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大一数学论文字
大一数学论文2000字
合肥学院
论文题目:
高等数学基础概念——极限
作者学号:
1303032034作者姓名:
专业班级:
网络工程
（2）班导师姓名:
刘国旗
摘要:
极限概念是微积分中最基本的概念,极限思想是数学中极为重要的思想.
一、极限的概念
二、数列极限
三、函数极限的通俗定义
四、极限的运算规则
六、极限求解的方法
七、对极限理论理解概述
八、极限的发展历史
高等数学的基础——极限
一、极限的概念
极限概念是由某些实际问题的精确破解而产生的，是用以描述变量在一定的变化过程中的终极状态的一个概念。
比如物理中的瞬时速度的问题。
我们知道速度可以用位移差与时
1
间差的比值表示，若时间差趋于零，则此比值就是某时刻的瞬时速度，这就产生了一个问题:
趋于无限小的时间差与位移差求比值，就是0?
0，这有意义吗（这个意义是指“分析”意义，因为几何意义颇为直观，就是该点斜率）,这也迫使人们去为此开发出合乎理性的解释，极限的思想呼之欲出在数学领域中“极限”是用来描述变量在一定的变化过程中的极限状态的.“极限”经历了漫长的发展进程,今天的极限概念是数学家用了两千余年的时间不断完善才得到的.粗略地讲,在高等数学中，极限一直是一个重要内容，并以各种形式出现而贯穿全部内容。
二、数列极限
首先介绍刘徽的割圆术,设有一半径为1的圆，在只知道直边形的面积计算方法的情况下，要计算其面积。
为此，他先作圆的内接正六边形，其面积记为A1，再作内接正十二边形，其面积记为A2，内接二十四边形的面积记为A3，如此将边数加倍，当n无限增大时，An无限接近于圆面积，他计算到3072=6*2的9次方边形，利用不等
式An+1<A<An+2[（An+1）-An]（n=1，2，3....）得到圆周率=3927/1250约等于3.1416。
数列极限标准定义:
对数列{xn}，若存在常数a，对于任意ε0，总存在正整数N，使得当nN时，|xn-a|<ε成立，那么称a是数列{xn}的极限。
2
三、函数极限的通俗定义:
1、设函数y=f（x）在（a,+?
）内有定义，如果当x?
+?
时，函数f（x）无限接近一个确定的常数A，则称A为当x趋于+?
时函数f（x）的极限。
记作limf（x）,A，x?
+?
。
2、设函数y=f（x）在点a左右近旁都有定义，当x无限趋近a时（记作x?
a），函数值无限接近一个确定的常数A，则称A为当x无限趋近a时函数f（x）的极限。
记作limf（x）=A，x?
a。
函数的左右极限:
1:
如果当x从点x=x0的左侧（即x〈x0）无限趋近于x0时，函数f（x）无限趋近于常数a,就说a是函数f（x）在点x0处的左极限，记作x?
x0-limf（x）=a.
2:
如果当x从点x=x0右侧（即xx0）无限趋近于点x0时，函数f（x）无限趋近于常数a,就说a是函数f（x）在点x0处的右极限，记作x?
x0+limf（x）=a.
四、极限的运算规则（或称有关公式）
lim（f（x）+g（x））=limf（x）+limg（x）lim（f（x）-g（x））=limf（x）-limg（x）li
m（f（x）*g（x））=limf（x）*limg（x）
lim（f（x）/g（x））=limf（x）/limg（x）（limg（x）不等于0）lim（f（x））
3
=（limf（x））
4
以上limf（x）limg（x）都存在时才成立lim（1+1/x）=ex?
?
lim（1+1/x）=ex?
0
五（两个重要极限
1、limsin（x）,x,1，x?
0
2、lim（1+1,x）,e，x?
0（e?
