语文教学论文《运用现代教育技术进行小学作文教学的研究》实验方案.docx

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语文教学论文《运用现代教育技术进行小学作文教学的研究》实验方案

《运用现代教育技术，进行小学作文教学的研究》实习方案

一、问题的提出

1、研究的背景、现状分析：

我国信息技术教育现状分析：

教育部在提出在5年左右的时间里，在全国开设信息技术选修课，并明确指出小学信息课程的主要任务是：

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而“写作能力是语文素养的综合体现”。

作文教学的重要性是不言而喻的。

然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。

因此，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念、封闭僵化的教学体系进行反思，并在此基础上探讨改革小学作文教学的对策。

现阶段小学作文教学的主要存在四个方面的问题：

1、重“作文”，轻“做人”；2、重应试，轻交流、沟通；3、重教师的教，轻学生的主体作用的发挥；4、重作文能力的单项训练，轻整体素养的提高。

《语文课程标准》还指出：

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”“语文课程应该是开放而又富有创新活力的，……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”

《基础教育课程改革纲要》中指出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”如何进行课程整合，是教育面临的崭新课题。

因此，通过现代教育技术与作文教学的整合，充分发挥学科的优势，最终使教学得到最优化发展。

（1）提高作文教学效率和学习质量。

整合的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。

现代教育技术与作文教学整合的教学模式与传统教学模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在应用上要强，这是现代教育技术与作文教学整合的最基本的评价目标。

（2）培养学生掌握信息时代的作文学习方式。

通过整合，培养学生掌握信息时代的学习方式是现代教育技术与作文教学整合的直接目标。

信息时代的学生写作学习方式有以下特点：

a、会利用资源学习写作；b、会在数字化情境中进行自主发现的学习写作；c、会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习写作；d、会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习写作。

（3）培养学生具有良好的信息素养和语文素养。

信息素养是指能清楚地认识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

信息素养应包含以下三个基本点：

a、现代教育技术的应用技能；b、对信息内容的理解与批判能力；c、运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

这是现代教育技术与作文教学的整合中应该做到，也能够做到的。

使学生形成良好的信息素养是现代教育技术与作文教学整合所追求的综合目标。

（4）培养学生具有终身学习的态度和能力。

教育信息化使学习突破时空限制，还为从一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。

要实现终身教育和终身学习，必须要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在现代教育技术与作文教学整合的教学设计中，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

2、课题研究的可行性分析：

（1）学校与家庭具备课程整合的技术条件。

目前我校有电脑室1个，装配电脑50台，加上1个多媒体教室，正在准备建1个电子备课室和给每个班级教室、办公室的各安装1台电脑，初步实现了校园网络资源共享和宽带上网，创建了大容量的校园资源库。

实习班的学生中，拥有电脑并可以上网的家庭也有多人。

这些数据充分说明，我校开展现代教育技术与小学作文教学的整合实习，已具备了良好的技术条件。

（2）学生具备初步的电脑操作能力。

根据课题组对实习学生进行的以文字输入、word和Window98基本操作为主要内容的电脑操作能力的摸底结果显示，实习学生基本具备了一定电脑操作能力，能初步利用电脑进行写作，如果把现代教育技术融入到作文教学中一定会提高学生运用信息技术的实践能力。

（3）学生具有一定的作文能力，但相当一部分学生存在着不同程度的“怕”作文的思想，对作文缺乏兴趣，而对电脑作为学习工具则充满好奇。

信息技术课是学生中最受欢迎的学科，让学生的写作兴趣，丰富他们的写作题材，为作文教学改革探索出一条更新更广的道路。

二、研究内容及范围界定

1、概念的界定：

“现代教育技术”是指应用现代教育技术的原理和方法，有效地使用信息资源的技术体系。

“作文教学”是指教师指导学生试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。

“运用现代教育技术，进行小学作文教学”是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。

“现代教育技术与作文教学整合”是指现代教育技术与指导学生作文学习的教学过程的结合，在作文教学过程中把现代教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和作文教学内容有机结合，共同完成作文教学任务的一种新型的教学方式。

