批判性思维第章.docx

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批判性思维第章

第十一章　批判性思维检测

批判性思维检测既包括技能检测，也包括气质检测。

本测试选自《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTDI2000）和《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST2000），旨在检验批判性思维课程的效果。

批判性思维测试可以用于小组评估、项目评估和个人素质评估。

第一节批判性思维气质测试

CCTDI2000是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中有关批判性思维者的气质而设计的一套测试题。

根据德尔菲项目的研究结果（TheDelphiReport

），批判性思维者具备以下气质：

1.求真（Truth-seeking）；2.思想开放（Open-mindedness）；3.分析性（Analyticity）；4.系统性（Systematicity）；5.自信（Self-confidence）；6.好奇性（Inquisitiveness）

。

批判性思维精神气质测试是一种精心设计的检测批判性思维情感和态度纬度的测量工具。

一、概述

CCTDI出台于1991年。

1992年春季，从250个题目中筛选150个在三所综合性大学（加拿大一所，加利福尼亚一所，美国中西部一所）164名学生组成的有代表性的样本中试做，最终保留了其中75道题目，构成现在的测试内容。

CCTDI的信度和效度较好。

7个量表试做时的信度值是0.71-0.80,整个测量工具的信度值是0.91。

1992年和1993年又增加两个测试样本，7个量表的信度值是0.60-0.78,整个测量工具的信度值是0.90。

三次测量的信度值基本稳定、一致，从经验角度支持测量工具的信度。

测试语言为标准英语，75道测试题目从150道试做题目中选出，剔除了影响效度的题目。

这些题目指向批判性思维精神气质的具体纬度，能达到测试的目的。

如果CCTDI与CCTST或其他批判性思维的测试一起使用时，应先测试CCTDI，以保证测试结果的客观性和准确性。

CCTDI提供8种分数：

7个量表的单项分和总分。

每种量表的得分区间为10-60。

总分的可能得分区间为70-420。

每一量表得分处于10-30区间，表明批判性思维精神气质较差；处于40-60区间表明批判性精神气质较强；对每一量表，建议40为正负的分界值，建议目标分为50。

在一个量表上得分高于50分者，表明在该气质方面为强；处于30-40分区间，表明该气质方面为中性；低于40分最好被认为在该气质方面是弱的；而30分以下，表明被试的精神气质与该量表反映的某种批判性思维精神气质相背离。

总分在210-280之间，表明批判性思维精神气质为中性；低于210表明与批判性思维精神气质明显相抵触；高于350分表明批判性思维精神气质强。

二、量表描述

批判性思维气质测试具体的测试纬度为:

1.求真度；2.思想开放度；3.分析性；4.系统性；5.批判性思维自信度（CTself-confidence）；6.好奇性；7.成熟度（Maturity）。

各个量表具体描述如下。

（一）求真量表（TheTruth-seekingscaleortheT-scale）

求真量表测试一个人渴望探求真理、勇于提问以及对探究表现出的诚实和客观程度的气质，即便结果不支持已有的兴趣或想法。

求真者在乎探求真理而不是赢得论证。

这个量表细化、突出和扩展了德尔菲报告里描述的性格特征，即“当诚实的反思表明变化是正当时，乐于重新考虑和修正一个人的观点”，“理性选择和运用标准”和“考虑其他选择和意见的灵活性”等。

