论初一学生心理1000字作文.docx
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论初一学生心理1000字作文
篇一：
初一至高中学生心理特点
初一年级
从班主任反映的材料来看，初一学生在个性成熟方面有分化现象。
部分学生（主要是女生）相对成熟，显得有主见，逆反现象明显；有的学生仍显得幼稚，自觉性差，表现欲强。
建议：
召开“我长大了”主题班会。
可以让学生谈一谈自己长大了的表现和感觉，由同学、父母、老师分别说说“长大了，好不好”，最后，由学生自己讨论怎样做才是真正的长大了，由此让学生明确体会自己各方面的成长和变化，并认识到成长带来的新的自我要求与责任。
初二年级
初二年级既没有刚入初中时的天真，也没有感觉到初三的紧张，是青春期特征表现十分明显的一段时期。
根据老师们的反映，学生的心理特点可以归结成以下几点：
（1）情绪起伏较大，情绪的自我控制和调节能力差；
（2）学习方面积极性和自制力不高，怕吃苦，惰性强，效率低，对于自己的学习情况不能做出客观的分析，对成绩感到自卑，有的学生有厌学情绪；
（3）课余生活比较单一，兴趣爱好狭窄，部分女生爱看言情小说，爱打扮；
（4）和同学相处时爱哄闹，容易发生冲突，男女生交往比较敏感，相互之间乱开玩笑。
建议：
（1）部分同学讲座，进行青春期教育。
（2）针对本班特点，召开不同内容的主题班会。
例如：
“我的情绪我做主”，让学生了解自己的情绪，学会调节情绪、化解矛盾的方法；“做受人欢迎的男/女生”，帮助学生消除异性交往的神秘与尴尬，学会建立健康的自我形象；“课余生活秀”，让学生讨论各种课余活动的利与弊，学会合理安排自己的兴趣爱好；“学习习惯讨论会”，让成绩优秀的学生介绍自己的学习习惯，帮助学生建立良好的学习习惯。
初三年级
初三年级面临中考，学习压力带来的影响已有所表现。
有的学生情绪不稳定，浮躁，有失落感，考前焦虑，缺乏自信。
有的学生则失去学习积极性，自暴自弃，明显厌学。
另外，部分男生行为自控能力不强，做事冲动，爱哄闹，逆反心理明显。
建议：
（1）以“应对压力”为主题的讲座和班会。
让学生充分表达自己在面临考试压力时的感受，与学生讨论压力的正面作用，交流正确面对压力的方法。
（2）针对考试焦虑的小部分学生，开展团体心理辅导
（3）向家长开展宣传，请家长协助减轻学生心理压力，营造良好的学习氛围。
（4）对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。
高一年级
根据高一学生和老师的反映，高一年级的学生主要面临的是学习压力，有些压力带来的负面影响比初三时还严重。
有的同学能冷静地思考挫折的原因，为学习不懈地努力，有上进心。
但是一些学生不适应高中的学习要求，对学习方面的事
情很敏感，意志薄弱，心浮气躁，学习效率低，依赖心理强，有畏难情绪，对未来抱有幻想。
对于父母的说教和唠叨，学生普遍感到厌倦反感，亲子沟通不良。
此时的学生，情绪波动大，受外界事物和他人评价影响大，自信与自卑交织。
建议：
（1）开展小规模团体辅导和部分同学座谈会，帮助学生建立良好的学业自我认知，树立自信。
（2）开展以“正确认识自己”为主题的班会，让学生充分交流和倾诉自己的感受，分析自己的优势和长处，学会理性地评价自己，明确努力的方向。
高二年级
高二年级的学生相对成熟一些，有明显的成人感，自主性强，学习目标明确，心理状况较为稳定，不过各班心理特点差异较大。
比较明显的总体特点包括：
（1）部分学生应试的目的性太强，导致学习压力大。
有的学生则缺乏紧迫感，学习拖拉，被动，效率较低。
学生为转移学习压力和逃避现实，有时违反课堂纪律，或借助网络、动漫等娱乐方式寻求心理安慰。
（2）少数学生有早恋现象。
建议：
（1）开展部分学生座谈活动，可以交流应对学习压力的措施，也可以讨论提高学习效率的方法，主要以增强学习动机、明确个人学习目标为目的。
