《小学生厌学情绪的预防》开题报告.docx

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《小学生厌学情绪的预防》开题报告

《小学生厌学情绪的预防》开题报告

《小学生厌学情绪的预防》开题报告

篇一：

《小学生厌学情绪的预防》开题报告

一、课题名称“小学生厌学情绪的预防”

二、课题研究的目的、意义：

据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70%多的孩子有不同程度的厌学心理。

这就是说厌学心理普遍存在。

事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。

学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。

我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。

我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。

我校多数学生来自于外来务工家庭，他们的家长受教育的程度比较低，教育孩子也没有方法。

本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，我们提出了“小学生厌学情绪的预防”这一课题。

本课题的研究从我校的实际情况出发，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，研究总结矫正和预防的方法，消除他们厌学情绪，变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

三、国内研究现状及水平发展：

目前的研究，对于学生厌学的表现有了明确的阐述，主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。

虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。

成因也分为家庭因素、学校因素和社会因素，但是具体的预防矫正的办法还没有，需要我们进行深入的实验的研究，总结出一套科学、系统的预防厌学的方法才能使每个孩子快乐学习、快乐成长。

四、理论依据：

1、教育学理论依据：

古罗马的昆体良

二、摸底调研阶段：

三、研究阶段：

四、成果验收阶段：

七、课题参与人员的组成：

课题研究领导小组：

组长：

马金爽组员：

宋永红、刘美玲、段晓南实验教师：

刘锐、王敏、张琦、周凤英、夏鸣震、徐秀娟、程庆丽、裴韩、马宽瑛、裴国辉、孙召晶、郭昊、朱丽娟。

课题领导都是以往课题研究的先进个人，他们撰写的科研论文都在教育杂志中发表。

实验教师也是学校的科研骨干教师和优秀的青年教师，都具备较强的科研能力。

八、现有基础：

在“十五”期间我校承担了国家级课题两项，省级重大课题两项，其中有三项科研课题已经顺利结题，一项正在准备结题。

省十五重大科研课题“改革学科评价模式的研究”我校的课题材料在省专家阶段性验收中受到好评，在全区科研秘书长会上展览，供其他学校学习借鉴。

省十五重大科研课题“庞光辉识字写字教学法”顺利结题，我校被评为课题先进单位，马校长在结题现场做了《用生命拥抱科研，在科研中感悟成功》的经验介绍。

有三位实验教师被评为先进个人。

教育部专项课题“中小学心理健康教育研究与实验”顺利结题，我校被评为先进单位。

通过课题的研究也培养了一大批优秀的科研骨干教师，他们的科研成果分别国家、省市级的奖励，部分成果在教育杂志上发表。

九、资金保障：

学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

篇二：

《小学生厌学情绪的预防》开题报告《小学生厌学情绪的预防》开题报告

一、课题名称“小学生厌学情绪的预防”

二、课题研究的目的、意义：

据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70％多的孩子有不同程度的厌学心理。

这就是说厌学心理普遍存在。

事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。

学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。

我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。

我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。

我校多数学生来自于外来务工家庭，他们的家长受教育的程度比较低，教育孩子也没有方法。

本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，我们提出了“小学生厌学情绪的预防”这一课题。

本课题的研究从我校的实际情况出发，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，研究总结矫正和预防的方法，消除他们厌学情绪，变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

三、国内研究现状及水平发展：

目前的研究，对于学生厌学的表现有了明确的阐述，主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。

虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。

成因也分为家庭因素、学校因素和社会因素，但是具体的预防矫正的办法还没有，需要我们进行深入的实验的研究，总结出一套科学、系统的预防厌学的方法才能使每个孩子快乐学习、快乐成长。

