美术教学案例Word文档下载推荐.docx
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a.体验与发现：
通过考察当地文化古迹，探访民间收藏家或参观当地博物馆的方式寻古探幽，与古老文明对话，鼓励学生对未解之迷大胆设想和推测，用汇编考古手抄报的方式传承家乡的文明，增强保护文物的意识。
b.实践与创造：
运用阴线刻、凸线浮雕等艺术手法，动手在泥板上绘刻、仿制一块画像砖，感知泥材的质感，体验造型的乐趣，提高造型能力。
c.欣赏与评述：
学生通过查阅画像石、画像砖的资料，课堂上交流收集到的与画像石、画像砖有关的神话传说、历史故事，在评述作品中提高视觉感受力及语言表达力，养成崇尚文明，传承优秀民族文化遗产的学习态度。
2.教学内容画像石、画像砖所表现的内容十分丰富，几乎每一幅画里都浓缩着一个神话传说、历史典故，可以说涉及古代人们生活劳动、衣食住行、文化艺术、科学技术等各个方面，凝聚着强烈的民族文化气息和质朴的风土人情，其中的龙、凤、马、鱼、鸭等动物的造型具有鲜明的装饰性，同时又不失神态的逼真。
人物造型反映了古代人们在生产劳动和社会生活中的真实感受，具有运动感和节奏感，可谓气韵生动、以形写神，它们会引起学生探究的_
教学中，教师要创设文化情景，充分挖掘并利用好当地的文化资源，让学生置身于身边见得到的古文化瑰宝中探寻、对话，从而引起情感共鸣，激起对优秀民族文化的珍惜、崇尚、热爱之情，并能自觉地投入到保护历史文化遗产、继承优良民族精神的行动中去，并且不断反思在现代人的诚信危机与古人路不拾遗的强烈反差中，作为未来的主人应该如何去做?
3.教学重点汉代画像石、画像砖所呈现的内容、思想内涵及其艺术风格。
刻制画像的方法。
培养崇尚优秀的民族文化遗产的学习态度，增强保护文物的意识。
小组合作学习习惯的培养，手抄报的编辑常识。
4.教学难点画像石、画像砖艺术特色的理解，如何正确认识其艺术和考古价值。
对浮雕中的线条、形状、空间、肌理等造型元素的理解和运用。
外出考察活动的组织，学生的安全保护，时间的统筹安排。
5.建议课时：
3课时
二、教学过程设计与案例第一课时
1.课前准备教具：
制作各种画像石、画像砖的幻灯片。
学具：
课前布置学生围绕课本上的范例，收集有关画像石、画像砖的神话故事、历史故事等。
2.教学策略欣赏、感悟、交流、表演、评述、点拨，充分调动学生参与的积极性和表演的_实现教与学的良性互动。
3.教学过程课件导入创设情境播放一段讲述历史故事的自制课件创设古朴庄重而神秘的情境，准确诠释古代画像石的内涵。
美术教学案例------走进水墨画教学背景：
一次美术课即将结束时候，我一个不小心将墨打翻了，灵机一动组织学生们看我顺理成章的玩墨，心已经痒痒的学生不时的参与到游戏中来，我引导学生自己选择玩法，无拘无束的自由表现，一不小心玩出了令人惊奇的作品，从他们游戏时的兴奋劲和最后说感受中，我已经感受到学生已经注意到墨色的浓淡干湿的变化，线条粗细曲直的不同，我趁机强调水与墨和色是一对谁也缺不了谁的好兄弟，从而引发了学生对水墨画的兴趣，才有了后面我设计的这节彩墨活动课程。
教学过程：
课前我布置作业给学生，要求学生观察国画及收集它的相关知识，准备好颜料、笔、墨、纸、砚，并带到课堂备用。
在上课开始，我先让学生进行预习汇报：
上次我们玩了一个彩墨游戏，大家还记得那需要使用什么材料和工具吗?
孩子们争先恐后的回答出了文房四宝和中国画颜料。
同学们记得真是很清楚，今天这节课，老师要和大家一起再上一节以挑战为主题的彩墨游戏课，但是，我们不打无准备的仗，要想在游戏中获胜，就先要通过练习，熟悉文房四宝，并会运用它们。
在请同学们在课桌上垫好毡子或废旧报纸后，我请大家仔细查看大屏幕的任务表，出示了以小组为单位分工合作完成得任务：
任务一：
请你尝试着用笔墨，画出粗细不同的线，任务二：
用笔墨画出浓淡不同的线和点。
任务三：
先蘸满淡墨，再用笔尖蘸一点浓墨，卧笔侧锋画一画，效果如何?
