阅读作文之关于阅读的结题报告.docx
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阅读作文之关于阅读的结题报告
关于阅读的结题报告
【篇一：
阅读结题报告】
开封市教育科学
“十一五”规划2008年度课题
“幼儿良好阅读习惯的培养研究”
课题结题报告
结题单位：
开封市实验幼儿园
“幼儿良好阅读习惯的培养研究”
课题结题报告
支持人：
徐春茜
内容摘要：
本课题研究主要是通过多种形式的指导、探索培养小班幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法，提高幼儿的阅读能力。
本课题的研究内容为：
1、幼儿良好阅读习惯的具体内容。
2、影响幼儿良好阅读习惯的主要因素。
3、幼儿园如何培养幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法。
4．有效的教师指导组织类型和方法。
以及在实验过程中取得的相关成果和反思。
关键词：
阅读、良好习惯
一、选题背景意义：
1982年5月，心理学家查德.林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界引起强烈轰动。
他对英、法、美、德、日五国儿童测查的结果中，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111。
原因是日本儿童学习了汉字，对幼儿自我教育习惯的形成起了一定作用，识字的目的在于培养幼儿的阅读习惯。
台湾阅读协会理事长张杏如指出3-8岁是人阅读能力发展的关键期。
在这个时期儿童能养成良好的阅读习惯。
国际儿童语言学家凯瑟琳斯诺曾指出要让幼儿养成热爱阅读的习惯，同时享受阅读带来的乐趣，最终成为好的阅读者。
同时，我们通过观察发现，幼儿园中的大多数幼儿看图书常常几下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又翻回到前面，根本没有注意图书的内容。
在幼儿期通过培养幼儿良好阅读习惯的形成是非常重要的。
本课题可以通过教师指导，提高教师指导幼儿的能力，为幼儿良好阅读习惯的形成提供可行的方法和依据，探寻有效的培养途径和策略。
最终使幼儿萌发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
通过对“幼儿良好阅读习惯”的研究探索，既可丰富幼儿阅读经验，掌握阅读方
法，提高阅读能力，在阅读过程中，发展想象、思维、表达能力，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，更是让孩子做好今后学习所需要的阅读预备技巧。
为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备；又可以提高我园的办学水平，推动教师的教育科研水平向更高的层次发展，为学前教育改革提供理论依据和实践操作方法；同时还可以给家长们建立一个学习和交流的平台。
让父母帮助父母，共同讨论、学习、交流子女的习惯养成问题。
讨论阅读习惯养成的热点问题，提供家庭之间、父母之间的交流交往机会，并为我们的课题提供研究的机会。
二、研究的理论依据：
1、心理学的研究表明：
幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：
3——8岁是孩子自主阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。
他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、陈鹤琴的课程论思想理论陈鹤琴活教育的理论体系。
主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，4个教学步骤，五指教学内容等。
3、维果斯基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异性，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
三、课题研究目标和内容
本课题研究的目标为：
通过多种形式的指导、探索培养幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法，提高幼儿的阅读能力。
本课题的研究内容为：
1、幼儿良好阅读习惯的具体内容。
2、影响幼儿良好阅读习惯的主要因素。
3、幼儿园如何培养幼儿良好阅读习惯的有效途径和方法。
4．有效的教师指导组织类型和方法。
四、课题研究对象：
开封市实验幼儿园小班年龄段：
兔兔班、龙龙班、牛牛班、鸭鸭班、鹿鹿班。
五：
课题研究方法：
本课题主要采用文献资料法、行动研究法、经验总结法等研究方法。
行动研究法。
在实施课题研究中采取多种手段评价效果，及时对照研究总目标不断修正、完善具体的研究目标，以保持正确的研究方向。
经验总结法。
通过有目的地召开有关研讨会、观摩会等，及时总结每一个阶段取得的成果和存在的不足，做好阶段性研究成果的资料积累工作。
文献资料法：
通过查阅资料，及时了解国内外相关课题的研究信息，并进一步进行分析与研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更科学。
六、课题研究步骤
我们准备2008年6月—2009年9月，共一年。
准备阶段（2008年6月——2008年9月）
本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建。
针对研究课题收集相关资料、数据。
提交申报表，落实研究任务。
实施阶段（2008年9月——2009年6月）
1、对小班幼儿进行前测，选择适合小班阅读的图书材料；
在研究开始的初期，我们依据《纲要》的精神，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的实际情况，幼儿的发展水平和兴趣点，来进行阅读材料的选择。
。
2、设计调查问卷；
