小学英语词汇教学研讨.docx

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小学英语词汇教学研讨

小学英语词汇教学研讨

一、问题的提出

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。

怎样让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

自然教学法的倡导人特蕾西认为：

词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：

没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

第二语言习得理论同样认为：

大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。

该二级目标在词汇方面的规定是：

学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。

因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。

但是随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。

那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才有效地学生的词汇量呢？

英语教师的困惑：

一些看上去并不太难的单词，对于学生来说却像是天书中的文字般深奥难记。

常看到学生们像背圆周率一样地背单词的情形。

一听写单词，学生的眉头甚至会愁成一团，听写的结果写得好的寥寥无几，差的占绝大多数，也使教师的心中不胜焦虑。

学生是怎样记单词的呢？

他们在单词记忆中遇到了什么样的困难？

针对这些情况我对学生展开了调查，结果如下：

 五六年级学生记忆单词问卷调查统计（33人）

学生认为记单词难易程度

学生记忆单词的方法

学生记单词中的困难

难

12人

1、没有方法

10人

1、不会读不认识

11人

2、用音标帮助记忆

4人

2、词太长不好记

7人

较难

12人

3、用拼音帮助记忆

3人

3、认为记单词太难

4人

4、死记硬背

6人

4、记不住，记了就忘

3人

较易

6人

5、多读熟读

6人

5、单词不好注拼音

4人

6、注汉字记忆

1人

6上课不注意听讲

3人

容易

3人

7、边读边写

1人

7、没困难

1人

8、多写

2人

（一）根据上面调查结果显示，进行学生单词记忆现状分析：

1、学生整体记忆单词效果差。

2、面对所学的单词，学生没有好的方法去记忆，识记单词的能力差。

3、学生对记忆单词缺乏兴趣。

（二）造成这种现实状况的原因分析：

教师缺乏经验，没有注重对学生学习、识记单词方法和能力的培养。

在单词教学中，教师没能充分抓住学生的心理，没能充分激发学生学习的主动性和学习单词的兴趣。

学生缺乏良好的学习习惯，如：

认真听讲、及时复习和巩固所学知识的习惯。

我们的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求他们死记硬背。

这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。

因此，如何在小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语教师的一个难题。

二、研究过程和方法

（一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。

在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。

从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。

可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。

教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。

在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。

在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。

如教学March时，可列出car，are，arm,art,far,farm,farmer,park,smart,post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

音、形、义结合，过好单词拼写关。

新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。

有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。

所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

（二）巧学：

创设教学情景，研究教学方法，使学生爱学英语单词。

通过分析学生现状，我确定了以语音教学和其他方法相结合的教学方案，进行英语单词的教学。

通过精心的教学设计，吸引学生的精力，通过表扬与鼓励相结合，提高学生英语单词的学习和记忆能力。

1、教学片段一：

编个顺口溜，帮学生学习发音规则。

教师先将字母组合及发音列在黑板上，让学生观察它们的外形，找出外形的特征：

er、ir、ur[∂：

] or[∂：

][כ：

]学生观察得知：

五个元音字母中除“a”外，其它的和“r”组合都发[∂：

]。

顺口溜：

er[∂：

],ir[∂：

],ur[∂：

]，er、ir、ur[∂：

]。

or在“w”后也发[∂：

]，or有时还发[כ：

]。

顺口溜朗朗上口，学生在跟老师模仿的同时，就记住了这几个字母组合的发音，自己竟然都浑然不觉。

趁热打铁，教师再出示给学生一些单词，如：

her、bird、girl、nurse、purse、word、work、short、sport等，学生比较顺利地就拼出了单词的正确读音。

2、形象记忆教学法的实践：

教师手拿眼睛eye的单词卡片：

你们看这个词像我们脸上的哪部分？

学生：

眼睛和鼻子。

教师：

对，真像！

两边字母e都不发音，中间发[ai]，大家边读边想怎样拼写。

教师手拿小鸟bird的单词卡片：

你们观察这个词，b和d像不像小鸟的翅膀？

学生异口同声地说：

像！

很快这个词学生们也记住了。

3、比较学习法的实践：

学习单词：

litter,ladder,floor,talk,teach,touch

教师给出一些词，让学生按单词拼写特点归类分组：

letter,floor,litter,ladder,flower,teach,touch,walk,talk,teacher学生很快将单词按拼写分成四组：

teacher,teach,touch;letter,litter,ladder;flower,floor;walk,talk.