四、理论依据：

1、教育学理论依据：

古罗马的昆体良是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。

这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。

现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据：

《心理学》指出：

学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。

学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。

所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。

学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。

因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

五、研究内容及方法：

1、对学生产生厌学情绪的原因进行深入剖析，用动态的发展的眼光考查、把握学生已出现的厌学情绪的来龙去脉，找到导致厌学情绪产生的症结。

2、组织力量通过创设和谐的课堂心理氛围、改进各学科的教学方法、向家长传授教育方法、加强心理健康教育等方法的运用，对厌学学生进行辅导和矫正，帮助他们走出困境。

3、在实验教师的分析与研究中，重视心理方法和多学科方法技术的综合运用，形成一套系统、科学、有效的厌学情绪预防方法，并且具有可推广的价值。

4、通过实验，进一步掌握学校心理保健工作的规律，推进学校素质教育工作，促进学生德、智、身、心全面发展。

研究方法：

实验法、调查法、观察法、案例分析法、实验总结法。

六、工作步骤：

篇三：

小学生厌学情绪的预防开题报告小学生厌学情绪的预防开题报告

一、课题名称“小学生厌学情绪的预防”

二、课题研究的目的、意义：

据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70％多的孩子有不同程度的厌学心理。

这就是说厌学心理普遍存在。

事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。

学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。

我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。

我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。

我校多数学生来自于外来务工家庭，他们的家长受教育的程度比较低，教育孩子也没有方法。

本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，我们提出了“小学生厌学情绪的预防”这一课题。

本课题的研究从我校的实际情况出发，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，研究总结矫正和预防的方法，消除他们厌学情绪，变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

三、国内研究现状及水平发展：

目前的研究，对于学生厌学的表现有了明确的阐述，主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。

虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。

成因也分为家庭因素、学校因素和社会因素，但是具体的预防矫正的办法还没有，需要我们进行深入的实验的研究，总结出一套科学、系统的预防厌学的方法才能使每个孩子快乐学习、快乐成长。

四、理论依据：

1、教育学理论依据：

古罗马的昆体良是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。

这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。

现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据：

《心理学》指出：

学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。

学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。

所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。

学生只有既“会学”，又“爱

附送：

《小学英语教学中学生话轮意识的培养研究》微型课题结题报告

《小学英语教学中学生话轮意识的培养研究》微型课题结题报告

像滚雪球一样越滚越大（多）。

这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。

章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后，就要求所有实验教师严格按照这七步教学法进行课堂教学。

同时相关教师执教了六节直拼实验研讨课，在课后两位专家对直拼教学进行了细致的指导，主要让实验教师明白应该如何上好直拼的课。

（二）实验的基本过程

1．直拼单词教学方法章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法，它是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词读、听音能写的能力，从而防止传统的教法先学字母名称、按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。

英语直接拼音法教单词，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。

在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。

其原则是“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最后是根据发音书写单词。

直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。

单词直接拼音教学的基本环节是：

（1）单个辅音与元音的直接拼读。

如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称、、和，而是直接读音、、、；同样，出示字母a，教学生念；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词和。

（2）指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。

相对辅音来说元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。

五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在闭音节中的发音要领：

e—e—Ee，——Ii，——Oo,———Aa，—Uu。

再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教e时，可以拼读含e的单词，如bed，先拼b-e→be，再拼读b-e-d→bed，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。

开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。

在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。

如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：

it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。

通过比较，学生很快发现前一组单词中i发音，后面一组都以不发音的e结尾，i发音。

通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

（3）辅音和元音字母组合的拼读。

在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音如sh→∫、k→k、ph→f、dr→dr、tr→tr、ts→ts、all→e→e!

、oor→内，如h→t∫k,er→ere→:

th→θH,o→:

l、ar→

a:

、qu→k、ng→0、ee→i:

、au,oo→uu:

h→h,:

、等，然后巩固并书写。

另外把一般情况下只发两种音的也例入规则之W*,a→e!

!

