合作学习视角下的高中英语课堂自主学习.docx
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合作学习视角下的高中英语课堂自主学习
合作学习视角下的高中英语课堂自主学习
目前，我国高中英语课堂教学仍是以教师为中心、学生为辅助角色的主流教学模式来开展和组织教学。
这种传统教学模式固然有其良好的一面，但学生却常常在课堂上处于消极被动的状态，完全听从教师的指挥和安排，学生往往缺乏自主性和积极主动性，课堂气氛十分不活跃，师生、生生之间几乎没有互动、交流，多数学生不愿、也很少真正参与课堂教学活动。
因此，在高中课堂教学中，基于合作学习理论来培养高中生英语自主学习能力，是当下高中英语课堂教学中的一个突破点。
一、合作学习的定义与内涵
合作学习（cooperativelearning）理论兴起于20世纪60年代末、70年代初的美国，在20世纪70年代与80年代中期取得了实质性的进步与发展。
合作学习发展至今，世界许多国家和地区都对合作学习进行了实践和研究，其逐渐被应用与推广，很快在全世界范围内倍受关注，成为当代主流的教学理念与策略之一。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
[1]
由于不同国家和地区对合作学习的认识视角和实践都有着很大的差别，代表人物较多，因此对于合作学习概念化的理解也不尽相同。
主要代表人物美国约翰・斯霍普金斯大学的斯莱文（SlavinR.E.）认为：
“合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法”。
[2]美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）认为：
“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。
[3]加拿大著名教育心理学专家文泽（Winzer，M）认为：
“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”[4]
我国于20世纪80年代末、90年代初引入合作学习。
我国著名学者王坦认为：
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
杨伊生认为：
“所谓的合作学习指的是一直能够互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务”。
盛群力曾提出合作学习的特点：
（1）共同发展，善用差异；
（2）组内异质，组间同质；（3）利益一致，责任明确；（4）公平竞争，奖励集体。
[5]张法科等认为，以合作学习小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。
[6]合作学习赋予小组成员以明确的个体责任，“本质上是一种集体的自主学习”。
“相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与，增强学习者的策略性，是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径”。
实际上，自主与合作学习并不是孤立的，自主学习可以通过合作学习来达到。
[7]
综合以上各种有关合作学习概念的表述可以得知，合作学习既是一种宏观的教学策略，也是一种具体的、具有可操作性的教学形式和学习方法。
具体而言，指学生们以学习小组为基本组织形式，在教师的指导下，他们在其小组成员能力各异的小型学习中从事共同学习的活动，通过组间成员进行合理的分工合作，共同达到预期学习目标的学习方式。
二、高中英语课堂教学中合作学习培养学生自主学习能力的优势
目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是要促进学生学习方式的变革，并在《英语课程新标准》中明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
然而，国内大多数高中英语课堂仍以“教师、课堂、教材”为中心的传统教学模式，课堂上学生始终处于消极被动状态，严重影响了高中生自主学习能力的培养。
与传统课堂教学相比，合作学习在高中英语课堂中实施的优越性越来越明显：
1.合作学习有利于提高学生英语学习的积极主动性。
在课堂合作学习中，学生是以各个小组团体完成学习任务，并在组员共同期待成功的目标激励下，各组成员更能做到相互配合、互信互利、积极参与、认真努力、乐于协作、共同合作圆满完成小组学习任务。
因此，以学习小组为教学活动的合作学习方式不仅为学生创设了和谐、愉悦的英语课堂学习氛围，而且在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情，使得学生由被动疲于学习变主动乐于学习，由懒于思考变为积极调动思维，实现学生能在合作学习中一次次体验学习带来的成功和喜悦。
“教师要善于发现学生的长处，善于捕捉学生的每一点进步并让学生也看到自己的进步，进而坚定学习的信心和决心。
”[8]学生都希望在课堂上表现其出色的一面。
