如何用交际法进行语法教学.docx

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如何用交际法进行语法教学

如何用交际法进行语法教学

　　外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。

然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。

教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。

这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。

本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。

一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。

师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。

学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。

学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。

教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。

学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。

我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。

只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。

为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1.英语与母语的关系。

培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。

以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。

遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。

造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。

这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。

因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。

其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。

第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。

适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2.知识与能力的关系。

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。

如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。

反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。

所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。

所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。

由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3.听说与读写的关系。

听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。

它们是紧密联系不可分割的。

在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。

没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。

只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。

听是说的基础，说是听的提高。

听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。

写能加强读，读能促进写。

读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。

书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。

读和写要一起抓，使之相得益彰。

真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

三、在语法教学中如何实施交际法精心设计教学过程，强化交际功能义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。

其主要特点有：

1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。

3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。

4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。

　　教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。

另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。

以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。

用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词进行比较，从而进行灵活的小组对话。

这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。

拓宽教学思路，体现交际多样性语法教学的原则决定了交际法的多样性。

多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。

交际多样性表现在两个主要方面：

一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。

如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。

1）加快训练节奏，因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。

假设语言情景，活跃课堂气氛。

根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。

其中情意活动策略是关键。

为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。

同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。

融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。

传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。

语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。

如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。

因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。

可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。

用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。

讲究教学策略，提高课堂效率九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：

therebe句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：

一是机械操练，二是意义操练。

机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。

范句熟练后，老师可用实物提示，然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。

当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。

因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。

然后再进行意义操练。

意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。

一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。

这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。

总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。

同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。

对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。

另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。

”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。

主要参考文献：

1.胡春洞主编：

《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。

2.九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。

3.章兼中：

《培养学生初步运用英语交际的能力》载《课程、教材、教法》1997年第10期。