阅读能力与语文素养之间的关系.docx

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阅读能力与语文素养之间的关系

　　【篇一】阅读能力与语文素养之间的关系

　　关注学生语文素养的提高（人教版）

　　新课程改革似一股浩浩春风给新世纪教改带来了勃勃生机，促进了素质教育向纵深发展。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念；为了每一位学生语文素养的提高，是语文教育工作者的共同追求。

语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。

如何促进学生语文素养的提高呢？

笔者从五个方面谈谈粗浅的看法。

　　一、落实自主学习，倡导合作学习、探究学习。

　　义务教育阶段的学生，因受年龄、心理、经历的限制，自主学习尚处于起步阶段，需要教育者多加引导、指导和督促，需要语文教师多做细致的工作。

一要指导学生养成良好的学习习惯。

叶圣陶说“教育就是习惯的培养。

”[1]凡是好态度和好的方法，都要使它成为习惯，但良好习惯的养成不可能是一蹴而就的。

为此，教师一定要从日常学习生活中的小事做起，督促、指导学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。

”对学生来说，这是养成良好习惯的标准；对教师来说，这是培养学生良好习惯的目标。

教师要立足课堂教学这个主渠道，常指导、督促学生养成良好习惯。

课前，布置学生做好预习，查找相关资料。

上课，及时检查预习作业，使用预习的材料。

课后，及时处理相关的作业。

实践证明，教师只有落实好这三个紧密相关的环节，学生的语文学习成绩才能稳步提高。

二要指导学生掌握正确、科学的学习方法。

如教会学生如何使用课本，如何使用工具书，如何略读、精读，如何利用网络等媒体搜集处理信息等基本的语文学习方法。

教师还要指导学生选择行之有效的学习方法，经常引导学生交流学习方法，及时交流和总结学习经验，鼓励学生创造新的学习方法，使自己的学习效果最佳，效率最高。

　　同时，教师应大力倡导，努力寻求老师间、同学间、师生间的合作与探究，比如教《犟龟》一文，老师指导几位同学合作排练演犟龟在路上遇到蜘蛛、壁虎、乌鸦等动物劝阻的情景。

这样，师生在交流合作中达成共识，在思索探求中增长智慧，在相互促进中共同提高。

　　二、激发学习兴趣

　　“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。

教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。

　　1、以情动人，激发兴趣。

梁启超说“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。

所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。

”[2]文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。

教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。

如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。

让学生陶醉于盎然的春天气息中。

讲林莉的《小巷深处》可让学生听优美深情的歌曲《妈妈的吻》。

教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。

　　2、体验成功，激发兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。

”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。

比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。

又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。

通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。

　　三、重视实践能力的培养

　　毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。

”[3]如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。

读了书不进行训练，不能运用于实践，即使读的书再多，也无异于“两脚书橱”，对他人及社会都是毫无裨益的。

　　任何学科的学习均离不开实践训练，相比较而言，语文学科显得尤为突出。

数学中的许多公式，物理中的许多定律。

你记住了就能解决一些问题，比如二元一次方程的求根公式，牛顿的万有引力定律等，学生完全可以根据这些公式、定律来解题。

语文学科则不同，仅以作文为例，老师讲了写作要求题目要新颖、选材要精当、结构要巧妙，语言要力求简明、朴质、生动，要有真情实感等，学生只记住了这些难道能妙笔生花吗？

语文素养的提高绝不能离开训练！

打拳的人须“拳不离手”，唱戏的人须“曲不离口”；一个只会背诵游泳动作的步骤和呼吸要领的人，若未经水中的反复训练就贸然跳进江河湖海，那是注定要被淹死的。

　　课改十分注重培养学生的语文实践能力，针对初中生好动，好表现自我的特点，教师可根据课文内容，适当安排学生表演。

如《空城记》、《孔乙已》等课文，可让学生课前排练准备，在课堂上分角色表演，合作参与演课本剧。

有时也可以表演局部或个别特定的动作，如《背影》中年老、肥胖、穿大马褂的父亲，买橘子过月台的艰难场面。

《我的老师》中蔡老师“假打真爱”的情景，通过实践体验调动了同学们的学习主动性、积极性，加深理解了课文中的人物形象、思想感情，锻炼了同学的表演、创造才能，增添了学生学习语文的情趣，真正体现了教学过程中学生的主体作用。