因此，他们会充分做好课前预习准备，在自信满满、跃跃欲试的良好状态下，认真积极地进入课堂师生与生生互动的环境，这就更有效提高和加强了高中英语课堂上学生学习的积极主动性。
2.合作学习有助于提高学生在英语课堂中的主体参与性。
在合作学习中，每个小组学习单位在共同面对同一个学习任务的同时，他们还要能做到独立自主的完成组内个人任务，主动与组内成员讨论交流、认真倾听、思考他人发言、积极配合他人等，从而充分发挥学生在英语课堂小组学习中的主体性，体现生生之间的多向交流，丰富以学生为中心参与课堂的多样性。
合作学习让学生们意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，只有在小组其他成员都积极参与学习的前提下，个人才能从中获益。
这样一来，学生们才能得到全面锻炼，使更多学生在单位教学时间内努力参与课堂教学活动，师生、生生、组与组之间就能广泛互动和交流，课堂教学不再沉闷、枯燥、无趣。
学生在课堂英语合作学习与讨论中学会了如何与人沟通、合作，掌握了一定的语言知识和基本表达技能，培养了学生使用语言和交际的能力。
正如Huttunen所认为的，在学习时能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者，才是完全自主的学习。
因此，自主学习与合作学习是互相联系、互相依赖、互相促进的。
3.合作学习有利于提高学生英语学习的自主性和自主学习能力。
合作学习这种教学模式，是以学生为中心，强调师生和生生互动、交流、补充、合作，但更重视学生本身自主参与课堂学习主体能动的一面，主动和身边同伴共同研究解决问题，激起他们对自我个性的认知和感悟，逐步培养他们在学习方面的管理组织能力，使得他们在学习中能更大程度上的发挥学习自主性。
此外，在合作学习小组内的各个成员都有明确分工，在小组学习活动开展前，各成员都要认真做学习活动中所需的各种资料的搜集、整理、分析等；活动进行中，各组员都要对其份内任务负有相应的责任，并适时对自己的表现做出相应的监控管理；同时，在小组学习活动结束时，各组员能做到以实事求是的态度，客观公正地对自我及合作伙伴的整体表现做出适当合理的评价。
在此基础上，长此以往，学生们在课堂上的英语学习自主性和自主能力会得到更大提升。
4.合作学习有利于培养学生和同伴的团队合作精神。
在英语课堂合作学习中，要重视学生与学生之间的相互配合、相互依赖、相互帮助、相互监督，各小组成员都要对合作同伴的学习负有相应的责任，且彼此坦诚相待、互信互利。
在这种状态下，同学之间不仅建立起了亲密友爱合作伙伴关系和互相支持的合作学习氛围，组员们也在共同学习目标的激励和团队较强凝聚力的积极影响下使他们的团队归属感和合作成功的荣誉感都能得到提升。
这就使小组成员的个性特征、英语语言知识水平、语言表达能力等方面互补的同时，积极主动学习的投入程度更高，整个班级的各小组合作学习活动的运作效率也得到有效提高，更有利于培养学生和同伴的团队合作精神。
三、高中英语课堂教学中合作学习培养学生自主学习能力的策略
目前，在大多数高中英语课堂中，合作学习的实施仍处于一种自发状态，而且很多时候只是流于形式，并没有真正做到每个学生都能积极参与合作学习活动。
因此，在高中英语课堂教学中，应该实施合作学习策略来培养学生自主学习能力。
1.合理组建有效的合作学习小组。
合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。
教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时，要依据科学的小组组建原则，合理分配水平不均的组内成员，这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争，并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。
通常合作小组人数大都控制在4～6人为宜，人数不能过多，也不能过少。
因此，在组建合作学习小组时，要保证组内成员水平不一，形成组内异质、组间同质的形式，即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。
在此基础上的小组组建，有利于组内成员之间的互帮互助、共同进步，更能发挥出小组合作学习的作用。
但在具体实践操作中，教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况，然后在平衡每组成员差异的基础上，合理科学地构建有效班内小组。
此外，合作学习小组组建完成以后，各个学习小组要定期选出一位主要负责人，即组长。
组长主要负责传达和执行教师下达的任务、组织和管理小组活动、安排组内具体分工、促进组员共同完成任务，以及及时向教师汇报小组学习情况。
但是，各组组长在上任前，教师要给予一些英语学习活动技能方面的综合指导，使得各合作学习小组活动得以顺利开展。
组长的选派即可由教师指定，也可由组员推举。
采取这样的组长角色轮换制，有利于激发组员积极参与小组活动，有利于增强组内凝聚力，有利于各个组员锻炼自己的综合素质。