（2）部分老师提出增加奖惩措施、利用学生资源、采用“生生接对”的方式解决学生心理问题，值得参考。
高三年级
高三年级学生的应试心理比较明显，学生普遍有紧迫感。
学生把注意力都集中到自己身上，对集体事务相对冷淡。
部分学生缺乏自信，感到无所适从，担忧，焦虑，情绪变化大，易激惹。
建议：
（1）开设以应对考试压力为主题的讲座，学生自愿参加。
（2）开展心理班会，讨论“如何走过高三”，提高班级凝聚力，鼓舞士气，调整学生的应试状态。
（高三年级已经有老师做了很好的尝试，可供大家参考。
）
（3）对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。
（4）向家长开展宣传，请家长协助减轻学生心理压力，营造良好的学习氛围。
心理咨询室可以提供的资源：
（1）心理咨询室可以提供心理班会的教案、活动设计及各种资料，与班主任老师集体备课，或开设心理班会观摩课，共同组织心理班会的内容。
（2）部分班级如有需要，心理咨询室可专门开展座谈和专题辅导活动。
（3）心理咨询室可为年级安排团体心理讲座或团体辅导。
（4）心理咨询室可以搜集整理针对学生或家长的心理资料，以供阅读。
（5）心理咨询室可对学生提供个别心理辅导。
篇二：
初一学生心理特点小析
初一学生心理特点小析
农村初一学生刚从小学上来，转换了一个新的环境。
面对新的生活，他们好奇，他们苦闷，有些甚至彷徨。
在这个时候，老师要根据不同的情况，分别给他们心理上的帮助，解决他们心理上的一些实际问题。
让他们更好地、全身心地投入学习。
初一学生自我意识的树立和培养
人有了自我意识。
就能主动地协调自己的心理活动和行动。
如果不注意自我意识的培养，学生很容易会走岔路，教育也会走入误区。
有一个同学，其祖父是退休教师，父亲是小商人，家中经济较好。
小学时已经常逃学，上初一后顽性不改，对老师的教育只当耳边风。
其实他还是愿意听老师耐心的话，只不过容易忘记。
教师的工作要极其耐心细致才行。
教师稍有疏忽，他就忘了；或者是前脚听了，后脚就忘了。
这个不良习惯，是他在小学时就已经养成，根深蒂固，只有耐心反复去帮助他，让他树立自我意识，用自我意识去协调自己的心理活动和行动。
初一学生心理协调能力的培养
初一学生的心理协调问题，体现在对环境的改变，班级的不同，同学的变换，教师的新面孔，课程的陌生，身体上的变化等等。
来到新的学校，视野开阔了，上面说的问题也来了；如果处理不好，学生的成绩会迅速下降。
教师应该针对不同的学生，采取不同的方法去教育。
新学期来了，教师首先要让学生很好地、很快地认识新学校和新老师，给他们以信任感和安全感；让他们明白，这学校是他们心目中理想的学校，老师是他们的好老师，能让他们在这里很好地学习，可以让他们顺利升上高一级的学校。
做到这一点，很多学生就容易把心理协调好。
其次，就要解除对新增加的课程的恐惧。
大多数农村学校，都是在初中才开设外语课，而大多数学生最怕的就是它。
还有如政治、历史、地理、生物等课程也很陌生，如何学好它们，学生心中可没有底。
所以他们面对这些新课程，既高兴又害怕。
对于他们的一些好奇的询问，老师应该讲究方法去回答。
但关键的是让他们消除害怕心理，引导他们把求索兴趣，放到追求学问上去。
做到这样，那大多学生的心理压力也就会消除。
初一学生正确的性心理意识的培养
少年期是性觉醒的开始，对异性产生特殊感情，对性知识的神秘和好奇，这是正常的自然现象，是少年期重要的生理特点。
今天的青少年不同于六、七十年代的青少年。
男女同学之间的界线，不再是泾渭分明，互相接触时也不会感到害羞；很多男女同学互相打打闹闹，有些互相传纸条。
我们不能一概而论说他们早恋，但男女之间过从甚密也没有什么好处。
一不小心很容易犯性罪错。
也就会影响学生的一生。
有些女学生喜欢看港台的言情小说，开头只是好奇，看了就不能自拔。
结果越陷越深。
导至成绩下降，无心读书，于是会越来越喜欢看那些小说。