2.7182818...，无理数）
六、极限求解的方法
1.迫敛性求解
求解的要点是，当极限不容易直接求出解的时候，就可以考虑将求解极限的变量做适当的放大或者缩小，使得放大、缩小所得的自变
篇二:
大一高等数学论文大学数学论文
大一高等数学论文大学数学论文
经济类高等数学分层教学的实践研究
摘要:
高等数学是经济类本科生一门重要的基础课程，对掌握好其专业课程知识和从事本专业更高层次的研究起着关键作用。
为使该专业学生学好这门课程，我校对高等数学的教学试行了分层教学的教学模式。
本文从分层的必要性、分层方式以及取得的效果等方面分析阐述了实行分层教学的优势。
关键词:
高等数学;分层教学;因材施教
5
一、分层教学实施的必要性
高等数学是大学本科经济类专业学生的一门重要的基础课程，其重要性体现在学好这门课程不仅是学好其专业课的基本保障，更是提高思维素质的方式和进行更高层次研究的不可缺少的工具。
因此，一般的本科院校对经济类的学生从一年级开学就开始开设高等数学课程。
然而，高等学校扩大招生后，我国的高等教育已经从精英教育发展到大众教育阶段，使得高校各专业入学人数在激增的同时，生源质量下降已是不争的事实。
而且学生来自全国各个省市地区，入学的数学成绩、水平参差不齐;不同学生的兴趣、爱好及发展方向各不相同。
而相同专业所使用的教材、教学计划、教学大纲都是一样的，学生和教师基本没有选择的余地。
这种统一的教学模式严重阻碍了高等数学
教学质量的进一步提高。
目前，这一课程的教学面临的最大问题是学生的学习兴趣和学习成绩的下降。
而造成这一问题的因素是多方面的，其中一个重要的原因是忽视学生对教学方法、教学内容的不同需求。
因此，根据学生的数学成绩、兴趣爱好、发展志向在适当尊重个人意愿的前提下对学生实施不同要求，不同方式的教学方式，就势在必行。
本文以科学理论为基础，结合本校的教学实践，分析论述了分层教学的实施方法和取得的成果。
二、分层教学的理论基础
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分层教学的理论基础是美国心理学、教育学家布鲁姆
（B.S.Bloom）“掌握学习”理论。
布鲁姆认为:
“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目
标。
”“掌握学习”理论要求教师的教学“应根据学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行”。
而一般高校的生源来自全国各个省市地区，近年来的高校扩招也造成了生源质量的下降。
这就造成了学生的数学水平参差不齐，差异较大，而分层教学可以较好得体现上述思想。
分层教学法还以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内
涵。
另外，其实在我国古代，教育家、思想家孔子就已经提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
也就是说，教师的“教”，一定要适合学生的“学”。
三、分层教学的实施
分层教学，就是针对学生不同的学习水平和能力，以及学生自身对数学的兴趣爱好程度和要求有区别地制定学习目
7
标，设计课程内容，创设不同的教学情境和教授方式，从而进行有针对性的因材施教，促进学生得到全面的锻炼和发展，进而实现更高效率，更好效果的教学模式。
从2008学年开始，在我校教务处的大力支持下，我们在经济类专业的高等数学教学中试行了分层教学模式，和以往的不分层相比，两年来教学效果取得了显著的提高。
具体实施方法是，对于经济类专业的两个学院，经济贸易学院和工商管理学院，我们采取不打乱院系，但是分层也分班的方式。
层次分为两层，即A层和B层。
A层是基本知识掌握、理论灵活运用、理论联系实际等方面要求较高的层次，教学计划和内容以考研和在专业领域进行深入研究为目标;B层相应要求较低，但是以打下扎实基础，使数学成为后继专业课学习的有力工具为基本原则。
同时，由于A层班级的较高要求不易把握，由具有多年教学经验的教师担任授课工作。
分层的依据有客观依据和主观依据。
客观依据是学生的数学成绩水平，一方面参考高考成绩，另一方面，在新生入学伊始，进行一次数学“摸底”考试。
“摸底”考
试的试题由教学经验丰富的教师来出，大部分是一般难度的题目，但有少数较难题，由此可看出学生的数学成绩高下。