教师在开展每次合作学习活动之前，都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务，对组内成员角色重新选择和调配，而不是每人每次的角色和任务都固定不变，这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感，激起学生的合作兴趣，培养学生的自主学习能力。
总之，小组的搭配既要保持相对稳定，又要不失灵活机动，在促进学生学习的主动性、积极性、合理性、公平性、竞争性等方面体现合作学习的优越性。
2.培训合作技能，加强合作意识。
在合理分组后的合作学习活动中，学生须有良好扎实的合作技能技巧，并拥有较强的合作意识，这是合作学习在课堂教学中有效实施的关键性因素。
教师在课堂教学中开展合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道如何在自己所在的小组中与人合作，也不知道在小组讨论中该如何有效表达自己的意见或有选择性的倾听他人观点。
所以，教师要针对学生的合作技能技巧方面，事先给予合理有效的培训，逐步提高学生的合作学习活动的质量，有效促进各个组员与同伴沟通、交流、探讨学习任务，使得学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识，在小组学习活动中能够围绕重点，积极有效地进行合作学习。
Benson指出，只要学生乐意并能够和其他同学合作，并从教师中获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。
[9]在此基础之上，不但小组合作的合作意识和凝聚力得到进一步加强，而且这样的合作学习活动的组织形式也能更好地服务于教学目标和教学内容，从而为以后英语课堂自主学习活动的顺利开展铺平了道路。
3.精心设计行之有效的合作活动方案。
教师要在明确教学目标的目前，我国高中英语课堂教学仍是以教师为中心、学生为辅助角色的主流教学模式来开展和组织教学。
这种传统教学模式固然有其良好的一面，但学生却常常在课堂上处于消极被动的状态，完全听从教师的指挥和安排，学生往往缺乏自主性和积极主动性，课堂气氛十分不活跃，师生、生生之间几乎没有互动、交流，多数学生不愿、也很少真正参与课堂教学活动。
因此，在高中课堂教学中，基于合作学习理论来培养高中生英语自主学习能力，是当下高中英语课堂教学中的一个突破点。
一、合作学习的定义与内涵
合作学习（cooperativelearning）理论兴起于20世纪60年代末、70年代初的美国，在20世纪70年代与80年代中期取得了实质性的进步与发展。
合作学习发展至今，世界许多国家和地区都对合作学习进行了实践和研究，其逐渐被应用与推广，很快在全世界范围内倍受关注，成为当代主流的教学理念与策略之一。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
[1]由于不同国家和地区对合作学习的认识视角和实践都有着很大的差别，代表人物较多，因此对于合作学习概念化的理解也不尽相同。
主要代表人物美国约翰・斯霍普金斯大学的斯莱文（SlavinR.E.）认为：
“合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法”。
[2]美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）认为：
“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。
[3]加拿大著名教育心理学专家文泽（Winzer，M）认为：
“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”[4]
我国于20世纪80年代末、90年代初引入合作学习。
我国著名学者王坦认为：
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
杨伊生认为：
“所谓的合作学习指的是一直能够互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务”。
盛群力曾提出合作学习的特点：
（1）共同发展，善用差异；
（2）组内异质，组间同质；（3）利益一致，责任明确；（4）公平竞争，奖励集体。
[5]张法科等认为，以合作学习小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。
[6]合作学习赋予小组成员以明确的个体责任，“本质上是一种集体的自主学习”。
“相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与，增强学习者的策略性，是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径”。
实际上，自主与合作学习并不是孤立的，自主学习可以通过合作学习来达到。
[7]
综合以上各种有关合作学习概念的表述可以得知，合作学习既是一种宏观的教学策略，也是一种具体的、具有可操作性的教学形式和学习方法。
具体而言，指学生们以学习小组为基本组织形式，在教师的指导下，他们在其小组成员能力各异的小型学习中从事共同学习的活动，通过组间成员进行合理的分工合作，共同达到预期学习目标的学习方式。
二、高中英语课堂教学中合作学习培养学生自主学习能力的优势