变成恶性循环，等不到读完初一，就会离开学校了。
面对这些问题，我们要好好培养学生的正确的性心理意识。
告诉他们正确地面对男女之间的友情。
男女同学要互相帮助，但不能过从甚密。
让他们把兴趣和精力转移到学习、科学研究、探索新事物这方面来。
我们老师也要正确对待学生，千万不要见风就是雨。
这样很容易伤害学生的自尊心，有时还会导至不可收拾的后果。
初一新生如何做好心理转变
前苏联教育心理学家达维多夫研究指出，12——13岁是儿童产生急剧心理变化的“危机年龄”。
这个阶段心理的健康，对孩子的成长无疑是至关重要的。
初一新生的心理呈现以下特点：
伴随生理的快速成长，心理活动激烈、动荡，开始萌发模糊的性意识，伴有羞耻心和自尊感；初步的成人感，开始用自我观念来认识事物，渴望自我肯定，有很强的自尊心，容易产生与师长沟通的压抑感和沟通障碍；情感和意志脆弱，较多受外界因素的影响和支配。
青岛的小班化教学进行了新的尝试:
1.修身、正行，促使学生自律自制。
2.修德，促使思想品德的提高。
3.增强集体荣誉感。
4.自立、自强，培养抗挫折能力。
生活中有鲜花，也有荆棘，面对初一新生，班主任预计了中学学习、生活中可能会遇到的困难。
通过运用典型事例、名人名言激励学生树立克服困难的信心，并教给他们克服困难的办法。
告诉他们要敢于面对困难，不要急躁，不要忧虑，不要退缩，要做生活的强者。
5.增强合作、交流的意识。
针对初一新生的特点，教育他们交友要慎，同时告诉他们要分清友情、恋情、团结与团伙的区别。
教育他们在交往过程中既要学会尊重自己，又要学会尊重他人，克服自卑或自傲的心理，敢于和善于与人交往、与人合作。
注重教给学生处理人际关系的正确方法。
如：
学生与老师、同学与同学之间相处，既要民主，又要相互尊重，取长补短。
刚升入初一的孩子还没有完全从小学那种在玩耍中学习的状态里脱离出来，玩心比较强，而且，处在这个阶段，孩子生理、心理能否健康成长和学会适应人群是最重要的，因此，家长就要在这个时候时常督促孩子积极配合老师的工作，引导孩子尽快投入到紧张有序的学习生活中来。
篇三：
七年级学生作文兴趣的培养
七年级学生作文兴趣的培养心理学家认为：
兴趣是人们积极探究某种事物的认识的倾向．《语文课程标准》明确指出要“注重激发写作兴趣”。
爱因斯坦也说：
兴趣是最好的老师。
因此，培养学生的作文兴趣，是提高作文能力的关键所在。
七年级作文不仅是小学作文的延伸，也是整个中学阶段作文训练的重要基础。
这“一步棋”走得如何，将直接影响到学生在八、九年级乃至整个中学阶段的写作能力。
由此可见，如何把握好七年级作文教学，如何提高七年级学生的写作水平，这是摆在我们初中语文教学工作者面前的一个重要课题。
《语文课程标准》（实验稿）指出：
写作能力是学生语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在几年来的七年级作文教学中，我有意识地在这方面进行一番尝试和钻研，并取得了一定的教学效果。
作文教学中，我有意识地在这方面进行一番尝试和钻研，并取得了一定的教学效果。
下面我就如何提高七年级写作能力这一问题谈谈自己的看法：
一、重视写作之前的指导
教师是学生学习的引路人，教师在写作上对学生的指导，能起到开拓学生思维、让学生会用知识的金钥匙，打开作文之门的作用。
教师指导得法，学生文思泉涌，下笔如有神。
在作文教学活动中，写作前指导、批改、评讲是一个有机的整体，特别是作文前指导，对于刚从小学进入七年级的学生来说，显得尤为重要。
七年级新学生开学以后，在作文上对其要求有较大的提高，六年级的作文字数一般是300至400字左右，七年级的作文字数则提高到500至600字左右，这不仅是字数的增加，还要求学生把增加的字融合到布局谋篇当中。
由于刚跨入中学校门，七年级学生对中学的作文训练目的尚不明确。
有的学生只是记住了所谓写人记事的模式，有的学生甚至背下几篇所谓的范文，草率应付升学考试。