任务四：
同学们还有什么奇思妙想，请大胆尝试。
然后记录，以备交流。
大家根据分工进行活动，活动气氛相当的热烈，同学们兴趣高涨，有的同学画出了浓淡，粗细不同的点和线。
有的先蘸满淡墨，再用笔尖蘸一点浓墨，卧笔侧锋画出一笔双色的效果。
有的同学大胆挥毫，使用了许多侧锋画出花朵，有的小心翼翼用笔尖仔细的勾勒，点画通过刚才的实践，孩子们意识到用毛笔画得画和平时在绘画纸上画得画不同，并分析出了毛笔很软，由于加水的不同，可以画出浓淡不同的作品;
生宣纸有吸水性，由于用力不同可以画出粗细不同的线条等。
我进行了简单的归纳，毛笔画主要有：
浓淡、干湿、点染、勾勒、没骨等。
然后我在刚才实践的基础上组织挑战赛，在充分发挥学生的想象力和创造力的基础上，还需要小组的倾力合作，共同完成，我宣布了活动规则以后，出示了挑战题目：
首先，分别在每组的宣纸上任意画相同的一大笔，接着请同学们以小组为单位交流这一笔引发的联想，选出最有创意的答案，确定出本组的绘画主题，然后由小组成员分工合作将本组的联想用画笔表现出来。
同学们经过激烈的讨论，最终各组确定主题，第一组：
在河中游泳的小蝌蚪;
第二组：
一片树林;
第三组：
一个插满花朵的花瓶;
第四组：
一组高高低低的楼房。
学生们挥笔作画，用小小画笔把把想象变成真实的美术作品，相同的笔墨在每个人的眼中和手中，所呈现的却是不同的画面，换了不同的人来添画，最后的效果竟有如此大的差异。
为了使学生们能更好的表现自己的主题，我适时的引导他们欣赏前辈们作品的表现方法，首先，请同学们欣赏课本中著名画家张桂铭的《觅》，画家运用了点、线、墨块和色块，使这幅画显得既有层次又有节奏感，使人产生无限的遐想。
再看，现代著名画家吴冠中的作品《人之家》，画面上只是使用了极为简单的点、线、面，但由于墨色浓重的变化，大块面的错落安排，使画面具有独特的韵味。
最后，请同学们再欣赏一下张大千《泼墨山水》这幅作品，引导学生观察作品中运用了特殊技巧-------泼墨。
在欣赏过这些艺术大家的作品之后，同学们又有了新的创作灵感，他们窃窃私语，跃跃欲试，我趁热打铁，请他们把刚才的作品进行修正，完善。
并提出了相应的要求：
1）画面饱满，要有大小、浓淡、粗细等变化;
2）要运用多种技法来表现;
3）分组合作，看看哪一组合作最愉快。
当学生完成的作品摆在桌面时，我利用大屏幕展现互评标准：
画面饱满;
画面中有大小，浓淡，粗细变化;
画面整体美观等，要求学生展出并介绍本组作品，然后请同学们将自己手中的满意卡，贴在自己喜欢的作品上。
教学反思：
通过本教学案例，我有以下收获：
1、更新教学理念，学习使用探究性教学。
教学理念决定着教学实践和教学效果的优劣。
探究性教学在初中一年级美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到发现问题、探究问题、创新思维、解决问题的过程。
这一案例的展示，正体现出一种先进而科学的教学理念：
教学不是模式，教学者不但教会学生怎样看，怎样画，怎样设计，更重要是怎样想，让学生标新立异，打破常规。
由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型。
在美术教学中，除了理论知识和传统技法的学习之外，最重要是通过美术为手段，培养学生的创新兴趣、创新意识、创造性思维能力、创造力。
2、创新教学方法，引领学生从美术角度自主发现、探究问题。
教学理念决定着教学方法，而教学方法只有适应先进的教学理念的要求，才能体现科学性。
这一案例的创设，正是抓住了学生现实生活中的一个偶然情景，通过动手操作，引领学生从美术角度自主发现、探究问题，无疑体现教师的教学理念、教学方法找到了科学依据，并非凭空想象。
同时，教学情景的创设，教学方法的选择和运用，利于学生分析问题、解决问题，利于他们的创新意识和创造性思维的培养。
3、尽力实现学生学习方式的转变。
有了先进的教学理念、创新的教学方法，为学生的学习方式奠定了活跃的学习气氛。
教学效果归根到底是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。
在美术教学中，应体现学生主体地位。
这一案例的设计，首先是学生的学习方式上的转变，在教师的教学理念引领下，逐渐得到养成和实现，在传统教学中，过分突出和强调知识的接受和技能的掌握，冷落和忽视了发现和探究，使学生的学习美术知识完全控制在你说我听，你示范我复制的被动型学习。