目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是要促进学生学习方式的变革，并在《英语课程新标准》中明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
然而，国内大多数高中英语课堂仍以“教师、课堂、教材”为中心的传统教学模式，课堂上学生始终处于消极被动状态，严重影响了高中生自主学习能力的培养。
与传统课堂教学相比，合作学习在高中英语课堂中实施的优越性越来越明显：
1.合作学习有利于提高学生英语学习的积极主动性。
在课堂合作学习中，学生是以各个小组团体完成学习任务，并在组员共同期待成功的目标激励下，各组成员更能做到相互配合、互信互利、积极参与、认真努力、乐于协作、共同合作圆满完成小组学习任务。
因此，以学习小组为教学活动的合作学习方式不仅为学生创设了和谐、愉悦的英语课堂学习氛围，而且在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情，使得学生由被动疲于学习变主动乐于学习，由懒于思考变为积极调动思维，实现学生能在合作学习中一次次体验学习带来的成功和喜悦。
“教师要善于发现学生的长处，善于捕捉学生的每一点进步并让学生也看到自己的进步，进而坚定学习的信心和决心。
”[8]学生都希望在课堂上表现其出色的一面。
因此，他们会充分做好课前预习准备，在自信满满、跃跃欲试的良好状态下，认真积极地进入课堂师生与生生互动的环境，这就更有效提高和加强了高中英语课堂上学生学习的积极主动性。
2.合作学习有助于提高学生在英语课堂中的主体参与性。
在合作学习中，每个小组学习单位在共同面对同一个学习任务的同时，他们还要能做到独立自主的完成组内个人任务，主动与组内成员讨论交流、认真倾听、思考他人发言、积极配合他人等，从而充分发挥学生在英语课堂小组学习中的主体性，体现生生之间的多向交流，丰富以学生为中心参与课堂的多样性。
合作学习让学生们意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，只有在小组其他成员都积极参与学习的前提下，个人才能从中获益。
这样一来，学生们才能得到全面锻炼，使更多学生在单位教学时间内努力参与课堂教学活动，师生、生生、组与组之间就能广泛互动和交流，课堂教学不再沉闷、枯燥、无趣。
学生在课堂英语合作学习与讨论中学会了如何与人沟通、合作，掌握了一定的语言知识和基本表达技能，培养了学生使用语言和交际的能力。
正如Huttunen所认为的，在学习时能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者，才是完全自主的学习。
因此，自主学习与合作学习是互相联系、互相依赖、互相促进的。
3.合作学习有利于提高学生英语学习的自主性和自主学习能力。
合作学习这种教学模式，是以学生为中心，强调师生和生生互动、交流、补充、合作，但更重视学生本身自主参与课堂学习主体能动的一面，主动和身边同伴共同研究解决问题，激起他们对自我个性的认知和感悟，逐步培养他们在学习方面的管理组织能力，使得他们在学习中能更大程度上的发挥学习自主性。
此外，在合作学习小组内的各个成员都有明确分工，在小组学习活动开展前，各成员都要认真做学习活动中所需的各种资料的搜集、整理、分析等；活动进行中，各组员都要对其份内任务负有相应的责任，并适时对自己的表现做出相应的监控管理；同时，在小组学习活动结束时，各组员能做到以实事求是的态度，客观公正地对自我及合作伙伴的整体表现做出适当合理的评价。
在此基础上，长此以往，学生们在课堂上的英语学习自主性和自主能力会得到更大提升。
4.合作学习有利于培养学生和同伴的团队合作精神。
在英语课堂合作学习中，要重视学生与学生之间的相互配合、相互依赖、相互帮助、相互监督，各小组成员都要对合作同伴的学习负有相应的责任，且彼此坦诚相待、互信互利。
在这种状态下，同学之间不仅建立起了亲密友爱合作伙伴关系和互相支持的合作学习氛围，组员们也在共同学习目标的激励和团队较强凝聚力的积极影响下使他们的团队归属感和合作成功的荣誉感都能得到提升。
这就使小组成员的个性特征、英语语言知识水平、语言表达能力等方面互补的同时，积极主动学习的投入程度更高，整个班级的各小组合作学习活动的运作效率也得到有效提高，更有利于培养学生和同伴的团队合作精神。
三、高中英语课堂教学中合作学习培养学生自主学习能力的策略
目前，在大多数高中英语课堂中，合作学习的实施仍处于一种自发状态，而且很多时候只是流于形式，并没有真正做到每个学生都能积极参与合作学习活动。
因此，在高中英语课堂教学中，应该实施合作学习策略来培养学生自主学习能力。
1.合理组建有效的合作学习小组。
合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。
教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时，要依据科学的小组组建原则，合理分配水平不均的组内成员，这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争，并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。