而现在真正要写新的作文时，学生就觉得无物可写，有的学生空发议论，有的只写几段文字，有的杂乱无章。
这时，我便有针对性地指出他们过去的错误做法，并给他们树立新的作文思想观念，指导他们有针对性地做好每一篇作文。
具体做法如下：
（一）认真审题。
审题，就是对作文的题目进行思考，反复分析，以求正确理解题目的意义，明确题目的要求，从而确定文章的体裁、选材的范围、中心思想和表现手法。
这是作文的
学生注意安排好开头和结尾的篇幅、首尾呼应、语言简练等。
这样一来，学生作文的开头大都能做到干净利落，开门见山，结尾短小精悍，学生的作文水平有明显提高。
（三）精心选材。
每次作文，我都会启发学生根据中心认真选材。
特别是那些有意义、有内涵的材料。
如写《街道见闻》这篇习作之前，我先请部分学生把他们自己平时在街道上所看到的事件概述出来，然后把他们所谈的二十多例事件写在黑板上，最后分析哪些材料紧扣中心，哪些材料不切题意。
这样，学生的思路便开阔了，同时也感到有物可写，有事可议。
二、加强学生口头表达和笔头表达训练
口头表达训练和笔头表达训练对于培养和提高学生写作水平是大有裨益的。
口头表达训练，我主要从以下几个方面进行：
一是利用课前五分钟让学生到讲台前演讲，以提高学生的语言表达能力，丰富其词汇。
具体做法是：
要求学生利用课余时间搜集警句、诗词佳作，课上谈谈对它们的认识、感想和体会；讲完后，认真进行整理，去粗取精，规范地写在语言积累本上，供大家借鉴、学习。
二是精心设计课堂问题。
教师应根据每节课学习目标、教学重点及教学难点，设计具有层次性、差异性的问题，让学生去讨论，去质疑，去答疑。
这样一来，既训练了学生的思维能力，又通过反反复复的“说”，提高了学生对作文语言的运用能力。
三是利用语文课外活动，以报告会、朗读会和演讲会等多种形式训练学习“说”的能力。
笔头表达训练，主要从写日记入手。
我要求学生每人准备一本日记本，记下自己当日的见闻和感受。
日积月累，所记的事一多，写起文章来也就觉得顺手多了，而且也有内容写。
此外，我还引导学生写摘录笔记，将课内外阅读中好的语段、警句、格言等抄写在笔记本上，并要求学生在作文时要灵活运用，达到锦上添花的效果，增强文章的生动性、形象性。
三、注重学生模仿能力的培养
中学语文教材选用了许多优秀的文章，这些文章对提高学生的写作水平都具有指导意义。
七年级学生模仿能力极强，而课文是他们最直接的模仿对象，无论在内容，还是在语言、结构上，学生都受到其潜移默化的影响。
这时，如果教师能对他们进行一番点拨，引导学生模仿课文的写法、结构、顺序、前后呼应等方面，那么学生的写作视野也就拓宽了，写作技巧也就能得到进一步提高。
譬如《石榴》在写法上有三个方面值得学生学习，一是抓住事物特征的写法。
文章既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴的“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力蓬勃向上的精神等。
二是详略得当、重点突出的写法，课文开头部分概写，总领全文。
中间部分围绕中心，分层展开。
结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。
三是采用托物言志的写法，借物抒情。
作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
学生学了这篇文章后，对本文的写作方法就有了一个清晰的认识，然后把这几种写作方法应用到自己作文中去，从而提高了自己写作水平。
四、激发学生写作兴趣，鼓励和培养学生的创造性思维
瑞士心理学家皮亚杰说过：
“儿童是个具有主动性的人，他受活动兴趣和需要的支配。
在学生活动中，学生们除了求知的需要外，还有一个交往的需要，渴求把自己的耳闻目睹、想法见解说出去，跟同学和老师交谈?