学生很快就发现每组词中都有一个他们认识的词：

teacher,letter,flower,walk.（是以前学过的）。

通过辨别每组词的拼写和相近的读音，学生很快就学会了这些词，不仅会拼读，还能正确拼写。

但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：

cinema一词，常有学生写成cinima，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。

再如，friend一词，一些学生初学时，根据读音常写成frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没我（即I）行不行?

”这样一提，学生就再也不会拼错了。

特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣。

上面几种方法的教学有效激发了学生的兴趣，使他们产生了好奇心。

实践证明，学生喜欢教师不断变换教学方式，不同的教学方法和模式确实提高了学生的学习兴趣，促进了学生对单词的记忆。

（三）妙记：

进一步探索多种教学方法，使学生轻松记忆英语单词。

在初步培养了学生学习英语单词的兴趣的基础上，我对五年级第六册教学中的重点单词，按不同类型、不同方法进行了系统整理，进一步激发、培养学生的兴趣和学习记忆单词的能力。

1、用以旧带新法学习单词。

先出示学生学过的单词：

sing bus bread say old mother

coat blue at door moon sit chair

再出示新单词：

bring brush head way cold money road

flu flat floor soon spit repair 

先带学生复习旧词，掌握读音后，再引导学生根据旧词的读音，试着拼读新词，边启发学生拼出正确读音，边纠正不正确发音。

经过以旧词带新词，学生觉得学习单词时，很少出现障碍，拼读也非常顺利。

2、用比较学习法学习单词。

教师将单词按外形相似分组：

better glass close  light  night   tea  stop  

letter grassclothes right  bright  eat  shop

think  when  sorry   see   wait   bus

thank  went  worry   say   paint  busy

keep   stay  three   blouse   past

feel   play  free    house    last

让学生将每组单词相比较，试读出部分单词的读音（有些词是学过的），对于学生没学过或不熟悉的字母组合的发音，如：

igh[ai],ai,ay[ei]教师给予提示，再让学生拼读每个单词，同时教师给予指导和纠正。

经过比较进行学习，学生们学习单词不仅加快了速度，提高了识记频率，而且分清了拼写相似的单词，不再容易混淆。

3、用扩展法学习单词。

教师将单词在学生学过的旧单词上不断扩展成新单词，例如；

on—ron—front,and—stand,art—start,at—flat,

night—tonight,too—tooth—toothache,turn—turning,

week—weekend,day—terday—yesterday,boy—joy—enjoy.