（二）思想开放性量表（TheOpen-MindednessscaleortheO-scale）

思想开放性量表测试一个人思想开放和容忍不同意见方面的气质，考虑到自己的意见或观点可能存在偏见。

思想开放的人对别人持有的不同意见表示尊重。

这个量表细化和突显了德尔菲报告描述的性格特征——“理解他人的见解”、“考虑到不同的世界观因而思想开放”。

思想开放不同于求真气质，它们的区别在于，求真的人倾向于追求知识，目的是学习或了解最佳信息和观点，不管这种学习是否使他质疑和放弃自己现有的观点和信念。

思想开放更多地与容忍有关，换句话说，它认可别人持有自己观点的权利。

在这个意义上，思想开放对于相对主义者而言较为容易，这些人会认为这种容忍是对人们，包括他自己，拥有自己想法的普遍许可。

一个人可能思想开放却不能求真，或者能求真但不能思想开放。

此时，思想开放和求真两种气质表现为不相容。

（三）分析性量表（TheAnalyticityscaleortheA-scale）

分析量表测试对潜在问题的机敏度，对可能发生的结果或后果的预见能力，对理由和证据运用的重视，即使手头的问题富于挑战性和有一定难度。

善于分析的人对不管是思想上的还是行为上的潜在困难都保持机敏，始终如一地期待将提早干预、提供理由和寻找事实作为有效解决问题的方法。

这个量表与德尔菲报告描述的性格特征——“对批判性思维的运用机会具有机敏性”、“信赖理性探究的过程”、“陈述问题的清晰度”、“遇到困难的执着心”等密切相关。

（四）系统性量表（TheAnalyticityscaleortheA-scale）

系统性量表测试有组织、有条理、专注和勤奋的探索气质。

具备系统性气质的人努力用有条不紊、集中精力和勤奋探索的方式解决具体争端、疑问和难题。

系统性量表与德尔菲报告描述的气质相一致，即“处理复杂问题的有序性”、“勤于寻找相关信息”和“关注将注意力集中于眼下所关心的问题”等。

（五）批判性思维自信心量表（TheCTSelf-ConfidenceortheC-scale）

自信心量表测试一个人对自己推理过程的自信程度。

批判性思维自信的人相信自己能做出好的判断，也相信别人一样地对他们有信心，因为他们相信别人期待他们解决问题、决定如何去做，并对所探究的事物拿出理性的结论。

批判性思维自信心量表以德尔菲报告中描述的“对自己推理能力的自信”为基准，并有所扩展。

（六）好奇性量表（TheInquisitivenessscaleortheI-scale）

好奇性量表测试一个人的智力好奇心。

好奇的人注重广博的见识，想了解事物的运行方式，并注重学习，即使当下的回报不明显。

好奇性量表的测试目标为德尔菲报告中描述的性格特征——“对广泛事物的好奇心”、“想成为和保持为通常意义上的消息灵通人士”。

（七）成熟度量表（TheMaturityscaleortheM-scale）

成熟量表测试一个人深思熟虑做决定的气质。

成熟量表涉及认知成熟度和认识能力的发展。

那些在解决问题、探索和决策时，能意识到某些结构不良的问题、有些情景会有不止一种的可能选择、很多时候需要依据标准、语境和证据做出判断的人，在CCTDI的测试中会得高分。