根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计。
附：
幼儿早期阅读情况调查问卷班级：
小一班人数：
30人
1、幼儿姓名2、您的孩子喜欢看书吗？
3、您为孩子买过图书吗？
买过类型的图书？
4、您的孩子喜欢听故事吗？
喜欢问一些故事中的问题吗？
我们从调查问卷中得到：
有40%的孩子喜欢看书，并且家长也给买过图书。
70%的孩子喜欢听故事，但只有一少部分的孩子喜欢问问题。
大部分的家长都给孩子买过图书，而且买的基本上是以图画为主的书籍。
2、适时研讨，作好记载，并定期进行阶段性小结，全面进行论证；
3、举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。
总结阶段（2009年6月——2009年9月）
总结，提炼。
写出课题结题报告，并整理课题相关资料。
七、课题研究的主要过程
（一）准备阶段：
1、组织教师进行学习培训
教师自身素质对幼儿起着潜移默化的熏陶作用。
提高教师综合素质，特别是文学素养以及对幼儿园语言阅读习惯教育重要性的认识，是课题研究的基础。
为此，研究初期，我们首先加强教师的学习培训，坚持利用每周一次的课题教研学习时间，系统学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园语言教育》、《浅谈幼儿园语言教育》、《阅读教育从幼儿抓起、阅读中培养幼儿书香气息》、《分享阅读的魅力》等有关幼儿园阅读教育的相关文章与书籍，对教师进行文学知识的要求及素养培训，从文学素养和语文基础知识两方面强化教师认识与行为。
为幼儿的阅读习惯养成提供积极的环境熏陶。
2、收集资料，分析调查
组织教师对幼儿园阅读教育的内容进行全面的收集、分类整理，调整补充，我们把阅读习惯培养的内容分类为：
翻书教育、阅读朗诵教育、语言习惯教育，并对其具体内容进行了详细的罗列。
针对孩子年龄特点的差异，对具体内容又进行了具体划分。
教研组长根据研究总目标，分别制定了本年龄段开展小班阅读习惯的培养的具体方案，确保研究工作的有的放矢和有序进行。
（二）实施阶段
针对各类教育内容的划分，各年龄段教师分别选择相应的教材及教育形式。
将阅读习惯培养融入到幼儿的一日生活当中，在日常活动中进行阅读习惯教育和对文学作品的兴趣培养。
1、根据幼儿年龄特点，将语言活动内容落实在每月、每周、每日的各科教育计划中，班级教师根据月教育主题，结合所担学科特点，将阅读内容融入孩子的一日生活各环节及教育教学活动之中。
2、开展一系列行之有效的主题教育活动：
（1）“读书月活动”，具体内容有：
“小小图书角”、“我为书宝宝穿衣服”、“图书宝宝换主人”、“我也当作小主编”。
（2）“餐前小故事”，将故事细分为“爱国篇”、“亲情篇”、“友爱篇”、等。
（3）“每月主题教育”，根据一年当中的节日开展有“三八”、“四五”、“五一”、
【篇二：
小学生阅读习惯培养的研究结题报告】
《小学生阅读习惯培养的研究》结题报告
汪春华
灯塔市西大窑镇中心小学
2013年6月3日
《小学生阅读习惯培养的研究》结题报告
一、引言
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
”读书，可以开阔视野，活跃文思，启人心智；可以积淀学养，激发思考，指点迷津；还可以润泽心灵，陶冶情操，构筑精彩人生。
我国宋朝的大诗人苏轼曾说过“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
阅读的作用，人人皆知。
1、课题提出的背景
古今中外，几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。
所以著名教育家苏霍姆林斯基说：
“多年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。
”阅读的技能就是掌握知识的技能。
坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。
在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间，读书，成了我们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。
我们的小学生中还有一大部分没有养成课内外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，同时许多家庭在教育问题上存在不少误区，如父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围，形不成良好的阅读习惯。
社会影响对不少孩子的阅读习惯影响也很大，许多孩子不爱读书，喜欢看电视、打游戏等，再加上适合儿童阅读作品也太少，学生的阅读习惯培养便成其为小学语文阅读教学的一个大问题。
综上所述，在小学阶段中，特别是在农村小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。
2、课题研究的意义
阅读习惯培养是学好其它学科，形成全面发展素质和人格的基础，良好阅读习惯是学好其他学科的基础。
新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练，并养成习惯。
学生如果要学得好，首先要学得活。
而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。
新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。
引
导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。
生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的，这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能，阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。
阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。
因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。
3、学校现阶段的情况
我们学校的小学生中还有一大部分没有养成课内外阅读的好习惯，阅读兴趣比较单一：
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。
阅读习惯和阅读量不够理想：
学生家庭状况较差，外出打工的居多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。
课外阅读时间的比重减少：
电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。
阅读消费较少：
纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。
学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
因此“小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题也就成了我们自然而然的选择。
4、课题研究的目的
“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”，让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯；探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法及经验。
（1）、分年段开展研究：
一～三年级：
“快乐阅读”，课堂教学中引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣，课外主动阅读。
四～六年级：
“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。
（2）、家校同步开展研究：
师生共读，教学相长。
（3）、快乐阅读，创新提高。
学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得
提升。
5、课题研究的理论依据
（1）、《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求；
（2）、我国著名叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学观；
（3）、美国著名心理学家、教育家罗杰斯“学生为中心”的教学理论；
（4）、美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳的“发现教学法”
二、课题研究的方法与过程
（一）研究的方法
1、运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。
开展多样性的主题阅读活动——充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯；立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会学生读书方法，让学生养成“爱积累”、“会交流运用”等阅读习惯
a、发挥课堂主渠道作用。
b、发挥学生自主参与作用。
c、发挥校园、班级氛围的熏陶作用。
d、发挥团体辅导训练作用。
e、发挥各种教育活动的渗透作用。
f、发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。
2、文献研究法：
利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。
3、问卷调查法：
调查学生实验的阅读习惯情况。
4、经验总结法：
在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。
研究对象：
全校学生。
（二）研究过程和措施
本课题研究自2012年8月至2013年6月，具体的实验分为以下三个阶段：
1、准备阶段：
（2012年8月——2012年9月）
（1）、明确本校课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成课题方案，报上级申请立项。
（2）、建立课题组。
（3）、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。
该阶段所做的主要工作：
对我校学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案，成立课题领导小组、课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，建立实验班学生阅读成长记录袋，开展工作研讨，提高研究人员理论水平，鼓足实验教师研究信心。
首先，认真进行了问卷调查与分析。
认真对本校学生从课内外阅读兴趣、范围、速度、方法，每天课外阅读时间、量，图书室借书及写读书笔记情况，课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查，寻找出当前学生课内外
读存在的普遍问题：
有关学生的信息。
①、学生对课外阅读缺乏兴趣。
从调查问卷测试结果看，实验班只有56%的学生喜欢课外阅读，44%的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。
②、学生课外阅读范围狭窄。
在学生心目中，课外书就是作文书、连环画之类的书籍，阅读范围单一而狭窄。
③、学生没有养成课外阅读习惯。
课外阅读时间和量都无法达到，更谈不上摘抄，写心得体会。
从调查结果得出，只有很少的学生在坚持少量的课外阅读，且每次阅读量从未超过1000字，根本没有养成良好的课外阅读习惯。
④、学校图书资源严重浪费，没有得到很好的利用，借阅率仅有30%
⑤、学生的课外阅读缺乏方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。