通常合作小组人数大都控制在4～6人为宜，人数不能过多，也不能过少。
因此，在组建合作学习小组时，要保证组内成员水平不一，形成组内异质、组间同质的形式，即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。
在此基础上的小组组建，有利于组内成员之间的互帮互助、共同进步，更能发挥出小组合作学习的作用。
但在具体实践操作中，教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况，然后在平衡每组成员差异的基础上，合理科学地构建有效班内小组。
此外，合作学习小组组建完成以后，各个学习小组要定期选出一位主要负责人，即组长。
组长主要负责传达和执行教师下达的任务、组织和管理小组活动、安排组内具体分工、促进组员共同完成任务，以及及时向教师汇报小组学习情况。
但是，各组组长在上任前，教师要给予一些英语学习活动技能方面的综合指导，使得各合作学习小组活动得以顺利开展。
组长的选派即可由教师指定，也可由组员推举。
采取这样的组长角色轮换制，有利于激发组员积极参与小组活动，有利于增强组内凝聚力，有利于各个组员锻炼自己的综合素质。
教师在开展每次合作学习活动之前，都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务，对组内成员角色重新选择和调配，而不是每人每次的角色和任务都固定不变，这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感，激起学生的合作兴趣，培养学生的自主学习能力。
总之，小组的搭配既要保持相对稳定，又要不失灵活机动，在促进学生学习的主动性、积极性、合理性、公平性、竞争性等方面体现合作学习的优越性。
2.培训合作技能，加强合作意识。
在合理分组后的合作学习活动中，学生须有良好扎实的合作技能技巧，并拥有较强的合作意识，这是合作学习在课堂教学中有效实施的关键性因素。
教师在课堂教学中开展合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道如何在自己所在的小组中与人合作，也不知道在小组讨论中该如何有效表达自己的意见或有选择性的倾听他人观点。
所以，教师要针对学生的合作技能技巧方面，事先给予合理有效的培训，逐步提高学生的合作学习活动的质量，有效促进各个组员与同伴沟通、交流、探讨学习任务，使得学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识，在小组学习活动中能够围绕重点，积极有效地进行合作学习。
Benson指出，只要学生乐意并能够和其他同学合作，并从教师中获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。
[9]在此基础之上，不但小组合作的合作意识和凝聚力得到进一步加强，而且这样的合作学习活动的组织形式也能更好地服务于教学目标和教学内容，从而为以后英语课堂自主学习活动的顺利开展铺平了道路。
3.精心设计行之有效的合作活动方案。
教师要在明确教学目标的前提下，根据教学内容的特点、学生个人实际情况、不同课型的要求以及分组活动的目的、内容、时间、形式、活动的工具材料和活动的要求等因素，精心考虑设计并策划合作活动方案。
比如，在高中英语课堂上多采用的小组合作活动有课前演讲、话题讨论、对话演练、角色扮演、课后知识点的归纳总结、合作写作互评等。
但是，教师在对具体某个合作活动方案设计时，要注意活动方案中涉及的学习任务的难易程度，且要具有一定挑战性。
这样的合作学习活动不仅调动了学生的积极性与主动性，也提升了合作活动的开放性和有效性。
总的来讲，合作学习活动就是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。
因此，教师在设计课堂教学合作活动方案时，既要充分考虑教学目标和教学内容，又要照顾到学生的实际生活背景和认知心理差异；既要让学生感到学习英语是一件有意思的事情，又要让学生体验到学习英语的成就感。
通过共同参与完成合作学习活动，提高他们运用英语知识解决现实生活问题的自信心和能力。
4.实施多元化的科学评价，全方位提高实效性。
由于高中英语课堂中的小组合作学习的最具特色之处是在达成集体共同目标的同时，实现个人期望目标。
那么，对英语课堂上合作学习的评价的最终目标和尺度要以小组集体成绩为依据，而不是传统学习模式里常用的单一的、竞争性的、分数至上的评价方式。
教师的这种评价更能激励学生积极主动参与课堂教学的小组学习活动，激发组员互相帮助、合作竞争的意识。
因此，教师在实施评价时，不仅要结合学生学习过程和学习结果进行科学的评价，还要在注重对学生在小组学习过程中的学习态度、参与程度、合作配合度、合作意识、合作技能等多方评价。
此外，高中英语课堂合作学习的评价还应把教师评价和学生自我评价结合起来，使得原本单纯从教师个人角度的评价分析走向多元评析，即在教师点评、奖励或认可的基础上，采取组内成员自评和互评、各组自评、组间互评等评价方
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