成熟量表完善和扩展了德尔菲报告中的研究结果。

它包括并扩展了如下性格特征：

“评价推理的公正性”，“悬疑、判断和改变判断的审慎性”以及“主题和环境所允许的精确性”等。

三、批判性思维气质测试

指令：

把答题纸撕下。

把名字写在答题纸上。

在答题纸每题下列出的6个涂写位置上，选中一个涂黑，标识你对每个命题的同意和不同意程度。

由左至右的6个涂写位置依次表示：

强烈同意，同意，基本同意，不太同意、不同意和强烈不同意。

测试从第1个命题开始到第75个命题结束。

测试题：

1．我没有充裕的时间和精力考虑所有可能的选择。

2．一生中都学新东西是很美好的事情。

3．对一个想法最好的论证就是你当下对它的感觉。

4．我的问题是我很容易受到干扰。

5．在对峙的观点中很难做出选择。

6．当人们依赖弱论证来为好的观点辩护时，这有点困扰我。

7．真理总是取决于你的观点或视角。

8．我担心我具有尚未意识到的偏见。

9．在试图做出回答之前，我总是把注意力集中在问题上。

10.我对自己能精确地思考问题感到很自豪。

11.我们永远都不能真正了解大部分事物的真相。

12.如果有四项理由赞成，一项理由反对，我会支持前者。

13.男人和女人的逻辑能力一样强。

14.不要轻信别人的建议。

15.大学里的大部分课程都枯燥无味，不值得一学。

16.要求思考而不是记忆的考试更适合我。

17.我能无休止地谈论我的问题而不解决任何事情。

18.别人称赞我的智力上的好奇性和追根究底。

19.即使证据不利于我的观点，我也要坚持我的信念。

20.如果你显然错了的话，你就没有权利坚持你的观点。

21.我自以为有逻辑性，但其实不然。

22.将我的思想组织起来，对我来说是件容易的事。

23.每个人都为自己的利益辩护，我也一样。

24.遇到是与非的问题时，思想开放有它的局限性。

25.仔细记录个人的资金状况对我很重要。

26.当面临重大决策时，我首先尽所能寻找所有相关信息。

27.我的同事或同辈请我做决断，因为我能公正地裁决。

28.思想开放意味着你不知对与错。

29.银行应该让现金支票更易于看得懂。

30.了解别人对事物的看法对我很重要。

31.我必须有根据支持我的所有信念。

32.如果可能的话，阅读是我要逃避的事情。

33.人们说我仓促做决定。

34.大学里的必修课浪费时间。

35.当不得不处理真正复杂的事情的时候，我恐慌。

36.外国人应该学习我们的文化而不是让我们总是设法了解他们。

37.人们认为我耽搁决策。

38.如果人们不同意另一人的观点，他们要有理由。

39.在讨论我自己的观点时，要做到客观公正不可能。

40.我为能提出有创意的、可供选择的方案而感到骄傲自豪。

41.坦率地说，我在努力不要太草率做判断。

42.我感到自己经常评价别人的论证。

43.我相信我想相信的。

44.坚持不懈地解决难题没那么重要。

45.人们不应该强迫我为自己的观点辩护。

46.别人在确定适用于决策的合理标准时，指望我。

47.我盼望学习富有挑战性的事物。

48.研究外国人思考什么很有意义。

49.追根究底是我的优点之一。

50.我寻找支持我的观点的事实而不是不支持我的观点的事实。

51.尝试理解复杂问题很有趣。

52.我为能够领会别人的观点感到自豪。

53.类比的用途如同自由航道上乘风破浪的帆船。

54.你可以说我有逻辑性。

55.搞清楚事物的运行规律我确实很享受。

56.别人解决问题时遇到了麻烦需要我的帮助。

57.对手头的问题有一个清晰的想法是最重要的。

58.对有争议的话题，我的观点很大程度上取决于与我最近交谈的人的观点。

59.不论什么样的话题，我都期望对它知之更多。

60.没法知道一种解决问题的方法是否比另一种更好。

61.解决问题的最好方法是向另外一个人讨教答案。

62.许多问题太惊世骇俗，以至于不敢问。

63.我因有条不紊地处理复杂问题而闻名。

64.对不同世界观持开放思想没有人们所认为的那样重要。

65.尽你所能地学习，你永不知道学到的东西什么时候有用。

66.生活教训了我，不要太逻辑了。

67.事物与它们的表象一致。

68.假如我必须专心研究一个问题，我能排除各种干扰。

69.别人指望我来决定何时问题算是解决了。

70.我清楚我的想法，所以，我为什么要假装我不知所措。

71.有权势的人或强人规定正确答案。

72.要想知道适用于大多数问题的那些标准是不可能的。

73.别人有权发表他们的观点，但我没必要听。

74.我擅于有计划、分步骤地解决复杂问题。

75.为了赢得别人的同意，我会举出任何起作用的理由。

第二节批判性思维技能测试

加利福尼亚批判性思维技能测试是针对美国哲学研究会1990年公布的批判性思维的定义而设计的一套测试题，测试目标为批判性思维的六个核心技能，即分析（Analysis）、解释（Interpretation）、自我校准（Self-regulation）、推论（Inference）、说明（Explanation）和评估（Evaluation）技能。

批判性思维既是一种技能，也是一种思维习惯，一个人必须具备这方面的气质和技能才能具备这个能力。

一、概述

批判性思维技能测试2000版（CCTST2000）是在1990年版（FormA）和1992年版（FormB）的基础上修订而成的一套测试题,它增添了各种图表，使测试内容更加直观。