分层的主观依据即是学生自己对数学课程的兴趣深浅程度和要求高低。
比如，有的学生虽然成绩一般，但是对数学很感兴趣，或者有考研等在本专业领域继续研究的意向，我们
8
可以考虑将该生分A层班级听课。
反之，有的学生考试成绩虽高，但是对数学兴趣不大，只是当做一门必修基础课程来修，那么，就可以征求该生的意见，将其分在B层班级上课。
考虑到班级人数和授课效果，我们采取相当三个“自然班”的人数为一个授课班。
分层教学的根本目的是因材施教，因此，第一学期期末考试结束后，一些学生的数学成绩、对数学的兴趣态度等可能已经不再适合原来的班级教学目标，这就需要对班级进行调整，也就是说，分层教学具有一定的流动性。
调整时也遵循上述分层依据，因为调整也是再一次分层。
一方面是学生的试卷成绩，另外兼顾学生的主观意愿。
但是实践证明，波动不宜过大，以不超过5%为宜。
四、分层教学的成效与思考
分层教学取得了一定的成效，较之08级以前不实施分层教学的学生成绩，不及格率有了较大幅度的降低。
60-69，70-79分数段的人数有显著增加，而90分以上的优秀率有小幅增加，平均分明显提高。
成绩分布呈正态分布。
由此可见，分层教学符合大多数学生的愿望和要求，应当坚持和完善。
分层教学有的放矢，因材施教，可以提
高学生的学习兴趣，降低因学科本身的抽象枯燥造成的负担。
使一些对数学没有信心，失去学习兴趣的学生达到了大纲的要求，较好解决了大学生数学学习两级分化太大的矛盾。
08级以后的学生对分层次教学的认可度越来越高，适应
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数学学习的能力和学习数学的信心也大大地增强。
实践证明，分层教学保证了面向全体学生，因材施教，做到了“优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了”，同时，减轻了学生的课业负担，是全面提高教学质量和实施素质教育的行之有效的途径。
虽然分层教学的实施使高等数学教学各方面有了大的改进，但是还有一些问题亟待解决。
比如不同“自然班”的学生在同一个授课班上数学课，这就给课堂和作业管理造成了一定的难度，对教师和辅导员提出了新的要求。
另外，考试过后需要将学生成绩按“自然班”排名，也造成了一些麻烦。
我们的工作还仅仅是一个开始，今后将在实践中不断完善分层教学的教学方式，比如，在考核学生成绩方面，可以考虑不仅依据笔试的卷面成绩，再兼顾其它形式的考核成绩;在教学过程中，可适当借助计算机进行多媒体教学，以提高学生的学习兴趣。
参考文献:
[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007.
（5）:
87-89.
篇三:
大一高等数学论文
高等数学论文
高等数学作为一门基础课程，他在各个领域的重要性就不言而喻了，但现如今在大学普遍的教学方式:
“定义?
性质?
例题”。
这种模式显然不够，并且在大学一个课堂的内容
10
很多，各种各样新的概念更是层出不穷，让学生应接不暇，而我们学习大多是在课后自己去学的，这样就会产生一种自我满足心理，对于学过的内容去看资料做习题时就会认为自己会做了差不多能懂了，便认为自己学会了;还有就是对如何学、学到什么程度，在别的课程影响下，学习高等数学的深度也是不同的，学习太深会感到越难，从而影响到学习兴趣，这样的人大有人在。
但在现今学习的潮流下，我们总不能说不学了，学习还是要学的，关键就在于怎么学、如何去学。
你想要老师改变教学方式是不可能的，因为老师不是为你一个人而讲的，要考虑到大多数同学，在几十人甚至一百多人的课堂上，固定的教学模式也成了普遍的事，我们可以做的就是跟老师交流，建议老师做出细微的调整，那么我们学习便主要靠自己了，改变自己才是最好的方法，虽说每个人都知道学习的方式很多，但大都会感到力不从心，无从下手。
我在这就谈谈我自己的看法吧。
如今进入大学，首先第一点需要做的就是改变自己的思想观念。
记得刚来时，学习高等数学还像以前那样总是等着老师，很少预习，老师讲到哪，书就看到。
结果才几堂课就发现自己跟不上了。
例如对于学习函数的极限用“ξ,δ”语言表示时，老师讲的很快，感觉定义一下子就弹出来了，感到有点突兀，接下来讲的例题就有点跟不上了，学习也有了影响。