教师先让学生读旧单词，再逐渐在旧单词上增加和扩展字母，使学生逐步拼读出单词的正确读音。

教学实践证明，这种方法学生十分乐意接受，它通过从旧词到新词的过程有效地把单词化难为易了，有的学生还从中学会了扩展读其它单词的方法。

4、用发音规律渗透学习法教授单词。

教学内容中有些单词不好与其它单词分组，或重读开闭音节发音符合读音规则的词，我在教时，提示单词的重点元音音素和部分辅音的发音，或让学生根据语音规则读出单词的发音。

例如：

（1）gate make smoke broke--broken

这些词都是符合发音规律的重读开音节词，学生根据以前学过的重读开音节词元音字母发本身音的规则，就能正确拼读出这些单词的读音。

（2）dustbinhospital medicine picnic silent square careful concert hungry  mouth

这些词都属于不容易与其它词分组的词，我就通过提示部分发音引导学生学习这些单词。

经过长时间的反复练习，学生开始时用教师提供的发音示范，慢慢地他们也认识了许多常见音标，在教师不示范的情况下，也能拼读正确。

一些语感好、悟性高的学生甚至能根据音标自己在课前学习新单词。

5、特殊发音词的学习。

（1）cough这个词的读音是[kɔf]，意思是咳嗽，我故意在教的时候连续读这个音，问学生：

你们听，这像什么声音？

学生说：

像人在咳嗽。

就这样学生记住了这个单词。

（2）含有不发音字母的词：

fridge（d不发音）kitchen（t不发音）Christmas（h和t不发音）帮助学生归纳这些词，使他们能更好的拼读和记忆。

6、合成词的学习。

英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。

如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。

词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。

单词的核心是词根，单词的附件是词缀。

词根在词中起着重要的作用。

一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。

如运用己学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。

当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。

学生在学新词之前，先学会了两个词。

在这样的基础上再来把两个词组合在一起。

运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。

下面这些词都是由两个原本独立的单词组合成一个新词。

如：

bedroom classmate computergame downstairs upstairs

headache toothache something policestation firestation

在教学中，我把这些词拆成两部分，其中有的部分学生学过，让学生拼读出来。

再分别说出两部分的含义，这样，每学一个词，学生等于学习和巩固了三个词。

如：

bedroom（卧室）是bed（床）和room（房间）的组合。

电脑游戏是电脑computer和游戏game的组合等等。

用这种方法学习新单词，学生印象更深刻，记忆效果更好，而且还巩固和扩充了学生的词汇量，真可谓一举三得。

7、教材中语音部分的教学。

语音教学课是学生们不太喜爱的课，因为语音规则学起来比较枯燥，字母组合发音又多，容易混淆，学生不感兴趣，不愿死记硬背，怎么办呢？

经过观察比较，我尝试了下面的方法。

教学片段二：

比较字母外形记规律。

列出下列字母组合及发音：

ai、ay[ei]，oi、oy[כі]。

学生通过观察得知：

a、o两个字母分别与i、y组合发音相同。

这时教师强调：

y是高个子，i是矮个子，

y、i一条心，永远一家子。

再出示单词让学生拼读：

wait、afraid、play、stay、join、oil、boy、enjoy等。

把几个带有字母组合的单词混在一起，让学生做选择或判断练习。

出示字母组合，aw、al[כ：

]，让学生观察，并进行语言描述。

学生（仿照教师的语言）：

l是高个子，w是矮个子，w、l一条心，永远是一家。

通过观察比较字母组合读音的学习，学生们在单元测验的语音知识中，失分明显减少。

教学片段三：

讲个故事学记规律。

Hello，hello，大家好，我的名字叫oa[ou]。

我有两个好朋友，他们是ou和ow。

我们三个长得像，左边都是字母“o”。

上学我们一起去，个个学习是能手。

做完作业一起玩，吵架拌嘴经常有。

你听你听，我和又吵起来了。

我大声地喊oa[ou]，他大声地喊ou[au]，这可急坏了ow。

他在我俩中间一站，冲我大喊了一声[ou]，冲他大喊了一声[au]，他说：

我们三个是好朋友，遇事还要做帮手，平时团结和友爱，哪能吵架不离口？

！

我和ou都低下了头，从此ow叫[au][ou]。

我们吵架拌嘴虽然经常有，但我们永远是好朋友。

学生听得津津有味，不知不觉间已经记住了这三个好朋友。

经过一段时期的实践，学生能够灵活运用教师所教的方法自己进行单词的学习，识记单词的能力有所提高。

例如：

学习第八课的单词：

yesterday about think clothes bedroom

我鼓励学生用不同的方法学习这些词，提示可用扩展法、比较法、组合法学习，并把单词分好组：

yesterday,about用扩展法；think与thank，clothes与close用比较法；bedroom用组合法。

很快，学生准确读出了这个词的读音,教师再带读几遍，强调一下发音要点，学生便轻松学会了。

看到学生学习的成果，我心中充满了喜悦。

三、研究的成果。

经过两个月的研究和实践，我又一次对学生进行了单词测试，结果如下：

五（4）班后测单词测验成绩统计表

实践证明，研究过程中运用的各种方法都发挥了作用，学生识记单词的整体水平有了明显提高。

学生在单词学习中发挥了主动性和学习的主体作用，学习兴趣也被激发和培养起来了。

学生逐渐接受并掌握了研究实践中运用的各种方法，有些学生还将其内化，巧学妙记，形成自己学习和记忆单词的方法，具有了一定的自学单词的能力。

学生学习单词进步的同时，也促进了英语其它方面的学习，如：

造句、读课文、编对话练习口语等。

学生学单词容易了，读课文时遇到的新单词运用学过的方法去记忆，读得又准确，记得又牢固，读课文顺利多了。

这样的结果是怎样产生的呢？

研究表明，是因为通过各种不同的教学方式激发和培养了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯和学习品质。

不管用什么方法，目的也都只有一个，就是提高学生的学习兴趣和学习效果。

兴趣是学生最好的老师和引导者，有了兴趣，必然能收到事半功倍的效果。

因此，作为一名教师我们一定要不断探索和钻研更好的教学方法，并合理利用科学的原理做指导，才能使学生爱学习、学习好，才能做好学生学习的领路人。