CCTST2000共有34道标准化测试题。

CCTST的各项测试题是从长达20年的对批判性思维的研究的200项储备题中选出的。

各项试题的总体目的是外显批判性思维的复杂性。

测试题型为单项选择题。

2000年版保留了A版的22道题，新增加了12道题。

两次试做的数据显示2000年版的稳定性更高，信度更高。

内部效度高于前两版。

因子分析显示各项测试的技能有一定的相关性，符合《德尔菲报告》中有关批判性思维技能之间存在相关性和关联性的论断。

CCTST测试内容是在德尔菲批判性思维的概念范围内选取的，每一项测试题都在理论上与德尔菲报告相关联。

测试内容覆盖批判性思维的六个核心技能，内容趋于中性，不受学科、性别、专业和文化背景的限制。

CCTST多项选择的测试形式在结构和形式层面保证了测试的效度。

二、量表描述

批判性思维技能测试CCTST2000由分析、评估、推论三个主量表组成，推论的子量表有演绎推理和归纳推理。

（一）分析量表

CCTST中使用的“分析”一词有两重含义。

一是指“对大量不同经验、情景、数据、事件、判断、惯例、信念、规则、程序或标准等的含义或意义的理解和表达”，它包括分类、解码意义和明晰意思等子技能。

二是指“在一些命题、问题、概念、描述或其他形式的表述中识别意欲的和实际的推断关系，这些表述形式意欲表达信念、判断、经验、理由、信息或见解”，它包括审查观点，检测论证和分析论证构件等子技能。

（二）评估量表

CCTST中使用的“评估”一词有两个含义。

它指“评价陈述或其他表述形式的可信度，这些陈述是对一个人的洞察力、经验、情景、判断、信念或意见的描述；评价存在于命题、描述、问题或其他表述形式之间的、实际的或隐含的逻辑力量”，它包括评价论断和评价论证等子技能。

同时，它也指“对推理结果的陈述；对推理从证据、概念、方法、评价标准、语境等方面进行说明，这些方面是推理的基础；用有说服力的论证形式表征一个人的推理”等，它包括陈述结果、证明程序的正当性和表达论证等子技能。

（三）推论量表

CCTST中使用的“推论”一词指“识别和确定得出合理结论所需要的元素；形成推测和假设；考虑相关的信息和从数据、陈述、原理、证据、判断、信念、观点、概念、描述、问题或其他表征形式所推出的结果”，它包括质疑证据、推测不同选择和得出结论等子技能。

CCTST的每道测试题都与这三项技能的某一项有关。

这三项技能一起构成批判性思维核心技能的完整表征。

CCTST中的另外两项子测试更多地依照传统的推理概念，即把推理分为归纳和演绎两种。

34道题中，30道能很容易地再归属为归纳或演绎两类。

值得注意的是，“归纳”和“演绎”这种标签在不同学科中的指称的重大差异，已使得它们的歧义性众所周知。

这就是为什么CCTST中没有出现“演绎”和“归纳”这些词语的原因。

然而，考虑到这种区分的连续性使用问题，CCTST还是提供了这最后两项子量表。

依照当代主流逻辑家的观点，CCTST根据推理所意欲的逻辑强度来区分演绎和归纳。

1.演绎推理（Deduction）CCTST子技能量表中使用的“演绎推理”指，前提被假定为真意欲必定结论也为真。

传统的三段论属于此类推理，代数、几何和数学里的集合论证明（包括数学归纳）也是演绎推理的范例。

普遍命题的代入也是演绎推理，因为它们是基于诸如传递性、自返性和等同性原理的推理。

对于有效演绎论证来说，结论为假而所有前提为真在逻辑上不可能。

2.归纳推理（Induction）CCTST中使用的“归纳推理”指，前提被假定为真意欲使结论得到担保，但并不是必然的担保。

科学证实和实验否证是归纳推理的例子。

每天引导我们推断在熟悉的情景中会发生什么或者如我们期望的那样发生都是归纳推理。

统计推理是归纳推理，即使推理是基于普遍原理（气象规则）的非常可能的预测（今天下雨）和一系列观察。

参考可察觉的相似性、实例、先例或相关情况，如典型的法律推理形成的推断，以用来指导判断是归纳推理。

即便在逻辑上有可疑之处，归纳推理也是如此常见和有说服力的日常对话工具和类比推理工具，强的归纳论证不可能或很不可能存在结论实际上为假而所有前提为真的情况，但或许有这种逻辑可能性。

