浅议如何有效开展校本阅读课.docx
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浅议如何有效开展校本阅读课
浅议如何有效开展校本阅读课
摘要：
校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。
教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！
关键词：
校本阅读课 误区 教学内容 教学形式 评价校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。
阅读课是我校开设的校本课程之一，由每班语文老师自主进行课程开发。
着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区：
误区一：
阅读课就是让学生自由阅读书籍。
教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。
教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。
这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。
试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义？
诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。
误区二：
阅读课就是上一堂课外读本的精读课。
教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。
这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。
误区三：
摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。
学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。
这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。
由此，笔者引发出这样的思考：
施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？
归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。
每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。
阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。
教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！
那么，该如何有效开展校本阅读课呢？
笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的评价机制三方面来谈一谈自己的想法。
选择合适的教学内容教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。
那么，在没有教材的情况下该怎样选择合适的教学内容呢？
教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？
笔者认为其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：
选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。
因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。
教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。
切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内容繁杂的书籍。
一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。
中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。
高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。
选择书目要与语文教材相互配合教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。
教材中的“资料袋”和“课外书屋”就有阅读书目的推荐。
另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。
课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。
这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式不就是教师对阅读课程的合理开发吗？
选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样苏东坡曾说：
“书富如海，百货皆有。
人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。
”的确，茫茫书海，难免鱼目混杂。
时下，不少书籍内容粗俗，文字粗劣，无疑如同毒草毒害学生身心健康。
教师要帮助学生甄别书籍的良莠，选择富有文化内涵，具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。
与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。
小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。
由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。
以现在所教的五年级为例，笔者确定了以下书目为五年级上册阅读课的教学内容：
《城南旧事》、《森林报》、《父与子》、《毛泽东传》、《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、《犟龟》、《石头汤》。
不难发现，书目的前四本书是对语文教材的补充和延伸；《森林报》是科普读物，《毛泽东传》是人物传记；《草房子》、《城南旧事》描写的是儿童生活，《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》告诉我们如何面对并战胜困难；《台湾儿童诗精选》是充满童趣的诗歌，《犟龟》、《石头汤》则是蕴涵深意的绘本。
这些书籍符合五年级学生的年龄特点，文学性、思想性俱佳，且各具特色，容易激发学生阅读兴趣，的确是合适的教学内容。
运用有效的教学形式为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有效的教学形式。
班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。
它有多种形式：
阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课……笔者经过实践研究总结，以下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。
作品导读──即将阅读时，提高阅读期待导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特色等有了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。
导读课的灵魂在于激发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。
从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：
情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。
还是以五年级上册书目为例，《蓝色海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣；《城南旧事》中人物众多，各有特色，可以采用人物形象导趣；《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。
从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。
曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，看片段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。
多样读文──阅读进行时，丰富读书形式一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。
虽然如此，但教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。
笔者认为师生共读和小组共读的形式值得提倡。
师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。
几年来，笔者与学生共读了许多绘本，大都采用了这种阅读方式。
如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。
而所谓的小组共读，是以四人或两人为单位，合作探究，共同读文。
台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人启发：
以小组为单位进行群文阅读。
虽然组内每位成员只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。
相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。
1《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》
摘要：
本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。
关键词：
语文课堂，氛围，激趣
孔子云：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。
一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。
一tk,理学家认为：
积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。
因此，新课标强调学生要在愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。
只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：
I．宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：
“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?
”得到齐声否定后，笔者又问：
“我的眼睛能把语文书吸进去吗?
”学生答：
“不能。
”笔者一本正经地说：
“我说我能!
我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。
”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。
进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：
“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?
”同学们开心答到：
“能!
”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。
”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。
教育家陶行知先生曾明确指出：
“创造力最能发挥的条件是民主。
”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。
语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。
同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。
教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法
学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
2．赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。
清代学者颜元也说过：
“数子一过，不如奖子一长。
”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。
赞赏是廉价的，也是无价的。
同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
课堂上笔者采用多种表扬方式：
或用赞许的口吻——“你说得真好!
”“你的想法真棒!
”“你想象力真丰富!
”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑?
6?
8?
6?
8每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。
有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。
通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：
“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”
3．认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。
新课标提出教师要多倾听学生的发言。
笔者认为，学生“讲”教师‘听”。
有三大好处：
一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。
笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。
二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。
学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：
“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。
还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。
”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。
又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。
新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。
世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。
而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。
在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
4．平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。
．笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补短。
学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。
作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。
对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：
将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。
当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。
这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。
曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。
的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。
对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：
头天考，第二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。
刚开始实行时，笔者还真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。
这种评改方式可把学生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
5．教师魅力激趣法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。
一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。
语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。
具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。
语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。
语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。
不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。
在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。
“亲其师，信其道。
”学生才能喜欢语文，学好语文。
2论小学语文教学中课堂气氛的营造方法
摘要：
语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。
那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?
笔者根据自己的经验谈了一些看法。
论文网－关键词：
小学语文课堂气氛
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？
从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂教学开始时
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。
如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？
”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“儿童的智慧在他的手指尖上。
”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。
现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。
那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？
其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。
因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。
在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。
教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。
通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。
因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。
教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。
在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。
“学起于思，思源于疑。
”鼓励学生独立思考，大胆质
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