　　语文实践活动不能只局限于课内，应努力开拓课外活动范围。

比如，教师组织学生到工厂、社区进行参观采访，举行辩论赛，实地考察名胜古迹、民风民俗等。

通过课内、外的语文实践活动，学生的视野拓宽了，实践能力增强了。

　　四、鼓励学生大胆想象、创新

　　江泽民说“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新是时代赋予教育的重大现实课题，课堂则是培养学生创新能力的主渠道，语文教师应在培养学生创新能力上下功夫。

　　一要夯实基础，广泛汲取知识。

创新是建立在知识传承的基础之上，没有广博的知识，学生正确的观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，何谈有所发现和有所创新？

学生只有掌握了扎实的基础知识和基本技能，才有可能“站在巨人的肩膀上”去探索未知世界。

如果学生知之不多，知之不深，知之不新，创造力就会失去源头活水。

因此，要引导、督促学生认真掌握基础知识和基本能力，注重语文知识和实践经验的积累，向社会、向生活学习语文，做生活的有心人，夯实基础知识和基本技能。

　　二、要建立民主平等的师生关系，营造和谐温馨的教学氛围。

在新课程背景下，教师的角色要从过去“居高临下”的绝对权威者自觉转变为“平等中的首席”，要从过去“知识的传授者”、“课堂的主宰者”，自觉转变为学生“学习活动的组织者和引导者”。

因此，教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，启发、引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑。

不但要引导学生敢问、乐问、会问，而且要鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向权威挑战，敢于发表自己的观点，陶行知在《每事问》中写道“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”[4]善问源于善思，善思则思维发展，创造力得以开发。

因此，民主、平等的良好新型师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的沃土。

　　三要激发学生丰富的想象力。

创造离不开想象，想象是创造的灵魂。

早在古希腊时期，亚里土多德就指出“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。

”爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”

　　语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象力的学科，它在培养学生创新能力方面具有独特的功能。

因此，在语文教学中应想方设法培养学生的想象力，促进学生创新思维的发展。

例如，教师在讲赵丽宏的《周庄水韵》这假如你遇到了这个“小男孩”，你会对他说些什么？

用一、两百字把你的话写下来，和同学交流。

又如教《如果人类也有尾巴》一文，老师在分析课文丰富、新奇而合理的想象之后，启发同学们发挥想象“如果人类也有尾巴”这一愿望真的成为现实，尾巴会给我们带来些什么麻烦？

　　五、树立“大语文”的观念和终生学习的信念

　　1、树立大语文的观念，拓宽语文学习的渠道。

学语文不只是学课文，“语文素养”不只是“语文知识和能力”，它是由三个维度组成的，还包括“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。

“大语文”不仅仅是语文学科，它还包括与语文学科相关的所有内容，正如有人提出的“语文学习的外延与生活的外延相等”。

为了突出“大语文”的观念，应该强调两点①突出跨领域的综合性学习。

如教完《鲁提辖拳打镇关西》后进行研究性学习——“开庭审判”鲁达，使语文、政治、历史、法律、社会伦理道德等融为一体，可谓一举多得。

②突出课程的现代性和创新性。

如先把郦道元的《三峡》、李白的《望天门山》、刘大杰的《巴东三峡》，同当今正在进行创造性开发的“三峡水利工程”联系起来，再让同学、老师搜集资料，自由发挥联想、想象，一同来畅想、畅说、畅写《三峡，我爱你》。

　　2、树立终生学习的信念

　　随着信息技术的发展和网络时代的形成，知识、信息容量大、更新快，教师和学生作为教学活动的主体应该在“教中学，学中教”的环境中一同成长。

因此，语文教师和学生都应该树立终生学习的信念，否则会被飞速发展的时代所淘汰。

　　追忆

　　【篇二】阅读能力与语文素养之间的关系素质教育形势下的语文课外活动

　　锡山市洛社高级中学蓝蔚

　　前言随着社会主义现代化建设的发展和社会生活的不断进步，人们对人才需求日益迫切，对人才素质的要求也越来越高。

在教育界，发生了传统的应试教育和新兴的素质教育之间的争论。

前一种观点认为衡量教师教学水平高低，学校办得好坏的最重要尺度还是每年的“中考”、“高考”。

而素质教育要求全体学生不论其升学与否，都要具备较好的全面素质基础，即不但要具备较高的文化科学知识的基础，还必须具备较高的思想道德、体育、美育和劳动素质基础，只有具备较高的全面素质基础的学生，升学以后才有继续深造和发展厚实的潜能，所以开展不开展素质教育，不是一个升学不升学的问题，而是一个培养什么样的学生去升学和就业的问题，是一个要造就什么样的人才的问题。