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后来作了深刻的思考，明白大学跟高中是完全不同的，高中老师是带着你督促你学，而大学老师是引导你学，给你一个方向，剩下的路要你自己一步步去寻找，同时老师也在课堂上多次强调这种观念，让我们先从思想上作出调整。
还记得后来花了很长时间才弄清弄熟，这就要我们预习了，提前作了解、思考，也能更深入了解定义了，走在老师的前面是有必要的。
虽说明白了这反面，但实际上做起来就不是那么快改过来的，这需要一个调整期的，不要心急，想学习好就得坚持。
到了现在，我思想上已经基本改过来了，学习时也轻松了许多，感到接受能力也变强了。
其次就是怎么学呢,如今我们已经学习了高等数学的四章了，每章都是紧紧相扣的，在自己学习时，最重要的就是发散性思维和创新性思维了。
谈到发散性思维，我想每一个同学都知道，就是通过一个知识点去联想其他知识，谈到导数与微分、不定积分、积分时，其实它们都是与函数和极限有关的，由最基本的函数与极限到到导数，到微分，到不定积分和积分，乃至贯穿整个高等数学。
因而我们就应该明白高等数学它其实是一个整体。
那么我们就应该在学习时发散自己的思维了，后面的内容还没学不急，往前面去看，更深层次的了解前面的内容，同时也将前面的进行了固化，让自己学的更好，这里讲的是与整体的联系，而它与外界的联系呢。
就说说与自己专业的联系吧，拿微分中值定理中的曲率
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来说，可以想到我们制药方面的有关于药品的规格大小和形状怎么去计算，曲度是多少，我们需要的是会思考的能力，不要担心自己想太多，能想才能走的远。
这样一步步提高自己的思维能力。
而谈到创新性思维时，就是指对同一道题能够用已有的知识用不同的方法去解决，也有对书本上的知识用新的方式去想，创新无处不在。
而创新也是一个对知识融会贯通的体现，能够用各种方法来解决同一个问题，此时的你才是真正学会了。
这里就有一个关于三角函数的有理式积分的问题。
计算?
cosx-sinx,cosx+sinxdx
方法一:
凑微分法原式=?
1,cosx+sinxd（cosx+sinx）=?
?
cosx+sinx?
+c
方法二:
利用三角恒等式=（上下乘以分母）=?
cos2x,1+sin2xdx=1,2?
1,1+sin2xd（1+sin2x）=1,2?
?
1+sin2x?
+c
方法三:
万能代换令t=tanx?
2则有=?
=?
?
cosx+sinx?
+c（中间的你代一下）
其实从刚才不同的方法中，我们能了解到不同的方法有它的优劣势，方法一和方法二都很简
单，但它不好想，方法三很复杂，但我们可以看出它更加的具有普遍性。
当然在这道题不能采用方法三，其实它就是第二类换元法，它告诉我们对于不定积分的问题是一定能够
13
解决的。
就拿一个很现实的事来说吧，如果在考试时，你就只有一道不定积分的题不会做了，并且它关系到你能否拿奖学金，此时你不能想到简单的方法来将其解决了，那你还是能将它做出来的，就是要你的方法三即万能代换了。
而平时它也是一个加深映像的的方法，能让你更加熟悉它。
我想我们大家在高中都听过周围的人和老师说不能以题海战术解决问题了吧。
在大学就更加不行了，大学事太多了。
其实你做题也是为了巩固学到的知识和方法，而完全不做题又觉得自己对其映像不够深刻，那么你选少数几个经典的题吧～调动自己的创新性思维，去做多题多解，那样你的映像一定会更深刻的。
做到了这些，那么学会去问就是在大学学习的至理了。
在大学里更多的是学习，我们一定有一些自己不懂的问题和疑惑，那么我们就该多多去问了，将独立型的学习向研究型学习的方向转换，多多问老师、和同学共同探索，让自己将问题看的更清晰，吧学习变成研究。
而一般同学们会这样:
问一个或问两三个都不会，可能会放下了，这样并不算真正问了。
学习高等数学必定要有一股钻研劲，一定要多多找人弄清楚，还有，你也可以找老师的，他们会很乐意帮我们的，其实在你和同学、老师探讨的时候，你会发现这是一个很舒服也很开心的事。
最后又一个最好学习的地方就是图书馆了。
在你自己独自思考时，最好去那里。
那里绝对是一个藏
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宝洞，让你真正喜欢它的。