其次，体现学生的学习方式，就是把学习过程中发现、探究等认识活动突显出来，使学生在学习过程中能够自主发现问题、探究问题、创新问题、解决问题，成为本案例教学思想的一个重要亮点，更有利于中小学美术教学活动的借鉴。
4、体现了教学手段的创新性。
教学手段的创新，是体现教学理念和教学方法的具体化。
传统的教学模式完全是教师讲、学生听，被动地接受。
学生的学习积极性、主动性没有被调动起来。
创新意识、创新能力的实践从不被重视。
学生的学习能力、学习过程完全听命于老师的答案和有限的书本知识的狭窄范围里，这样无情地扼杀了中学生的好奇心和创新意识。
而在这一教学案例中，教学者根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组进行学习，学习方式富有创意，注重个性的发展。
既有把联想变成作品，又有小组成员的作品展示。
这节课的课堂气氛非常活跃，体现了学生自主学习的氛围，实现了教学形式和教学内容相互统一。
这为我们美术教学中的其他活动提供了新的教学理念。
5、运用了综合的教学评价。
教学评价的综合性，是体现教学理念、教学方法的综合体系，是教学者教学理念的检测。
传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术作业，而对于学生如何完成作业，并不是很关心。
对学生学习的教学评价完全是取决于教师对学生美术作业评价像与不像来实现的。
因而扼杀了学生的创新意识和创造能力。
而这一案例的创设，展示出教学评价不仅关注学生的学习结果，更多地关注学生求知、探究的过程。
这样的教学评价，才能深入学生发展的进程，有效地促进学生知识与技能，过程与方法，创新意识和创造力的全面发展。
6、学生的作品还不是很成熟。
有的同学觉得自己画的并不理想，我告诉他们，这很正常，国画是要有多年的功夫才能掌握好笔墨的效果。
一位画家曾经说过所谓大师，只是失败最多的劳动者。
我相信，只要有热情、有恒心，就一定会有收获的
美术教学案例
一、教学设计思路根据儿童歌曲《快乐的小蜗牛》为切入点，设想将艺术领域的绘画和歌唱等自然地进行融合，探索不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法，获得艺术课的教学实践经验。
所以，本课学习目标确定为：
通过教学活动，让学生感受蜗牛的形象特点，并能创造性地描绘蜗牛;
跟唱歌曲《快乐的小蜗牛》，体会欢快的节奏和旋律;
体验艺术游戏过程中的成功感和愉悦感。
针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：
1、猜谜语游戏导入课题。
根据一年级学生的年龄特点，学生喜爱猜谜语，喜欢动物。
所以我将学生较熟悉的兔子和小鸟的形象编成谜语让学生猜，再引出蜗牛的谜语，便自然过渡到课题学习了。
2、创设情境让学生感受与想象。
通过出示多媒体课件，出现歌曲《快乐小蜗牛》精彩的动画和音乐，让学生边欣赏片中拟人化的蜗牛形象，边引导学生进入蜗牛形象的想象之中，并伴随欢快的节奏来轻声哼唱而展开联想，使学生在轻松愉快的氛
3、情境对话让学生欣赏与判断。
为了把避免绘画技能的简单枯燥传授，我设计将范画的出示用投影仪放出。
并根据出现的蜗牛范画，教师扮演蜗牛角色来配音，与学生进行情境对话。
学生在这种童话故事般的对话中，不知不觉地明白如何艺术表现蜗牛的形状，色彩，花纹等绘画技巧知识。
4、音乐情境中的创造表现。
学生在歌曲旋律《快乐的小蜗牛》的轻声伴奏下，自由自在地用画笔来描绘艺术化的蜗牛，学生完全可以边哼唱边画，甚至在手舞足蹈中去描绘。
5、自主评价式的新颖展示。
根据歌曲的意境，我用彩色纸制作了三个漂亮的蜗牛小屋分别取
名：
《自我创新》、《模样好看》、《颜色鲜艳》。
让学生将自己的画放进自认为适当的小屋里，自己对自己的画作最初的自我评价。
然后再由师生共同欣赏简评。
6、表演唱。
再次播放歌曲，师生一起大声学唱歌曲，并在有歌词哟、哟的地方，一起加以拍手节奏练习。
然后，根据歌词意思自由想象加上各自的动作边舞蹈边演唱，结束课堂学习。
二、教学中典型的情境：
情境一：
当教师播放歌曲《快乐的小蜗牛》时，学生看见屏幕上一个个造型奇妙可爱的小蜗牛动画，听到欢快悦耳的歌曲，很多学生都露出了愉快的的笑脸，很快地就进入到动画和歌曲所表现的艺术情境中了。
有的学生情不自禁的说：
那是蜗牛小弟弟，有的说：
那个背包的小蜗牛最好看?