上海市特级教师顾泠沅在论及两者关系时提出“少些概念争论，加强实践探索”的口号，他还强调当前教改的重心要从宏观层面下移到教材、教学方法等微观层面，解决好教学效率、师生关系和教学过程等问题。

（《中国教育报》1997327）

　　本文试从语文课外活动入手，探索素质教育形势下怎样开展语文课外活动。

　　一语文课外活动及其地位

　　一般来说，语文课外活动有两种形式一种是课外语文学习活动，具有目的性，在时间上表现为某个特定的具体的过程；另一种课外其他语文活动，指日常性的，社会性的语言文字运用活动。

《中国大百科全书教育卷1985年版》第210页上说“课外活动（extra-curricularactivites）指:

学校在各科教学大纲以外，对学生进行的多种多样的教育活动。

它是班级教育的必要补充，是全面发展教育的重要组成部分。

正确组织和吸引学生参加各种课外活动。

可以扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，培养和发展他们的兴趣、爱好、才能和特长，为进一步学习和选择职业创造有利条件。

这也是对学生进行德育教育的重要途径之一、、、、、、课外活动不是课内的延续，不能以补课和布置各科作业代替和排除课外活动，要让学生头脑并用，在实践中运用已有知识，并借以巩固和补充课内所学的知识、、、、、、”

　　笔者认为,对语文课外活动认识应是这样语文课外活动是指在语文课堂教学之外，由教师或学生自己组织的，有目的有计划的各类语文学习活动，在这些活动中，学生获取教科书以外的知识，发挥特长，发展才能。

语文课外活动不仅仅是课内语文教学的延伸和补充,它在整个语文教育教学活动中有着举足轻重的无法为课堂教学所替代的独立的教育活动，语文课外活动的重要性与必要性，在历年公布的课程标准和教学大纲中均有明确的规定

　　1949年《中学语文课程标准草稿》提出“要养成阅读习惯，课外阅读的鼓励与指导必须配合教材随时进行。

换句话说，课外书也该作为一项教材。

”

　　1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》提出“提高学生的语文水平，一方面要让学生精读课文，另一方面也要让学生广泛地阅读”，“只读课本，不广泛涉猎，总是不够的。

因此，必须加强课外阅读指导。

”

　　1986年《全日制中学语文教学大纲》更为强调语文课外活动,指出“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。

”

　　二语文课外活动创造性特点及心理学基础

　　1实践性

　　波兰教育家奥根在《教学过程》及《思维教学观》中指出“以感觉、悟性为基础的认识，必须在教学过程中展开，这些因素无论缺少哪一个，教师往往只能招致失败。

如果忽略了向学生提供得到生动的直观机会的特定作业方法（远足、直观教具的收集、绘画、幻灯、实验、观察），教师尽是以语言的抽象方式进行教学，教学就会令人生厌。

”在这种情形下，记忆力代替了思维力，而这种记忆力是通过机械地背诵教科书的词句，人为地培养起来的。

学生受到的教育只停留于观察事实，他要在发展自己思考力上不断得到锻炼。

教师要给学生以实践活动的机会，运用所学的知识。

并且直接获得的知识，学生要花费较多的时间和努力，而这种知识对于学生来说是比较生动持续的，间接获得的知识，时间和努力要花费得少得多，但缺乏持续性。

只有通过实践，才能掌握更为牢固的知识，发展多样的思维。

　　实践性反应了人们的认识规律，符合语文课外活动的特点。

语文课外活动要积极制造条件，为学生提供广泛地参加实践活动的机会。

语文课外活动与课堂教学的主要区别，除传授知识的形式不同外，学生掌握知识的侧重点也不尽相同。

课堂教学侧重知识的传授，而语文课外活动侧重于技能技巧的训练和实际能力的培养。

通过语文课外活动，组织学生参加广泛的社会实践活动，这不仅有利于学生增长知识，锻炼才干，而且对促进学生的良好思想品德的形成也是十分重要的。

　　2开放性

　　现代化教育需要培养的是适应现代科学技术迅猛发展的形势，适应当今瞬息万变局势的人才。

语文课外活动具有开放性，既指对全体学生，也指语文课外活动和其他学科有交叉关系。

　　开展丰富多采的课外活动，可以激发学生的求知欲望，唤起学生学习的浓厚兴趣，充分利用学生的非智力因素。

有一种错误观点，认为只有功课好的学生才有资格参加课外活动,功课差的学生不能参加课外活动，以免影响他们的课内学习，这种观点与教育规律是抵背的。

限制功课不好的学生参加课外活动，不仅不能使学生进步，反而会使学生更加厌恶学习。

学生的学习活动是一种复杂活动，它既受教师教的影响，也受学生学的影响，既受客观环境的影响,又受主观心理因素的影响。

仅就学生的心理因素而言，潘薮指出“任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等”这一类“对认识过程及其效果有很大影响。