2、研究内容：

本课题研究的范围是利用多媒体、虚拟现实技术使作文教学更形象、直观、生动；用信息技术使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；利用信息技术促进交流，突出作文的交际功能；利用信息技术鼓励自主学习，学生写作活动的个性化特征更突出。

1、现代教育技术，作文教学如何贯彻落实“新课标”的研究。

2、基于现代教育技术环境下语文研究性学习的研究。

3、基于现代教育技术下，教师角色再定位的研究。

改变教师的课堂设计思维方式，发挥教师的主导作用，提高教师的信息技术技能力和信息技术的教育、教学、教研水平。

4、基于现代教育技术下，学生协作学习的研究。

充分发挥学生的主体作用，引导学生运用正确的学习方式、方法和观念，成为学习的主体。

5、基于现代教育技术下，学生学习习作心理的探索。

运用现代远程教育手段，培养学生获取、分析、处理、发布、应用信息的能力的研究。

培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、创新能力、抽象能力和作文能力。

7、现代教育技术与语文课程整合，建立高度交互的作文教学模式的研究。

8、有关作文网络信息资源的筛选、导航、管理、评估的研究。

9、小学作文素材网络化的研究。

三、研究目标

总目标：

现代教育技术与小学作文教学整合

子目标：

1、利用现代教育技术，提高教师的现代教育技术水平，提高教师的教学教研能力。

2、利用现代教育技术，探索进行信息技术与小学作文教学整合的理论与途径。

3、利用现代教育技术，探索小学作文教学方法。

4、利用现代教育技术，探寻更广阔的作文教学空间，发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的写作能力，培养学生的合作意识、时代意识、终身学习的意识。

5、运用现代教育技术，“小学作文教学”的现实途径和教学规律，以现代教育理论为指导，精心研究教学媒体的设计、选择、组合与运用，培养学生的创造性，促进学生个性的健康发展。

