多方位实施编织教师发展的摇篮幼儿园教师发展工作实施经验谈.docx

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多方位实施编织教师发展的摇篮幼儿园教师发展工作实施经验谈

多方位实施编织教师发展的摇篮——幼儿园教师发展工作实施经验谈

【摘要】高质量的教师队伍是幼儿园可持续发展的关键。

我园通过创建“我要发展”的校园文化氛围，组建“帮我发展”的教师互助队伍和搭建“促进发展”的多方位锻炼平台，不断强大师资力量，实现着教师与幼儿园的共同发展。

【关键词】教师发展；师资队伍；幼儿园可持续发展

师范学校一毕业，就只身投入到了繁忙的实践中，仅凭着从师范学校里学到的理论知识和实习阶段的一点懵懂感觉，就要用上几十年。

因为在传统的观念中，学生是发展中的个体，学校是学生发展的场所，教师是学生发展的“主导者”，自然处于重要地位，他们“闻道在先，业有专攻”，已经是“学高之师，身正之范”，发展似乎是已经完成的事情。

显然，这出于教育仅仅是知识传递的单向度的理解，已不能适用于今天的时代。

教育实践反复证明，有这种观念的教师，其所在的学校的发展是不可持续的。

全美教学与美国未来委员会在其报告中宣称：

第一，教师的知识和能力直接影响着学生的学习；第二，改革学校教育的关键策略是培养、选拔和留住优秀的教师；第三，学校只有改善了教师教学的环境，改革才能成功。

因此，如果作为教育行为的直接实施者，教师不能得到发展，那么他所培养出来的学生也必然是没有得到充分发展的。

可以说，没有教师的专业发展就难以实现真正意义上的学校发展，而没有学校的发展，教师的专业发展也就失去了基础，最终也是难以实现的。

从这个意义上说，现代学校必须具有教师的发展功能，应当也是教师发展的场所，只有建立起教师与学校发展的“共同体”，才能实现教师与学校的共同发展。

近年来，我园也始终着力于实现教师发展优先的战略目标。

在原先旧园硬件条件日趋老化、面临拆迁、政府不再给予相应投入的情况下，周边居民自然视软件情况等同，幼儿园招生罕见的遭冷眼小觑。

而“爹娘”给的外表并不能削弱本应强壮的心脏，幼儿园只要不断寻求发展的突破口，就一定能够再次赢得社会的认可。

而这个关键就是教师的发展，只要有强大的师资力量，就能够让幼儿园勇敢地打开简陋的大门，面向社会，接受检视，赢得口碑。

我们是这么想的，也是这么做的，更是这么收获的，寥寥数笔经验之谈与大家分享。

1创建“我要发展”的校园文化氛围

“我要发展”的校园文化主体是教师，而校园文化是教师学习、工作以及生活的一种精神氛围与物质环境，每个人在其中自觉或不自觉地参与这种精神氛围和物质环境的建造与变革，又自觉或不自觉地接受这一文化氛围的陶冶、引导和塑造。

为此，要充分发挥他们在校园文化建设中的主体作用，使校园文化建设在学校发展中真正达到求真务实的积极效果。

1.1制度先行。

教师从师范学校毕业，踏入的第一所幼儿园给予她的校园文化氛围很重要，无论今后她还会走向哪里，都将带着这份气息和特质。

基于此，我园始终将教师发展纳入重要议事日程中，园长重视，分管领导负责，不断完善相关制度，例如：

学习制度、会议制度、教研制度、备课制度、培训制度、岗位职责、师德规范等，还将教师继续教育情况进行考核，并与评职晋级、评先、评优、评骨干教师挂钩，建立必要的奖惩制度。

正所谓“没有规矩，不成方圆”，端正的工作态度、良好的工作作风才是一切发展的根本保证。

1.2培训到位。

制度只能表明态度，实施才是关键。

教师的专业发展是建立在教师个人成就动机基础上的，是一种个人的主动发展，如果没有个人成才的动力，真正的教师发展机制是建立不起来的。

为了转变“要我发展”为“我要发展”的内在动力，我们的着眼点先从教师的“个人成长需要问卷”中梳理汇总焦点需求，有的放矢地开展园本培训工作，在资金允许的情况下，园领导从不吝啬投入高昂的培训费，想方设法请到有影响力的专家来园进行面对面的培训指导，如数学教育、美术指导、音乐素养、环境创设、主题课程等。

有时候，甚至是专家“一对一”的进行指导，真正解决教师在一线的实际问题，从而有效地促进专业化成长。

与此同时，我们每年还关注各地的培训计划，挑选高水准的培训课程，让教师走出去学习，不仅是扩大视野，其实也是对教师工作态度、工作成绩的一种肯定和鼓励。

教师们谁不希望自己也能争取到这样的机会，而机会永远是给有准备的人的。

1.3自我反思。

优秀教师=教育过程+反思，这是心理学家林崇德教授的主张。

他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。

我园始终引导教师构建“课前研究、课中调控、课后反思”的课堂教学行为模式，帮助教师关注教学实践智慧的生成与发展，提高课堂教学的有效性，反思的方式包括课后反思与调整、教育叙事、案例分析、教育感悟等，有些是课后随时留下的痕迹，有些是一周或一个月后有重点的比较完整的梳理或阶段性分析。