有的说：
那个蜗牛的屋子还在冒烟呢?
有的说看见学生兴奋而投入的表情，我就轻生地跟着旋律轻唱起来，学生也就很自然地跟着学唱起来。
学生的声音逐渐由小到大，由不整齐到整齐，由轻声唱到边唱边摇头晃脑的投入的唱。
学生情绪非常高涨，被艺术的氛围所感染，艺术活动的课堂气氛非常活跃。
情境二：
当教师用投影仪放出蜗牛的范画时，我用小蜗牛的话和学生进行情境对话。
我说：
你们好，我是蜗牛姐姐，看看我的房子是什么形状啊?
一个学生说：
是圆形的，象一朵漂亮的花。
另一个学生又说：
象个美丽的太阳。
你们说的真好。
。
接着我又出示一幅范画说：
我是蜗牛小弟弟，每天背着书包上学去，你们看。
我有什么样的花纹和颜色呀?
他的花纹象水波浪，颜色嘛有红、白、黑、黄、绿我赞扬地说：
你说的真棒。
别忘了给你画的蜗牛用上更多的花纹和颜色啊。
这一次出示的范画蜗牛是没有壳的，我刚拿出来，有很多学生都说：
啊?
怎么没有屋子呢?
怎么没有壳啊?
，这是我不慌不忙地说：
我是可怜的蜗牛小玲玲，粗心大意的王老师竟忘了给我画上小房子，害得我没有家了，呜。
呜边说边做出哭的表情。
有的学生着急地说：
快给她画上房子。
我又说：
你想给她画个什么样的房子呢?
一个女同学很认真地说：
我要给她画个象蘑菇一样的房子。
一个男同学说：
我要给她画一个象树一样的房子。
就这样，师生不知不觉地在这种童话般的情境对话中，既欣赏了美丽的范画又展开了判断和创造想象的思维训练。
使学对艺术学习充满浓厚的兴趣。
情境三：
当我将纸制的三个蜗牛小屋挂在黑板上，请学生将自己的画放进自己认为合适的小屋里时。
学生兴奋地看着这三个新颖漂亮的小屋，仔细看着自己的画，心里好象在想：
我的画该放进自我创新还是模样好看或颜色鲜艳的小屋呢?
有的学生兴奋地跑上前，满意地放进了小屋;
有的学生拿着画上前去，站在小屋前犹豫一阵后，小心翼翼地把画放进小屋;
有的学生把画放进小屋后，犹豫片刻又拿出来放进另一个小屋。
看着学生们仔细而天真的表现，我心里为这个特别的教学设计而感到兴奋不已。
三、教学自我评价和反思本课努力地探索小学低年级艺术课的教学实践，将美术中的绘画和音乐中的歌曲教学融入到美术课教学中，并通过可爱的动画、动听的歌曲，巧妙的对话来创设一个童话般的蜗牛世界情境，使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习;
始终围绕《快乐小蜗牛》的歌曲来进行艺术的感受、体验和创造。
充分体现了教师较灵活而精心的教学设计和引导启发，同时又体现了学生是整个课堂教学的主体。
学生较成功地描绘出了各自想象创造的小蜗牛形象，并能基本跟唱《快乐小蜗牛》的歌曲，学生学的主动，学生开心，学有所思，学有所得。
得到了艺术课教学的点滴经验和成果。
我们都知道：
教学实践的最大意义就在于进行反思，只有进行认真的反思才会有教学的改进。
我认为本课教学后，有几个值得反思和重视的问题：
1、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破，但还感觉没有摆脱传统美术课和音乐课的束缚，在歌曲学习与绘画学习的融合和过渡上还显生硬、不自然。
2、教师出示的范画过多，对学生的创造思维有一定的局限影响，没能更充分的调动学生的想象创造力。
3、作为一名长期从事美术教学的教师，在对歌曲的教学处理上，感到力不从心。
感到自身缺乏较好的音乐素养和教学积累。
使学生的歌曲表演唱练习效果不太理想，远未达到预想的艺术表演唱的效果。
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