”这里指非智力因素的影响,而语文课外活动，正是以培养学生非智力因素为重要目的。

苏霍姆林斯基把课外阅读看作是“开发学习有困难学生的智力的有效手段”所谓学习困难，就是学生对教材的领会、理解和记忆有困难，他们往往是一份学习材料还没有理解，另一份学习材料来了，好不容易把前一份内容记熟了，而后一份却忘记了。

在这种情况下，一般教师的做法不让这些学生参加课外活动,让他们用更多的时间去学习或复习教材，教师认为既然这些学生连课内的内容还掌握不好，哪有精力去学习课外的东西，苏霍姆林斯基认为这种限制参加课外活动的方法不利于开发学生的智力。

学习上困难越大的学生，越应参加课外活动，学习困难的学生参加课外活动和阅读课外书籍越多，智力的的可能性会越大。

开展课外活动，第一层次是面向全体学生的基本活动，如课外阅读和练笔等等，第二层次是发挥特长的个别活动，这样帮助学生由低水平向高水平发展。

通过语文课外活动，锻炼学生基本的语文能力，对学有余力的学生来说，要锻炼更高的语文能力。

　　语文学科的基础工具性，使语文课堂教学的教科书及语文课外活动的材料，都包含着各类学科的知识。

另一方面，各学科的教材，都是以说明、记叙、议论等常用的表达方式写成，要理解这些教材，乃至完成各课作业练习、试验报告，都要求学生具有较丰富的语文知识和较强的理解表达能力。

语文课外活动广泛地跟各门学科结合，既调动了各方的积极因素提高了学习语文的效率，也充实了课外语文教育的内容，促使学生语文能力全面发展。

　　3自主性

　　在语文课外活动中，自主性最突出地表现在学生兴趣上的差异。

学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文课外活动中，有的学生喜欢阅读艺术作品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，当然也有兴趣基本比较平均，即表现不出任何突出兴趣倾向的学生，他们往往对活动类型抱有选择态度。

　　在语文活动过程中，应确立学生在课外活动中的自主地位，教师放手让学生自己去商量规划，自己去组织实施，自己去动脑筋动手独立完成任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立探索能力，增强学生自我发展意识。

学生在语文课外活动中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，编写出版刊物，排练、演出戏剧，访问各行各业先进人物。

正如霍姆林斯基所说，学生在这种实践中，会“感到自己是一个发现者，研究者，探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。

”教师如过多的具体要求，过多的检查督促，管得过细过死，不利于课外活动生动活泼地开展。

　　4创造性

　　语文课外活动创造性的特点主要体现为语文知识运用过程中的迁移现象。

每个学生有一套自己的认知结构，认知结构在内容上（知识结构）组织上（思维方式）有其特征，称认知结构变量。

变量的特点在于①具有可利用性认知结构是否有固定观念起作用。

②具有可辨别性新的学习内容与同化他的原有观念的分化程度。

③具有稳定性原有起固定作用观念的稳定和清晰程度。

学生在课外活动中获得的知识往往以先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，由奥苏伯尔提出，可参见邵瑞珍《教育心理学》）形式出现，这种先行组织者可分为两种陈述性组织者，比较性组织者。

陈述性组织者为新的学习提供适当的类属，为新的学习提供一种上位关系，如在语文课外活动中配合少先队组织进行“革命诗歌朗诵会”主题班会之后，再在课堂教学中学习《革命烈士诗三首》。

比较性组织者，如在学习叶圣陶《苏州园林》前，可借春游活动机会让学生参观苏州的一些具有代表的园林，或者先观看幻灯片，然后再学习课文。

在学习苏洵《六国论》时，可举苏辙《六国论》和李祯《六国论》进行比较阅读，使学生获得知识结构中一部分相关知识，为学生对新课的理解提供一个坡度，从课外到课内，发展学生创造力。

　　创造性也体现在语文能力训练与培养中的迁移。

皮亚杰（c－a）产生式理论，（即条件－能力），基本原理为当一定条件满足后，就能产生一定的行动，在语文课外活动中体现为有意义的观察，让学生一遍又一遍地观察，认识客观世界，记忆客观世界中的不同，然后写观察日记，在进行一次又一次细致的观察之后，学生写观察日记的内容越来越多，积累的素材也越来越多，写作文时自然而然会流畅了。

