英语导学案的编写与思考.docx

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英语导学案的编写与思考

英语导学案的编写与思考

[摘要]“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。

用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。

本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案的实施等方面进行了探讨。

而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

[关键词]英语导学案、设计、思考

在新课标教育教学的理念下，新课改的继续深化，优化课堂结构、提高课堂教学效率迫在眉睫。

为此，我们学校尝试了用导学案进行教学。

导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。

通过预习检测、自学探究、质疑归纳、实践探究、练习巩固等环节的调控，有助于以学定教，开展以学生为主体，教师为导体的教学，突出学生的自学能力培养，注重学法指导，使师生、生生之间和谐交流，把学生由观众席推向表演的舞台。

一、“学案导学”模式的理论依据

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。

它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。

课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。

美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”（thetheoryofmeaningfullearning）的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。

他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。

学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、“导学案”的设计

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、相辅相成。

例如：

八年级英语（下）Unit4HesaidIwashard-working.Reading：

《Shesaidhelpingotherschangedherlife.》导学案设计如下

Ⅰ.学习目标

1.重点：

新单词与词组

Poor,village,decision,start,influence,soundlikefun,openup,agoodstart,workasect.

2.难点:

句型

TeacheringhighschoolstudentsinpoormountainwillageinGansuProvincemaynotsoundlikefuntoyou.

Theysaywearelikebigbrothersorsisterstothem,andtheyfeellucky.

3.学法指导

阅读技巧指导：

1）学生要善于猜词，要学会顺藤摸瓜，通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。

因此，猜词是应用英语的重要能力。

2）对于长难句我们可以跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。

这样一来。

我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。

Ⅱ学习过程

1.预习检测；自学、试读新单词和新短语

2.自学探究：

根据短文内容，简答下列问题。

1.WheredidYangLeigraduatefrom?

______________________________________

2.HowlongdidYangLeiworkasavolunteer?

______________________________________

3.HowmanyvolunteersaresenttoteachinChina’sruralareaseveryyear?

______________________________________

4.Whycan’tsomestudentsgotoseniorhighschoolorcollege?

______________________________________

5.WheredoesYangLeiworknow?

______________________________________

3.质疑归纳：

针对本课易混，难懂：

如长句，词组等，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

4.实践探究：

课文探究：

根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。

Teachinginapoor

（1）changedYangLei’slife.ForYangLei,lifeinthemountainswasa

（2）.Thepupilslovehavingthe（3）there.Somestudentscan’tgotoseniorhighschoolorcollege.YangLeisaysshecan’t（4）that,butshecangivethema（5）inlife.YangLeienjoyedherteachinglifeinthemountains.Shereturnedthereafter（6）.Nowsheworksasamathteacherthere.

Ⅲ.练习巩固：

针对本课的重难点设计习题

1、______,shetoldBenshewashavingasurprisepartyforJoe.

　　A.Firstofall 　　B.Alloffirst   

C.Ofallfirst 　　 D.Firstallof

2—MyEnglishteachersaidIwashardworking.

　　　—Really?

You’re______.

　　A.luck      B.lucky    　C.luckily    D.lucks

3、Ifinishedmy______examlastweek.

　　A.endofyear  　　B.endofyear’s　

C.end-ofyear’s 　D.end-of-year

4、.Duringtheexam,wemust______nervous.

　　A.goover   B.turnover  C.getover  D.lookover

5、Theteachertoldusthemoon________aroundtheearth.

A.wentB.goesC.goingD.move

6、Doyouthinkitisdifficult_________?

A.studyEnglishwellB.studiesEnglishwell

C.studyingEnglishwellD.tostudyEnglishwell

7、Ifinishedmy________examlastweek.

A.endofyear　　　　B.endofyear’s

C.end-ofyear’s　　D.end-of-year

三、“导学案”组织实施

（一）“导学案”，注重“导”与“学”

导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。

好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“导学案”应注重“学”

导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。

因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：

学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。

注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“导学案”应注意“导”

教学中教师要时刻提醒自己：

教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。

既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。

在课堂上，要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。

在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。

对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

（二）“导学案”实施应遵循的原则：

1、单元化原则。

每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。

2、问题化原则。

将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。

1）问题要能启发学生思维；2）问题不易太多，太碎；3）问题应引导学生阅读并思考；4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。

教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。

如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。

5、层次化原则。

导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。

让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

四、存在的问题

我们在使用导学案的过程中也存在一些问题：

1、学生的自主性不够。

有一些学生学习不够主动，导学案没有认真完成，这需要一个长期的引导和训练。

2、班额过大，对学生的辅导不够到位。

这就要求老师引导学生进行互助合作，引导成绩好的同学帮助学习弱的同学。

3、作业的批改问题。

有时作业不能做到全收全改，这就需要老师进行思考，如何做到又发现了问题，又有实效。

4、后进生在规定时间内不能完成，更不用说消化吸收了。

有些学生东丢一张，西扔一张，到复习时，甚至有的新课结束后，刚发的导学案就已经找不到了。

导致复习失去依据。

5.初一的学生要注重对听说能力的培养，所以初一的导学案要精心编写，量不宜太大，题目不宜太难。

6.导学案的评讲是一个问题。

导学案尽量在课堂上完成，如果在下一节花很多时间来讲解导学案，可能会使课堂很乏味，削弱了学生对英语的兴趣，特别是初一的学生。

五、编写、使用导学案还应注意的几个问题　　

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。

使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。

作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。

好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。

B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。

理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。

C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。

语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。

D层是拓展延伸，为“拓展级”。

理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。

语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。

四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。

C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。

当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。

如：

试试你的身手，你最行！

做一做，你一定能过关！

温馨提示：

比比看，哪个小组办法多等等　　

5.课后反思、不断完善　　

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。

个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；　　

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；　　

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；　　

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。

导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

以上是我对导学案的一点理解和思考。

六、我们的反思

1．我们使用导学案，要真正取到实效，不能照搬别人的模式，我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色。

比如：

他们是怎么引导学生养成良好的学习习惯，他们是怎么鼓励中下层学生的，他们是怎样构建良好的师生关系的。

老师要多注意学习教学理论知识，提高自己的教学水平，学会如何同学生形成良好的师生关系，这样才能编出水平较高的导学案，这样才能使学生乐于用导学案。

2．英语课不同于语文课，要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。

为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。

并不是每一节课，每种课型都需要提前预习。

我们要根据不同的课型设计不同的导学案，如复习课，评讲练习课。

3.对于一个60人的大班，老师应该在小组合作和分层教学以及形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。

老师的设想再美妙，如果没有学生的好好配合，一切都是白费劲，关键是建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机

参考文献：

[1]《中国中学教学百科全书》主编许嘉璐

[2]《新课程教师必读文选》主编张民生

[3]鈡齐全．新课程理念与创新[M]，北京高等教育出版社，2003年

[4]张晖主编．新课程的教学改革[M]，北京师范大学出版社，2001，12

[5]王金霞．有效课堂教学的实施与策略．河北人民出版社，2010,6