等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材Readandrite或Let'slearn中渗透，再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。

学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。

如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音、后，再出示单词arm，jar，park，ar，girl，shirt，学生很快能拼读出来。

单词直接拼读、拼写教学可分为四步：

发音（Pronuniation）、拼读（Spelling）、运用（Pratie）、书写（Writing）。

但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。

学习英语要先听后说，没有听就无法说。

听是说的准备，是说的先导。

听的准备较充分，说的学习才会较顺利。

入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。

听清了、听准了，才能开口说。

许多学生的发音问题不在于说，而在于听。

有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。

实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。

初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：

先听说，后读写。

直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。

它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

2．直拼对话教学方法章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理实验研究”的一个子项目。

它是由“情意·情景·结构·规则·功能”十字组成的一种英语入门教学法。

“十字教学法”在入门阶段体现为直接拼音英语入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。

情景功能对话是培养学生轻松、愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学生交际和运用英语的能力。

我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。

比如，有的学生善于说，不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。

《直接拼音英语入门》教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了“七步”教学法。

这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。

这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。

情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。

七步教学法以学生为中心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动地全过程参与语言实践，小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。

情景对话，角色表演，上台表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学习兴趣盈然。

学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。

在七步教学法中，学生单词、结构已经掌握，课文已能流利地进行对话表演了，更主要的是能把新的语言知识运用于新创作的情景中。

学生们发挥了丰富的想象力，同时培养了思维能力和创造力。

情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创作快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现英语教学学以致用的目的。

3．直拼课堂教学方法

（1）教师坚持用英语讲课。

教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚。

以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。

这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。

（2）利用电教媒体加强听说训练。

录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。

在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。

有条件的学校还可利用语音室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两对话、四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。

（3）听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌声的陶冶中学习英语，兴趣较浓。

如：

HappNeYear;Goodmorningtoou;Happbirthdatoou;TenLittleIndianBos;等，实践证明：

歌声能使学生集中注意，乐于求知，又能巩固和快速记住所学的知识。

让学生在音乐情景中学习，感受西方文化的魄力，逐渐提高学生的审美意识和能力，并优化他们的素质，从而终生受益。

（4）创设良好的语言环境，促进听说训练。

良好的语言环境是语言发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不开语言，课堂上，多让学生扮演角色，操练书本上的“At”部分，设计情景，利用接龙的形式，操练生词和句子。

如句型:

“Mnameis...”我首先说:

“MnameisA”学生又接着说:

“MnameisB”。

这样一个接一个，这种练习进度快，练习面广。

在平时的教学中，教师还要根据实际，通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义，接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。

（5）创设直观情景。

直观情景是指授课老师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们的思维。

小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。

如：

打电话，问路，购物，道别等。

教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景如在学习olors时，在学习了各种颜色词后，可在教师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生画一幅自己喜爱的图画，涂上颜色，并开始PairWork进行Whatoloris...?

It’s...的训练，学生在语言情景中学习语言知识。

老师还可以创设一些情景让学生运用以前学过的知识进行串连，并扮演。

这种情景的教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。

五、实验的成效

（一）教师方面通过实验研究，培养了一批复合型的英语教师。

在研究中，教师通过课题研讨，活动研究，对语言信息的本质有了更深刻的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。

两年多来，通过不断学习、实践、探索，涌现出不少高质量的教科研论文。

教师改变了教学观念，教学行为开始转变，教师不仅注重“教”更注重“导”，引导让学生自学，提出问题，让学生自思、自练。

教师注重创设融洽的课堂教学气氛，在英课上学生们无拘无束，畅所欲言。

（二）学生方面学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，英语会话能力也较之以前的学生要好很多。

学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。

记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％，从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。

目前，我们的直拼法教学试验已初见成效。

小学三年级的学生对于符合语音规律的单词基本达到了见词能读的水平，还有部分学生已经听音能写了。

在本年第一期的期中考试中，我校三年级4实验班的学生英语平均成绩达到84分，这是在以前的英语考试中从未出现过的高分。

自从开展了直拼实验后，学生记单词的速度明显加快，大多数学生都能根据直拼规律拼出没学过的单词，真正达到了见词能读的水平。

为了见证实验的效果，我们还在三年级和六年级分别进行了问卷调查和单词记忆能力比赛，以下为调查结果和比赛结果。