在那你能找到各种各样的关于高等数学的学习方法和例题，也许你会查阅资料时，眼前一亮，相同很多难题，并且在那你的心会真正静下来，沉于其中，爱上高数的。
还有，你所学的任何一门课在图书馆都会给你很大的帮助。
学好高等数学的方法千千万万，我在这里仅仅谈谈自己对高数的学习的理解，做一个引导者，让自己也让更多的人一步步找到属于自己的路，学好高数，在其洪流中乘风破浪。
篇四:
大一上学期高数论文
合肥学院课程论文
专业酒店管理班级一班学生姓名张超学号1514061036论文题目微积分在生活中的应用教师王后春
微积分在生活中的应用
摘要:
我们学习了微积分，然而只学习不行的，学了的目的是为了应用，本篇论文主要讲微积分在生活中的应用，有哪些应用，怎么应用的。
主要集中几何，经济以及我们在生活中的应用
关键词:
微积分，几何，经济学，物理学，（出自:
WwW.zaiD在点网:
大一数学论文2000字）极限，求导
绪论
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作为一个刚刚上大学的新生，高等数学是大学学习中十分重要的一部分，但在学习的过程中，我不禁慢慢产生了一个问题，老师都说微积分就是高等数学的精髓，那么微积分的意义又是什么呢,它对人类的生活造成的影响又是什么呢,存在必合理，微积分的应用一定很广，带着这个思想，我查找了一点资料，我想从几何，经济，物理三个角度来阐述关于微积分在我们生活中的应用，下面可能有些我在网上查找的题目，基本上都是直接摘录的，在此特向老师说明。
我了解到微积分是从生产技术和理论科学的需要中产生，又反过来广泛影响着生产技术和科学的发展。
如今，微积分已是广大科学工作者以及技术人员不可缺少的工具。
如果将整个数学比作一棵大树，那么初等数学是树的根，名目繁多的数学分支是树枝，而树干的主要部分就是微积分。
微积分堪称是人类智慧最伟大的成就之一。
从17世纪开始，随着社会的进步和生产力的发展，以及如航海、天文、矿山建设等许多课题要解决，数学也开始研究变化着的量，数学进入了“变量数学”时代，即微积分不断完善成为一门学科。
通过研究微积分能够在几何，物理，经济等方面的具体应用，得到微积分在现实生活中的重要意义，从而能够利用微积分这一数学工具科学地解决问题。
希望通过本文的介绍能使人们意识到微积分与其他各学科的密切关系，让大家能意识到理论与实际结合的重要性。
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一、微积分在几何中的应用
微积分在我看来在几何中主要是为了研究函数的图像，面积，体积，近似值等问题，对工程制图以及设计有不可替代的作用。
很高兴我在网上找到了一些内容与现在我们学的定积分恰巧联系上了。
顿觉微积分应用真的很广～
1.1求平面图形的面积
（1）求平面图形的面积
由定积分的定义和几何意义可知，函数y=f（x）在区间[a,b]上的定积分等于由函数y=f（x），x=a，x=b和轴所围成的图形的面积的代数和。
由此可知通过求函数的定积分就可求出曲边梯形的面积。
例如:
求曲线f?
x2和直线x=l，x=2及x轴所围成的图形的面积。
分析:
由定积分的定义和几何意义可知，函数在区间上的定积分等于由曲线和直线，及轴所围成的图形的面积。
所以该曲边梯形的面积为
f?
?
2
1
x22313722
xdx?
?
?
?
31333
2
17
（2）求旋转体的体积
（I）由连续曲线y=f（x）与直线x=a、x=b（a<b）及x轴围成的平面图形绕x轴旋转一周而成的旋转体的体积为V?
?
?
f2（x）d（x）。
ab
（?
）由连续曲线y=g（y）与直线y=c、y=d（c<d）及y轴围成的平面图形绕y轴旋转一周而成的旋转体的体积为V?
?
?
g2（y）d（y）。
cd
（III）由连续曲线y=f（x）（f（x）?
0）与直线x=a、x=b（0?
a<b）
及y轴围成的平面图形绕y轴旋转一周而成的旋转体的体积为V?
2?
?
xf（x）d（x）。
ab
x2y2
例如:
求椭圆2?
2?
1所围成的图形分别绕x轴和y轴旋转一周而成的旋
ab
转体的体积。
分析:
椭圆绕x轴旋转时，旋转体可以看作是上半椭
圆y?
x2（?
a?
x?
a），与x轴所围成的图形绕轴旋转一周而成的，因此椭圆
x2y2
18
?
?
1所围
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