自我反思也包括自身成长的反思。

我们发现，教师们经过几年的忙碌拼搏，往往忽略停下脚步梳理思绪、整理“行囊´,仅凭着惯性往前冲。

因此，我们发动教师整理出属于自己的成长档案，包括个人简历、培训经历、获奖情况、荣誉证书、文章汇编等信息，并交流展示。

当大家惊讶于自己曾经在教育战线上也是小有收获的同时，也会关注到同伴的成绩，实际上就产生了一种竞争、一份促动，反思差距的原因，在反思中激活崭新的自我，无疑为教师的专业成长和实现人生追求提供了有意义的可能性。

2组建“帮我发展”的教师互助队伍

2.1“资”源丰富，互助有力。

高质量的教师队伍是幼儿园可持续发展的关键。

而教师的成长，离不开管理者的正确引导和有效实施。

在“以师德建设为核心，以树教育形象、创文明教育为目标”的师资建设目标定位指导下，园领导始终重视“名师工程”，一定要让骨干教师、学科带头人、教学能手层出不穷，提升幼儿园整体师资水平。

有条件的要努力争取，不够条件的要积极创造条件，为的就是不断塑造一支德才兼备，素质优良、结构合理、自主创新的师资队伍。

为了明确名师培养工程的规划，幼儿园设立了教师发展规划表，以“跳一跳够得到”的原则，要求每位教师规划自己的下一个高一级目标，同时标注存在的差距，让自己有的放矢的争取条件上的满足，幼儿园也将不予余力地搭建平台，帮助发展。

如今，我园已有省市区级骨干教师、省区级学科带头人、青年教学能手等。

有了这样一支能够支撑幼儿园发展的中坚力量，才能组建有力的互助队伍。

2.2以老带新，教学相长。

相信每一位毕业生，最大的愿望就是能够顺利地将理论与实践相结合，在岗位上有所作为，然而，事与愿违，每一天都感觉无所是从，感觉没一条理论可以用在实践上，而每一天又都悄然地从身边溜过，这对于有上进心的教师来说，无疑是痛苦的。

而这一切又是无法避免的。

因此，“帮帮我”一定是新教师发自内心的声音。

随着外聘年轻教师不断增加的趋势，师资力量越发显得重要。

为了更快更有效地帮助年轻教师成长，幼儿园尽量组成“新老配”的班组格局，即由经验丰富的教师担任年轻教师的导师，在签订“导师协议书”后，老教师从教学计划制定、家长工作、环境创设、幼儿观察记录、半日活动组织、公开观摩活动策划及组织等方面对新教师进行多方位、多角度、随机的、实时的帮助和指导。

同样的，协议中也对青年教师提出了具体的、可操作的要求，如：

要写详案、要有课后反思、每周至少一篇教案需经过导师指导后执教、期初和期末各开一次公开课、每学年需听满20节课等。

老教师们虽然也有自己一件件忙不完的事情，但是大家却认为，“帮”其实更多的是“得”，因为在带领年轻教师的同时，对自己的专业能力是一种检验，也是一种促进，自己只有不断地“汲取”才能“给予”，正所谓教学相长。

有些教师不仅要完成园内教师间的互助，还需要在公办带民办园的“帮扶队伍”中发挥骨干教师和学科带头人的作用。

在思明区划片教研的精神指导下，我园曾经与四所民办园签订“导师协议书”，教师间以同年段带动同年段的方式开展了教育教学各环节相关的帮扶活动。

经过一段时间的网络交流，观摩研讨，彼此间并没有形成刻板的你导我学模式，而是建立起同行间相互学习、相互借鉴，不断完善自我的状态，以获得真正有价值的专业技能。

2.3网络研讨，互助共赢。

现如今，网络与人们的生活密不可分。

如何利用网络技术，构建教师间新型的学习研究环境，也是我们一直在探讨和尝试的。

以往，我们的研讨活动多采用集体性面对面式的，但由于人多，要花的时间也多，总会有老师要么没有机会说，要么不愿意在那么多人面前说，亦或者还没有深思熟虑说不出个所以然来，而造成分享交流片面化的现象。

因此，我们尝试了网络交流式研讨，教师可以随时开启网络发表意见和见解，同时也能够对他人的想法做出回应，既避免了面对面的尴尬或过激冲突，又能将成熟的想法适时地传达出去，受到教师的欢迎。