三、批判性思维技能测试

指令：

仔细阅读每道题目。

从给出的选项中选择最合适的答案涂在测试答题卡上。

这套测试题共有34道小题，每道题的分值一样，请合理安排时间。

测试题：

1.一个城市的几个青年业余足球队被认为实力旗鼓相当。

但事实上有些队稍强，有些队稍弱。

假如上星期六烟花队胜了野花队。

假如上上星期六野花队胜了野马队。

下星期六烟花队与野马队比赛，结果会如何？

A=烟花队肯定会赢。

B=烟花队很可能赢,也可能输。

C=烟花队很可能输,也可能赢。

D=烟花队肯定输。

E=比赛将以平局告终。

2.思考这个论断：

“甚至托马斯·杰佛逊有时也使用托词”，这一论断与下列理由有关：

“毕竟，每个政客都必须迎合选民。

杰佛逊是伟大的政治家，但也是政客。

至少在有些场合，不使用托词就不能迎合选民”。

设想所有作为理由的陈述为真，第一个论断

A=不可能为假。

B=很可能真，也可能假。

C=很可能假，也可能真。

D=不可能真。

3.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才会参军”为真。

下列哪个选项表达了同样的意思？

A=如果你寻求挑战和冒险，你就会参军。

B=如果你参军，就会寻求挑战和冒险。

C=除了参军，你不会寻求挑战和冒险。

。

D=你不会参军，除非你寻求挑战和冒险。

第4题使用此表

4.Tay-Sachs是一种遗传病。

这种病的基因能从携带病毒的父亲/母亲那里遗传给亲生孩子。

上表显示的是Tay-Sachs疾病的可能遗传模式。

如果父母双方都是携带者，他们的孩子约有75%的机会被感染。

遗传概率为：

父母双方都是携带者，孩子的携带机会是50%，真正患病的机会是25%。

假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子。

在做Tay-Sachs检测时哈卫和莎兰得知他俩都是Tay-Sachs携带者。

根据以上提供的信息，可以判断：

A=他们的孩子不是患Tay-Sachs就是Tay-Sachs携带者。

B=尽管风险很大，他们的孩子还是有可能不被感染。

C=哈卫和莎兰考虑到这种风险，决定不要孩子。

D=哈卫和莎兰还想做父母，他们决定收养一个孩子。

5.“爱泽琳尼亚人撒谎”等同于下列说法：

A=任何人只要是爱泽琳尼亚人，那个人就是说谎者。

B=如果某人是个说谎者，那个人就是爱泽琳尼亚人。

C=至少有个说谎的爱泽琳尼亚人。

D=人们不会说谎，除非他们是爱泽琳尼亚人。

E=以上说法是一回事。

6.“不是所有的候选人都有资格胜任”表达的意思与下列哪个相同：

A=没有一个候选人有资格胜任。

B=有些候选人没有资格胜任。

C=有资格胜任的不是候选人。

D=所有候选人都没有资格胜任。

7.段落：

“这个池塘的微生物通常在冰点以上繁殖。

现在是冬季，池塘已结冰。

因此，如果这个池塘中有我们研究的微生物，它们现在不会繁殖。

”假如以上支持命题都为真，这个段落的结论

A=不可能不正确。

B=很可能正确，但也可能不正确。

C=很可能不正确，但也可能正确。

D=不可能正确。

8.思考这一组命题：

“尼禄是公元一世纪时的罗马皇帝。

每个罗马皇帝都喝酒，他们喝酒时用的酒具一律是锡铅合金做的酒壶和高脚杯。

无论谁使用锡铅合金，即使一次，也会导致铅中毒。

铅中毒的症状通常是精神错乱。

”如果以上所有命题为真，下列哪一个一定为真？