6、运用现代教育技术手段进行创造性教学，形成愉快的学习氛围和融洽的师生关系，促进学生的高情感和高认识的协调发展。

四、研究对象

1——6年级实习班学生

五、现代教育技术与小学作文教学整合的基本原则

1、要在以现代教育技术为基础的信息化环境中实施作文教学活动

教育信息化环境是现代教育技术与课程整合的物资资源基础，它包括多媒体计算机、多媒体课堂教学网络、校园网和互联网等软硬件设施。

这些设施的完善程度，制约着信息技术与作文教学整合的发展和达到课程教学目标的程度。

现代教育技术与作文教学整合的每一个教学设计和教学模式的实施都离不开由这些设施组成的平台。

所以建设这个平台，不断完善这个平台和掌握这个平台是实施和发展整合的前提。

2、作文教学内容要资源化

作文教学内容资源化就是对作文教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源。

它包括三个方面：

（1）作文教材的资源化。

就是通过教师开发和学生创作，把作文学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享。

即可以把作文内容编制成电子文稿、多媒体课件、专题主页、作文网站、网络课程等作为教师指导学生学习的学习资源。

（2）充分利用国内外现代教育技术可共享的信息资源，作为作文教学的素材资源。

信息技术最大的优势在于足不出户就可以查阅世界各地你要学习探究的问题的相关资料（包括视频、图像、文本、声音等多媒体资料）。

让学生充分利用网上信息资源，作为进一步掌握写作知识，探索写作方法，进行有效写作是信息技术与作文教学整合的一个重要方面。

（3）充分利用信息加工工具资源。

信息加工工具是指文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具、程序设计语言、课程教学平台等。

利用这些工具，对作文知识内容、网上获取的素材和实践中取得的数据等进行处理、重组、创造和创作，从而使学生能对素材进行“意义建构”，从而能使学生更有效地进行写作。

3、作文教学模式要任务化、探讨化、发现化、研究化、创作化

学生是学习和信息加工的主体，是意义的主动建构者。

在传统的教师讲，学生听的教学模式下，信息技术与作文教学整合是无法实现的。

教学理念的改变，需要教学模式的改变来实现。

信息技术与作文教学整合同样也需要通过改变作文教学模式取得的。

“任务化”是在作文教学设计中把作文内容设计成一个或若干个让学生在一定情境下完成的具体任务，通过完成具体任务来达到作文教学目标。

“探讨化”是组织学生对作文学习资源进行分组讨论或全班集体讨论，找出其性质、规律和相互间的内在联系，使学生形成意义建构的一种作文教学模式。

教师可把作文学习资源通过多媒体教学网络公布给学生，有条件也可在网上进行讨论。

“发现化”是指引导学生用探索法和发现法去建构写作的意义。

在信息技术与作文教学整合的教学设计中，教师要始终调用一切可用的信息技术手段和信息资源为学生营造一个进行探索作文学习的环境和平台。

这个环境的感染力和趣味性是信息技术与作文教学整合成败的关键。

“研究化”意在为作文学习兴趣和学习能力较突出的学生提供一个发展的空间。

也就是在信息技术与作文教学整合的教学设计中要有层次性，注意学生个性的发展。

“创作化”在信息化作文教学环境中，可为每一个学生提供展示才能和发表作品的空间，可以建立自己的主页，对学习中的问题与同学协商或向教师、专家请教。

在信息技术与作文教学整合的教学设计中，要充分利用这一功能，为学生主动学习，创造性学习，发展个性，展示自己提供条件。

七、研究方法

1、本课题的研究方法主要行动研究法。

此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调查法以实现在实践中发展，在发展中完善的理想之路。

课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。

2、在资料整理与前后测分析时，采用相应的测量和统计法，使得相应的材料发挥应有的作用。

教师和学生在研究中重点记录既往行为和表现，为当前和以后的行为改进提供重要参考，并在实践研究的基础上开展好交流、评价、总结等活动。

3、从现代教育技术与小学作文教学课程整合的方式讲，本课题研究方法有以下两种：

一是把现代教育技术作为教师教学的辅助工具。

这种方式适用于多媒体作文教学环境。

在这种方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。

在该模式中信息技术与作文教学内容的每一个环节的有机结合，能起到教学辅助工具的作用。

“情境——探究”教学模式的教学设计，基本上可分为五个环节：

（1）根据作文内容和教学目标创设不同类型的学习情境。

如：

社会、文化、自然情境、问题情境、虚拟实习环境等。

在学习情境中学生进行观察、思考、写作。

（2）教师指导学生观察、体验并进行思考、协商和发表意见。

（3）学生对呈现的情境进行实践，验证与原来思考的意见是否一致。

（4）指导学生进行相关知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结，并写成作文。

（5）指导学生进行自评、互评，了解作文效果。

二是把信息技术作为学生学习的认知工具。

这种方式是利用信息技术作为作文学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为协商学习和交流讨论的通讯工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反馈的工具。

总之，是学生自己主动选择利用信息技术工具，去完成作文的各个环节，达到学习的目标。

根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，我们设想三种教学模式：

（1）“资源利用——主题探究——合作学习”模式；

（2）“小组合作——远程协商”模式；

（3）“专题探索——网站开发”模式。

八、研究程序

第一阶段：

准备阶段（2019.3----2019.6）

1、课题申报，组织有关教师、专家进行课题实习方案的论证，并形成课题的可行性报告。

2、组织计算机专任教师及学科教师举行利用现代教育技术，进行现代教育技术与小学作文教学整合研讨会，深入教学一线，调查论证计算机网络教学存在的实践问题，研讨优化方法。