?
”。
写作正是满足了学生这种心理需要。
在平时的作文教学中，我也深深地感到：
让学生从作文本身的过程中获得直接乐趣，这对学生积极而有效的作文活动极为有利，作为一位语文教师，若能想学生所想，投学生所好，采取灵活多样的训练方式，无疑又可活跃气氛，增强兴趣，产生良好的写作效果。
比如在作文课上，我采用口头作文与书面作文相结合的方法，以“书面”为主，以“口头”为辅。
口头作文的形
式有讲故事、热闹话题评论、演讲会、诗文欣赏等生动有兴趣的活动。
又如采用课内与课外相衔接的办法，以课堂训练为主，以课外活动为辅，在教师的指导下进行课外活动：
如社会调查活动，参观采访活动，登山游览活动等，然后顺势引导他们进行作文训练。
采取以上方式，既丰富了学生的学习和课外活动，又提高了学生的作文兴趣，开启了他们的心灵，唤醒了他们沉睡的创造力。
五、重视作后评讲
作后评讲是提高学生作文能力的重要一环。
它是对学生在作文反馈的信息进行科学评价的过程，也是信息反馈规律所必须实施的必要步骤。
作后评讲也不应面面俱到，而是要根据写作要求，一次突破一个重点。
方法也可以灵活多样，可以精选几个精彩片断，组织讨论后再进行评讲，可选择一两篇有代表性习作进行讲评，并指出优缺点和提出改进的方法，也可以由学生互改作文后组织学生评讲。
通过这样形式多样的作后讲评，学生的写作能力在原来的基础上都有了明显的提高。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。
要提高七年级学生写作的能力，并非一朝一夕就能铸就的。
它需要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生写作的兴趣，让学生多层次、多渠道地进行听说读写训练。
同时，更要重视发挥教师的指导作文教学的作用。
只有这样，学生的写作水平才能真正得以提高。
新课标中指出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
即使是在平时的作文训练中，我们按照课标中要求定写作内容贴近学生实际，也有不少学生在拿到作文题目时无从下手。
那么，怎样让学生有话可说，有内容可写呢？
那就是要培养学生良好的习作习惯。
只有这一好习惯养成了，才能让学生对作文产生兴趣。
培养七年级学生良好的习作习惯，主要从以下几点做起。
一、训练循序渐进，培养学生习作兴趣
虽然七年级学生经过小学4年的作文训练，已积累了一定的作文基础，但是能真正把一篇文章写得通顺、事情表述清楚的寥寥无几，这在我们农村中学尤为常见。
对于一篇作文，班中有三分之一的学生的作文语句不通顺，标点不正确，字数达不到要求；还有三分之一还要多一点的学生言之无物，内容空洞；剩下的几个还能按照老师的要求去做，写得还算不错。
面对这种现状，只能从基础抓起，慢慢地培养他们的写作兴趣。
1.低起点、低要求
①规范格式。
例如：
作文题目应在开头空四格，然后再写题目；文章在分段时要另起一行，在开头空两格；最好不要采用“三段论”式结构，中间一段如果太长的话，一定要再分一段。
②注意标点的用法。
一句话没有说完就用逗号，一句话说完了就用句号（感叹号或者问号）。
绝对不能把标点用在文章的
下页篇四：
七年级心理
七年级心理健康课教案
（1）：
“人缘”何处来（梁天利）
教学目标：
1、了解在人际交往中哪些人会受喜欢，这些人有哪些特点；
2、了解不受人喜欢的人有哪些特征；
3、学会正确看待自己和他人的交往，并找出在人际交往中需要加强和改进的地方；
4、通过人缘的活动课，使学生们了解怎样的行为才能得到大家的赞许；怎样的方式才是最
好的交往方式
教学用具：
多媒体
教学方法：