而且，网络研讨的话题未必是领导或教研组长发起的，也可以是教师将自身在教育教学中遇到的困惑和问题发布出去，让大家来提供解决问题的方案，获得同伴的协助。

这样，教师在不受时间、空间限制的情况下，能够充分合作和交流，提高参与度和教研深度，实现双赢。

当然，也不能每次都使用这样的做法，有些时候还是需要一些面对面的交锋和碰撞，才能产生不一样的精彩。

3搭建“促进发展”的多方位锻炼平台

方位一：

岗位练兵

教师岗位练兵是提高教师教育教学质量的有效措施之一。

通过点评和面对面的交流，使得广大教师得到一个很好的接受指导，取长补短，不断丰富教学实践经验的锻炼机会。

每年的岗位练兵，我们都会有不同的形式和要求，也会为此出台相应的园本培训方案。

如“开展数学教育研讨活动”，我们先请来专家讲座，帮助教师重温理论知识，少走弯路，再请专家观摩活动，现场点评指导，理论与实践有机结合，从而有效提升教师数学领域的教学水平；又如“开展音乐活动研讨”，教师们为了能够有更好的表现，一段时间来，幼儿园内琴声歌声不绝于耳，虽然大家都顺利地完成了岗位练兵任务，但是，园领导却从中也看到了问题，决定聘请高等师范专科学校的退休音乐老师，专门来园培训音乐素养，因为教师们离开校园后，已经很长时间没再经过专业的培训，音乐技能已在逐渐的淡化中。

经过了一学年的乐理知识梳理、练琴会琴考核，教师们终于又一次自信满满地在幼儿园举办的“新年音乐会”上展歌喉、献琴技；再如“教学片断竞赛”，虽然“教学片断”已不是什么新鲜事，但对于没有出去参加过竞赛的教师，也只是听说而没有实践过，所以，园内以此竞赛作为岗位练兵，把严格的考场制度和流程运用在活动中，着实让大家紧张了。

所幸的是，教师们能够将竞赛前的视频培训牢记在心，沉着发挥。

虽然还是存在不少的问题，但通过研讨、反思、优秀教师示范，大家还是大有收获的。

正如幼儿园所倡导的岗位练兵的宗旨：

努力为教师营造以自主研修为基础、以岗位练兵为载体、以自主发展为目标的校园文化氛围。

引导教师关注自身专业发展，立足教学岗位、锤炼教学技能、提升教育实践智慧。

方位二：

名师发展工作室

名师发展工作室是由区级以上学科带头人联合一批有共同志向和追求的优秀教师共同组成的教师研修共同体。

名师发展工作室将通过开展实践性的教育教学研究工作，为教师实现专业引领、同伴互助和自我反思搭建一个共同成长的平台，充分发挥学科带头人的引领、示范和指导作用，促进教师队伍整体水平的提升。

我园作为思明区名师发展工作室的基地，有着得天独厚的优势，除了园长作为工作室的主持人，同时还申报了厦门市教育科学“十一五”规划2010年课题，为幼儿园全面开展课题研究提供了学习实践的平台。

正所谓“近水楼台先得月”，在工作室开展项目研究的过程中，无论是讲座、研讨、观摩，我园的教师都能够优先获得学习和展示的机会，如曾经在厦门市教育科学研究院初教室、思明区教师进修学校和名师发展工作室的共同组织下，近50所幼儿园的教师们汇聚在我园开展的项目教学观摩研讨课，开课的就是我园的两名年轻教师，情景剧式的引入法和圆桌式的教学方式，成为了此次活动的亮点，专家们的肯定和鼓励，大大地激发了教师的信心。

同时，幼儿园也利用该课题，展开全园性的课题研究实践工作，并有多篇教师研究论文获得不同等次的奖项。

方位三：

家长开放日

专业的成长，单纯的等待时机是不行的，为了让教师们有更多的锻炼平台，我们利用了“家长开放日”这个自己可以创造的机会。

几年来，我们坚持每个月都有“家长开放日”，并且每次开放都必须有教学活动，班级两位教师轮流承担开放任务，而且在上课前，任课教师得先向家长们简要地介绍活动的目标和注意事项，以便家长有目的性的观看或参与，取得活动的最好效果。

一学年下来，开放内容涉及了方方面面，领域教学、区域活动、创造性游戏、自理能力竞赛、节日庆祝活动等，从组织到实施，无论是新老教师都得到了锻炼，获得了不同程度的发展。

同时，家长们也通过幼儿园开放的窗口，感受到了幼儿园办学的用心、用情和用力。

开展这些活动，虽然辛苦，但欣慰的是幼儿园已然实现着当初的誓言：

敞开大门，面向社会，赢得口碑。

总之，编织教师发展的摇篮是一项永无言止的系统工程。

与时俱进，想方设法，没有最好，只求更好，才能保证幼儿园发展的可持续性。

参考文献

［1］教育部人事司：

管理创新与学校发展.陕西师范大学出版社，50-51