有关家长的信息。
①、40%的家长认识上不到位，从来没有思考过学生的阅读情况。
②、50%的家长行动上不支持，都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。
【篇三：
课外阅读课题结题报告】
盐城市教育学会“十二五”教育科研课题《农村小学有效开展课外阅读的实践研究》
结题报告
大丰市小海镇第二中心小学课题组
一、课题的提出：
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
（1）阅读兴趣比较单一：
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
（2）阅读习惯和阅读量大相径庭：
家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子
们的习惯养成。
（3）课外阅读时间的比重减少：
电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖他人。
（4）阅读消费较少：
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：
学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
新《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。
而由于农村落后的实际，使如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，成为摆在每位有志于从事农村小学教育教师亟待研究的重大课题。
二、概念的界定：
“课外阅读”指除去教材提供的阅读内容以外的一切文本、超文本的阅读资源，通过学校、家庭、社会等各种途径获得的阅读资源。
范畴中的“有效”指遵循客观规律，通过实施引起、维持和促进小学
生开展课外阅读的行为和策略，使学生获得具体的进步或发展。
“农村”是相对于城市而言，是侧重于强调农村学校、农村家长相对于城市学校、城市家长在经济上、受教育程度上的差距，进而导致在图书的购置和对阅读的重视程度上的差异。
课题组试图通过研究，找到一条行之有效的方法，让农村学生获得持久的阅读来源，浓郁的阅读氛围，正确的方法指导。
三、理论依据：
1、“滋养说”是课题开展的理论基础。
语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备人文与科学的人生底色。
2、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造了“智力背景”。
3、学习迁移说。
学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。
将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。
4、最优化教学理论。
巴班斯基的最优化教学理论，这一理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论，他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益，在质和量两方面追求教学的最优效果。
5、教育部2011年正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》《语文新课程标准》中指出：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
6、“新教育实验”的基本理念：
为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
这是课题开展的纲领性思想。
四、课题研究主要目标及内容：
（一）课题研究的总体目标：
提高学生的语文素养，增强小学生课外阅读的效率，完善学生的人格，为学生的终生发展服务。
在课外阅读中，通过有效地创设浓郁的读书氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，有效地构建互动紧密的书香平台，激发学生的阅读期待，掌握阅读方法，养成阅读习惯，引领学生奔向书海，促进自我建构，攀登个性化阅读的新平台，让课外阅读改变学生的生存状态，让阅读和学习渗入每个孩子的精神，成为他们的自主需求、自能需求、终身需求。
（二）具体目标：
1.构建课外阅读体系，使学生能顺利完成小学阶段145万字的课外阅读任务。
2．构建多层次的阅读支持体系，形成学校图书室建设与班级图
书角的建设的同步与互补。
3进行课外阅外阅读指导，形成本校特色，将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合。
4构建课外阅读评价体系，对学生课外阅读进行科学、有效、人性化的评价。
5加强家校联系、社区联系，大力开展师生共读、亲子共读，营造良好的阅读氛围，使课外阅读改变孩子的生存状态，让阅读和学习成为学生的自主需求、自能需求和终身需求。
五、研究方法与对象。
（一）研究方法：
1、调查研究法：
通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生课外阅读的现状，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
2、文献研究法：
查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
3、经验总结法：
及时总结研究和实践过程中的经验与教训，及时改进。
4、行动研究法：
组织校本阅读课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。
5、个案分析法：
通过对随机采样学生的个案研究，以点看面，掌握课题开展的实际效果。
（二）研究对象：
本校一至六年级的学生。
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