（活动课）情境创设、角色扮演式教学
教学设计：
1、课题说明：
由于初中新生的年龄特征、身心特点和学习环境的突变，他们的人际交往发生剧大改变；他们对新的环境、面对新的同学产生了人际交往困惑，这对他们的后续交往及学习生活带来隐患。
如何帮助学生共同找到有效的、适合自己的交往方式，我设计了本课教学。
2、元认知能力的培养：
通过人际关系相谈室--人缘篇中的案例系列的分析，引导他们有意识地内省自己在人际交友中遇到的问题，逐步澄清、渗透并建立起科学的人际交往技巧。
3、活动设计中注重浅移默化地畅所欲言的情景，用学生的语言、了解学生的心里、引起学生的共鸣，最终达到情不自禁
4、由于该课程没有现成的教材、大纲，更没有现成的思想方法，本课试图运用心理辅导的一般方法：
引导来访者自己（学生）实现澄清现状--分析成因--鼓励合理选择--实现自助来完成人际交往困惑的辅导。
教学过程：
1、引入：
热身活动放松训练《白日梦》
现在请大家关闭你的视觉器官，开启你的智慧大门，在老师的带领下一起来做一个美丽的《白日梦》。
请在梦里看看今天我们这堂课老师会和学生们一起讨论什么话题？
会如何结束我们这堂课的聊天？
好，现在听老师的指导语：
现在请你坐好，闭上眼睛，尽量放松自己。
我们先调整一下呼吸，深呼吸、放松．．．．．．深呼吸，放松．．．．．．，随着每一次呼气，你会越来越放松．．．．．．放松．．．．．．放松．．．．．．放松．当你们听到老师从5数到1时，你们要睁开眼睛，回到教室里来。
（感觉舒适放松）。
（2分钟）
2、学生讨论本课话题：
讨论话题
现在大家来谈谈你在梦里看到或想到的我们这堂课要讨论什么话题？
我们会怎能样结束今天的聊天？
（3分钟）
同学们都带着好奇和兴趣来学习今天的内容。
俗话说的好：
兴趣是最好的老师！
3、多媒体显示：
《诗一首》（学生观看画面：
一群放飞的鸽子配着音乐飞出，随即一首诗
闪出），一女生配乐朗诵，学生欣赏（1分钟）
字幕出现：
人际关系篇、劳逸结合篇、高效学习篇（告诉学生们我们以后的学习中将陆续进行系列讲座）
多媒体显示：
引出话题：
“人缘”何处来
4、人际关系测试：
（测试题）
请根据自己的实际情况回答下列问题，并填写在白纸上：
（1）你觉得自己的人缘：
a、很好b、大部分时候不错c、一般d、不好
（2）和朋友发生不愉快时你会：
a、试着了解朋友的想法，并婉言表达己见
b、不理他，和他疏远
c、委曲求全，忍气吞声
d、报复他
（3）你觉得嘲笑同学，向同学搞恶作剧是：
a、幼稚且不好的举动
b、不好却有趣的活动
c、表示亲昵，没什么不好的举动
（4）你觉得自己被同学嘲笑，或被同学搞恶作剧是：
a、幼稚且不好的举动
b、不好却有趣的活动
c、表示亲昵，没什么不好的举动
（5）当某位同学莫明其妙被大家孤立时，你会：
a、主动关怀他
b、同情他，但决不主动关怀他
c、没什么特别的感受
d、和大家一起孤立
（6）如果同学给你取绰号，你愿意接受吗？
：
a、一概接受
b、大致接受，如果太难听则不接受
c、喜欢的才接受
d、决不愿意接受
（7）你觉得哪种人最有人缘（最多可选三项）
幽默风趣、活泼外向、酷、多才多艺、表现出色、成绩优异、有气质、随和、健康、稳重、有才华、大方、有爱心、体贴、整洁、端庄、真诚、乐观、公正、温柔、勇敢、漂亮、帅气、其他
（8）你觉得哪种人最令人讨厌（最多可选三项）
粗鲁、不友善、外貌较且、懒惰、邋遢、有恶习、爱说脏话、虚伪、自负、笑里藏刀、阴险毒辣、自私、爱撒谎、其他
多媒体显示：
字幕打出他是万人迷我却顾人怨why？
5、喜欢—不喜欢
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