3、健全网络环境，充实教育教学资源库，补充开发各种教育教学管理软件及教学平台。

4、继续组织参与实习的学科教师进行计算机实践能力的培训，强化技术培训与校外培训相结合，提高教师的现代教育技术与小学作文教学整合的实践能力及研究能力。

5、组织有关教师学习有关的教育教学理论的学习，培养教师的研究意识和研究能力。

6、综合以上因素，组织有关教师，专家进行课题实习方案的论证，并形成课题的可行性报告。

第二阶段：

教学探究——实践总结阶段（2019.9----2019.9）

1、探索教师运用现代教育技术，进行现代教育技术与小学作文教学整合的教学行为，教学角色定位的新变化并作理论性总结，明确教师发展方向，实现教师的角色转变。

2、组织实习教师开展在现代远程教育下，进行信息技术与小学作文教学整合的课堂教学实践，不断总结教学方法、教学原则、教学课堂管理策略。

3、总结教师现代教育技术与小学作文教学整合的课堂教学，构建信息技术与小学作文教学整合的课堂教学模式，并研究探索相关教学模式的操作程序，操作方法、规律。

4、完善校本开发的“互动写作系统”软件，实施网络化写作交流与表达，构建网络环境下的习作教学新模式，实现网上学写作，在线写作提交，互动交流评价，总结实践操作经验。

5、深入探讨和研究网络环境下的阅读教学构筑新型的网络阅读与课堂阅读的融合，强化课程整合理念，完成新型阅读教学模式的构建。

6、对教师课堂教学实施评价。

7、检测课堂教学的效益，并比较网络教学与传统教学的优势与不足，实现优势互补，间融并蓄。

8、基于网络环境下的教学相关策略如创新精神，合作意识的教学策略研究。

9、召开教师网络环境下的教学研讨交流会，全面总结课题研究状况，形成二期阶段成果。

第三阶段：

学习探索——实践总结阶段（2019.10----2019.1）

1、转变研究重点，着力学生学习能力、学习习惯、学习兴趣的培养。

转变学生的学习观念，让学生成为学习的积极合作者、探究者。

2、实现网络学习的前提是信息技术的掌握，培养学生的计算机水平，打字能力等一般性技能。

3、增强学生网络学习的兴趣研究，并开展实践，进行实践小结。

4、培养学生的一种合作意识，探究新型网络环境下的自主合作学习的新模式。

并增强合作理念，集思广益，成为高级的合作者。

5、探索培养学生的信息素养，提高学生收集信息、处理信息、应用信息的能力。

6、评价学生学习能力，立足发展，指出不足，形成学生自我学习评估，引导反思学习方法，提高学习的意识。

7、全面总结学生学习能力培养的方法、途径，形成阶段性小结。

第四阶段：

全面反思——总结推广阶段（2019.1----2019.6）

1、全面反思教育科研的操作的过程，反思不足，指导修正。

2、邀请有关的专家和教师进行课题成果的论证与小结。

3、全面总结基于网络环境下的教学探索和学生的学习探索实践，形成课题成果集。

4、总结经验和操作的实践，形成科研的总结报告。

5、召开课题成果现场会，展示课题研究成果，推广教育科研成果，关对成果进行指导修正。

6、形成最终的结题报告，有计划的进行课题的推广工作。

九、研究条件：

1、学校领导十分重视现代教育技术工作，学校保证课题研究经费投入。

2、我校有一支技术力量雄厚的现代教育师资队伍和一批勇于为现代教育事业献身的教师。

3、我校有一套完整而先进的现代教育技术设备。

十、研究成果形式

1、研究报告2、论文3、电脑软件4、制作的网络教材、学生作品主页或个人习作网络作品集5、学生的习作成果集（作品）6、课题研究的阶段性报告7、示范课及其光盘资料8、其他

十一、研究组成员及分工

1、课题领导小组：

组长：

余应和（绵阳市电教馆副馆长）

副组长：

谢吉林（涪城区教仪站站长）

组员：

徐丽娟（涪城区教委副主任）

2、课题顾问小组：

组长：

余应和（绵阳市电教馆副馆长）

组员：

谢吉林（涪城区教仪站站长）

魏先和（涪城区教研室主任、特级教师）

吴畏（绵阳市电教馆教研员）

佟漪（涪城区教仪站教研员）

巩建化（涪城区教研室教研员）

3、课题主要研究人员小组：

组长：

郭志勇

副组长：

梁志林

主研人员：

刘登、黄碧辉、何开模、聂红霞、杨明华、熊军、卜刚、王松

参考文献：

叶青《多媒体作文教学的初探》

朱国红《作文教学网络化的实践》

刘艳梅《计算机与作文教学整合初探》

马建明《基于网络环境下小学语文教与学》

李卢一、郑燕林

《信息技术与中小学学科教学整合的探索性研究——基于网络环境下的小学作文教学研究》

《美国国家教育技术标准——课程与技术整合》

加涅《教学设计原理》、

皮连生《教学设计——心理学的理论与技术》

李龙《教学过程设计》

《新课程标准》

《小学语文教学》

《小学教育科研》