　　维果茨基“最近发展区”是知识迁移中一个特殊现象，他认为学生在原有知识水平基础上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。

学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”（如图所示），这一理论对语文课外活动有一定的启示。

维果茨基认为“只有走在发展前面的教学才是好的教学”，所谓“跳一跳，

　　发展区摘桃子”，语文课外活动正是体现

　　这样一个创造性的过程。

创设“最

　　最近发展区近发展区”，在语文课外活动中尤

　　其可运用在语文课外阅读中，如在

　　原有水平学习小说单元后，可以结合课外小

　　说阅读让学生找出三要素，然后再

　　写小说故事梗概，这样，学生原有能力就提高了。

这种阅读教学是“最近发展区”理论的体现。

又如学生在学了应用文知识后，在课外活动中指导学生写“请柬”邀请家长到校开会，甚至引导学生关心社会上到处张贴的“启示”“广告”，收集“启示”“广告”中的病例，结合实际运用的需要在课内课外练写作，通过实际运用使学生掌握了应用文的写作方法。

在语文课外活动中，要注重对学生想象力思考力的培养，创设“最近发展区”，使学生思考，练习之后，创造力得以发展，获得更进一步的知识和技能。

　　基于上述语文课外活动的特点，可以看出，开展语文课外活动，使学生通过独立的活动，广泛地、综合地、跨学科地运用知识。

再从思想品德形成过程来说，课堂教学一般偏重于思想观点的教育，通常是讲得多，做得少，而开展语文课外活动，可以把知和行结合起来，形成知、情、意、行辩证统一过程，使学生的个性得到全面、和谐的发展，全面提高学生素质。

　　三素质教育形势下的语文课外活动

（一）素质教育和语文课外活动的关系

（1）素质教育，是以提高学生全面素质为出发点和落脚点的教育。

其内涵包括面向全体学生，使学生德、智、体、美、劳五育全面协调发展。

素质教育体现在语文课外活动中，即是对学生各种语文能力的培养，同时使学生思想素质、道德素质、身体心理素质都得到良好的培养。

正如陈钟梁先生在与青年教师的一次谈话中说“现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个中心为人的素质。

在这个理论框架下，语文才可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。

这样才真正有利于学生能力的培养，个性的发展，适应社会主义市场经济建设的需要。

”（《中学语文教育参考》1994年第8-9期）语文课外活动是对学生进行素质教育的一条途径。

（2）学生语文能力的形成，需要有较高的认识能力、阅读能力，知识面比较广，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文课外活动来进一步完成。

著名老一辈教育家夏丐尊在《受教育与受教材》一文中提出，中学生应养成“实力”，这里实力指“健康力、想象力、判断力、记忆力、思考力、忍耐力、鉴赏力、道德力、读书力、发表力、社交力等……”“所谓教育，就是能力给予的设计，学校就是为施行这设计而特选的人为环境。

”他还认为中学生在“中学校里，目的是应受教育，不应是受教材。

”这些话，指出了学生各种能力素质培养的重要性和必要性。

　　（3）吕叔湘也有类似观点，他在《关于中学语文的的种种》一文中，指出“教师培养学生，主要是教会他动脑，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。

这是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。

你不会给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没法子拿到手。

”

　　对语文课外活动应以充分利用，有特色地发展学生的基本素质，使语文课外活动具有一定的育人价值。

（二）语文课外活动的途径和方式

（1）群众性语文课外活动

　　集会、参观、访问、调查、展览、游戏、语文野营等

（2）组团性语文课外活动，主要指一些专门的小组或社团，主要有

　　①写作类“小记者协会”、“影评小组”等；

　　②阅读类“古文典籍阅读小组”“古诗词阅读小组”等；

　　③知识类“语法研究小组”“修辞研究小组”“唐诗研究小组”等；

　　④其他技能类“书法兴趣小组”“朗诵兴趣小组”、“演讲兴趣小组”等。

　　（3）个人语文课外活动

　　在日常生活中“听、说、读、写”四个方面进行个人的课外活动，如听广播、录音、电话、看电视、交谈、发言、辩论、做读书笔记、摘卡片、办报刊等。

　　（三）素质教育形势下的语文课外活动

　　1语文课外活动和课内活动相结合进行基础文化知识素质的培养

　　现行九年制义务教育把语文活动的要求固定在教材中，把一部分课外活动移到课内，编写活动内容，指导活动方法，统一安排课时，纳入教学计划，做到语文课外活动从时间、内容、方法、人员等通过教材得到固定。

这些活动分三个层次