A=那些精神错乱者至少使用过一次锡铅合金器具。

B=不论怎样，尼禄皇帝一定精神错乱。

C=使用锡铅合金只是罗马皇帝的特权。

D=铅中毒在罗马帝国时代的居民中很常见。

第9题和第10题使用下表：

9.根据以上图表，如果你正在十层高的旅馆里的第四层的房间里看电视，突然听到火警警报，你很可能

A=从楼梯出去。

B=睡觉。

C=从电梯出去。

D=呆在房间里。

E=摸门的温度。

10.假如火警声把你吵醒，你摸了门，温度正常。

然后你又检查了走廊。

在门厅的地板上的每个门口都放着一份叠好的早报。

在隔壁门口你看到托盘上放着一些玻璃杯、酒杯和一摞脏盘子。

你还看到一些人拎着衣箱不慌不忙地乘电梯下楼。

设想电梯离你的房间比楼梯近。

在这种情况下，你很可能

A=从楼梯出去。

B=呆在房间。

C=打包衣箱。

D=乘电梯下楼。

E=给服务台打电话咨询。

11.“近来公司新开了许多专卖分店。

这证明公司对使用更为复杂的方法占领市场很感兴趣。

”这段话省掉了

A=结论，“公司将在占领市场方面做得更好”。

B=结论，“管理层想用更好的方式占领市场”。

C=前提，“在开这些新店之前，公司的市场销售很失败”。

D=前提，“这些新店在用复杂的新方法打入市场”。

E=结论，“公司存在的首要目的，即使不是唯一目的，是为其所有者谋利益”。

12.“对州立大学快乐学前班的研究表明，参加9个月全日制快乐学前班的孩子在预备一年级的标准化测试中，平均得分58分。

研究也表明那些只在上午上学、为期9个月的4岁孩子的平均成绩为52分；只在下午上学、为期9个月的，平均成绩为51分。

第二个研究，对参加9个月全日制教会学前班的4岁孩子的研究表明，这些孩子在同样的测试中平均成绩54分。

第三个研究的对象是那些没有参加过学前班学习、来自低收入家庭的孩子，他们在同样的考试中平均成绩是32分。

32分同其他分数的差异呈显著性差异。

”最起码，根据这一数据能得出的最可能的科学假设是

A=一个得了50分以上的孩子已为上小学预备级做好了准备。

B=在一个似真假设得出之前需要更多的测试。

C=学龄前学习与小学预备级学习没有关系。

D=应该有资金支持4岁孩子参加学前班。

E=学前班学习和小学预备级学习相关。

13.思考这段短文：

“

（1）波兰1926年时不是君主制国家。

（2）确实，许多欧洲历史学家认为第一次世界大战结束了欧洲的君主制。

（3）事隔一代以后，当二次世界大战开始时,欧洲或者西半球除了那些纯粹的仪式上的君主立宪国家，君主制国家已经不存在。

（4）然而，没有认真考虑中东的情况就下结论说我们目睹了最后的君主统治，这种想法是错误的。

”以上短文被最好表述为：

A=试图说明

（1）为真。

B=试图说明

（2）为真。

C=试图说明（3）为真。

D=试图说明（4）为真。

E=并未试图证明上述任何一个。

14和15题依据以下虚构的情景：

一所大学正好有7个学生俱乐部：

1，2，3，4，5，6，7。

校长必须从不同的俱乐部选5个俱乐部成员担任重要委员。

除了下列情况外，任何组合都行：

如果从第1个俱乐部选了1人，第5个就不能选。

同样，如果从第3个选了人，第5个必须选1人。

如果第2个有1人入选委员会，第6个必须有成员进入委员会。

14.下面是委员会的五种可能组合。

哪种组合满足所有条件？

A=1，2，4，5，6

B=2，3，4，5，6

C=2，3，4，6，7

D=1，4，5，6，7