《荷花》名师教学设计 部编本三年级下册.docx

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《荷花》名师教学设计部编本三年级下册

《荷花》名师教学设计（部编本三年级下册）

第一课时

一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。

1．设疑。

师问：

同学们，你们见过荷花吗？

它们一般生长在哪儿？

生长在水中的花儿可否见过？

2．揭题。

激趣，荷花的叶子叫什么？

荷叶，又叫“莲叶”。

（板书：

莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

（板书“莲蓬”）

好！

在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！

相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！

3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。

〔设计意图：

让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。

〕

二、略读课文，感悟类容。

1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。

）师问：

作者在什么时间？

什么地点？

看到了什么？

怎样的情况下去看的？

（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。

）

2．交流与反馈。

玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。

学生A：

时间？

（清晨），地点：

（公园），看到了：

（荷花），起因：

（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。

）

老师：

板书。

闻——清香——看（荷花）

3．自学讨论，理清层次。

（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。

（4）“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看看着想着看着

三、图文结合，理解类容。

（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。

）

1．精读课文，互动学习。

启发：

同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。

现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？

闻到什么？

2．指点：

课文一开头就是这样写的。

“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。

现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3．学生齐读课文第一节。

问：

“作者跑出去看到了什么样的荷花？

请同学们细读以下两段话。

”学生自由发言，教师点拨，再争议。

教师：

作者看到了什么样的莲花？

学生B：

“看到了全部绽开的荷花！

”

老师：

“是吗？

”

学生C：

“老师，应该说是形状各异的荷花！

”

老师：

“谁能说得具体一点，让大家听听。

”

学生D：

“作者先写叶，再写花。

写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。

写花，分类写。

有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！

”

老师“说得很好！

那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？

”

学生：

E（举手）：

叶子的形状是“密”，形状是“圆”。

学生F（举手）：

写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。

老师：

“这两位同学总结的十分恰当！

请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？

”

学生G：

“作者写叶时，用运了比喻的手法。

”

老师：

点头赞许。

学生H“：

作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。

”

老师：

点拨归纳。

“这两位归纳的真是准确！

老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！

清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！

”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。

”）

学生I：

（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？

老师：

请全班同学思考！

“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。

”是什么描写？

又是什么修辞？

全体学生：

（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。

”

过渡质疑，学习第3，4自然段。

老师：

“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？

凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！

”

学生J：

“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”

学生K：

“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”

学生L：

“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”

学生M：

“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”

学生全体：

（哈哈大笑）

老师：

“说得好，说得妙！

此种感想就在下两段，请集体朗读！

”

学生全体：

（“我突然觉得自己仿佛就是……”）

4．板书提纲，进行整理。

5.指点：

“冒”出荷花亭亭玉立的样子。

“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕

〔设计意图：

阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。

〕

四、教学总结

同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？

相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！

课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！

第二课时

一、复习题要，转入主题。

1．质疑，探讨。

同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。

今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？

学生A：

“从高到低，由外到内！

”

老师：

摇头，示意不确切。

学生B：

“俯视！

俯视！

”

老师：

“何以见得？

”

学生C：

因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！

老师：

“有道理，有没有其他意见？

”

学生D：

“有，瞧！

叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！

”

学生全体：

（哄堂大笑）

老师：

点头肯定，再次激发。

这种写法在说明中叫什么顺序？

（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。

”

图文结合，情景交融。

老师：

谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？

学生：

“我添！

我添一笔有关茎的句子！

”

老师：

“什么样的茎和杆？

说出来！

”

学生F：

“笔直的茎和杆！

”

老师（引申）：

“这时的叶又像什么呢？

”

学生G：

“像手！

”

老师：

“说生动点嘛！

回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？

”

学生H（举手抢先回答）“像……像……像一双…一双宽大的手掌！

”

老师：

“比喻的好妙啊！

我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！

同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？

”

学生I：

“像点点白帆……”

老师（弥补）：

“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！

”

学生（全体）拍手称绝。

二、鼓励创新意识，提高写作欲望。

老师：

想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！

学生：

“我们能否仿写一下！

”

老师：

“好啊！

还不快拿出本子动脑动手！

”

学生（全体）：

发出沙沙的书写声。

（老师巡视学生的笔下生花）

学生1写道：

“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”

学生2写道：

“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”

学生3写道：

“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！

”

学生4写道：

“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，积累内化

此时此刻，你最想做什么？

选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

1、我会写：

作者把荷花写得多美呀！

我也要写一写自己喜欢的花。

2、我会说：

交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。

3、我会做：

上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。

4、我会背：

选择自己喜欢的句子、段落试背。

5、我会种：

有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。

〔设计意图：

安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。

〕

四、总结要点，归纳整理。

今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。

教后反思

教学本课，主要有以下几点感受与思考：

（一）重视学生在阅读中的主体地位。

教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。

在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。

利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。

（二）重视创设情境，激发情感。

《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。

我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。