下册

《找春天》第一课时说课稿

一、说教材

　　春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

本课的课题就呼唤着我们去找春天!

我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草;我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝;打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子;读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗?

从哪里找到的?

怎样找到的?

激发学生朗读：

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?

”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗?

”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：

　　1、认知目标：

会认9个字，会写9个字。

　　2、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　　3、情感目标：

激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

　　教学重点：

识记生字，积累词语，感情朗读

　　教学难点：

体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

　　二、说学生

　　二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

　　三、说教法

　　1、自主识字法

　　新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。

打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学习自主性。

二年级的学生通过一年多的学习、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

　　2、情景教学法

　　美丽的春天多姿多彩，要让学生能感受到这春天的美好，在教学时，采用优美语言，为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现了现代化教学手段的优势，让学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。

　　四、说学法

　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。

学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。

因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

　　五、说教学过程

（一）直入主题，感悟春天。

　　上课伊始，我就由“春”组词，背词，很自然地把孩子们带入到课文的情境中。

这时教师再把板书补充完整，让学生齐读课题：

找春天。

（二）初读课文、认写生字。

　　在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，通过大屏幕出现生字，（点击出现生字画面），让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：

猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。

运用课件的演示，充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。

在学完生字以后怎样能让学生轻松愉快的巩固生字呢，这时我设计了一个小游戏来帮助学生轻松的解决这个问题。

一只只忙碌可爱的小蜜蜂，要到花园去采蜜，可是今天的采蜜要聪明的小蜜蜂才会有收获，利用奥斯韦尔制作的这个游戏，可以让孩子们利用鼠标把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找对了和小蜜蜂身上的词语相对应拼音的花朵，小蜜蜂就会快乐的开始采蜜。

如果找错了，小蜜蜂只好又飞回到原处。

这样不仅加强了演示的直观性，激发了学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快地完成识字任务。

　　至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。

通过课件出示难写的字：

遥、摇。

用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。

在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。

　　（三）赏读感悟，体会感情。

　　在这个环节中，重点指导学生自由读课文，划出不理解的词句，让学生通过多种形式的朗读来理解课文内容，如：

齐读，自由读，小组讨论读等，让学生谈谈你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?

从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中又体会到什么?

课文中的小朋友们找到的春天又是什么样的?

在小组中把小朋友们找到的春天画下来或写下来。

最后根据自己的理解，选择自己最喜爱的段落读给大家听听。

　　六、说板书、练习。

　　本课的板书把孩子们找到的春天一一展现，给学生描绘出一幅春天美丽的景色，充分给学生以美的体验。

这样的板书，既归纳本课的重点，同时起到引背的作用，更重要的是激起学生学习的兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。

练习是让学生在“采蜜本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。

目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维。

扩展课内学习的内容。

《找春天》第一课时教学反思

《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。

作者把春天比作一个小姑娘。

她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。

课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。

教学时，我注重如下几点的训练：

一、以读代讲，引领学生走入文本：

新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感熏陶。

在低年级的阅读教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。

在这节课的设计中，我尽量减少提问设计，以读代讲，尽量做到以读为本，把读贯穿在始终。

通过多种形式的读，激发学生读书的兴趣，使学生把课文读准确，读流利，读出感情。

在学习1、2自然段时，我先让学生听老师范读，从听读中体会孩子们的心情。

我问：

“你体会到孩子们的心情怎么样？

你从哪里体会出来的？

”接着，我抓住两个“！

”指导学生读第1段，读出高兴、激动的语气。

指导读第二段时，抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词，读了孩子们去找春天的急切心情。

课文3-7自然段是重点段，学习这部分时，我引导学生反复习地读，个别读、齐读、做动作读、比赛读，以求达到熟读成诵。

第3段也是理解的难点，我采用了变序教学，先品读4-7自然段，再理解第3段，突破了难点。

我问学生：

“我们在田野里找到了春天的哪些景物？

请读3-7自然段，把我们看到的景物划出来。

”根据学生的汇报，我及时出示4-7段，借助图片让学生理解，并指导朗读。

通过多种形式的读，让学生从读中感悟春天的美。

接着我再过渡引出第3段，问：

“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏’？

”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子，再引导学生联系下文来理解：

春天刚来时，小草才探出头，小花只有一朵两朵，春天的特征不明显，所以要仔细找才能发现。

“我们仔细地找呀！

找呀……”教师以语言描述，设置情境，又把学生引导到背诵4-7段中。

二、注重方法的指导，利用资源，让轻松愉快地掌握了文中的字词。

低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。

对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。

但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。

特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。

三、注意培养学生的语文能力，训练有密度。

在教学课文４-７自然段，除了让学生充分的读，看图走入意境之外，我还巧妙地抓住了文章表达方式上相近的特点，带领学生走进文章的表达方式，并学会运用。

上课时，在学生充分读，并会背诵的基础上，我这样指导：

师：

小朋友，请你细细地再读一读这四句话，说说你发现了什么秘密？

学生们很快地就找到了，语言形式上的共同点：

什么东西怎么样，那是春天的什么吧？

师：

春天就这样悄然无声地走到我们身边，走进我们的世界。

他还有许多许多迹象都能表明。

让我们去感受一下春的气息。

至此，让学生去看许多代表春已到来的图片，如：

桃花、梨花绽开图；燕子飞翔图；大雁北归图；家民春耕图……等等。

师：

这么多的迹象都能表明春天已然到来，谁也能学着作者的样子来说说，春天的秘密。

学生的创造力是无穷的，他们非常有想像力，再创作的句子很有趣。

有的说：

鱼儿在溪里自由自在的游着，那是春天在舞蹈吧？

有的说：

柳树抽出嫩绿的枝条，那是春天的长发吧？

有的说：

燕子停在电线上息憩，那是春天的音符吗？

……

我说：

你们的语言真优美，让春天变得更加绚丽多彩！

一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。

而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。

新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。

今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！

我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。

学生极富创意的发言使我认识到：

今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。

在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。

在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。