幼儿园教学案例模板范文把自主还给孩子2四篇Word下载.docx
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在这两个镜头背后，我们会发现，少了两个字——自主。
是的，我们的孩子缺少真正的自主。
区域活动，本意是让幼儿自主选择的，在镜头中的孩子由于人数的限制，他的自主选择落空了。
在实际中，由于各区人数的限制，每次选择区域的人数不可能和限制的人数刚好一致，这样就会导致有幼儿不能达成心愿，空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。
而在操作中，教师通常是分配任务及活动区或是担心幼儿偏区而采取轮换的办法，这样一来，幼儿连仅有的一点自主选择的机会也没有了。
其实，这样的情形在我们的日常教学中还有很多。
就好比在户外活动中，教师组织幼儿玩沙袋，让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。
分散活动之后，教师把大家集合起来，讲评说：
“刚才有的小朋友的玩法很好。
有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。
现在，让XX来告诉我们他的玩法。
”讲评过后，幼儿们又纷纷玩了起来，不过，这次大部分幼儿围在老师身边玩，不住地演示他们的新玩法，有的还特意摆出姿势叫老师看，等待老师的表扬，教师对其中的几种玩法点头赞许：
“我看到XX玩得和别人不一样！
”还有一部分想不出新玩法的孩子则僵立在那儿苦思冥想或是开始跑动，于是老师提醒道：
“你看别人都动脑筋了，你们动脑筋了吗？
”其实，在户外活动时，幼儿原本是放松自己，在自主的活动中去发现的。
马斯洛认为，在活动中，幼儿应该忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他们完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的活动。
但是我们发现这类活动中幼儿的行为似乎更多是为了迎合教师的愿望，获得教师的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。
当孩子通过教师的行为和言语揣测教师时，那种本该属于孩子的自然的、自主状态被打
归根结底，幼儿缺少自主折射出的是我们教师在观念上的问题。
我们教师多从教育者、组织者、管理者的角度出发去想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。
我们所看到的，我们所给予孩子的这些自主只不过是老师的控制下无法实现的“自主”罢了，只不过是表面上的“自主”。
为什么幼儿会缺少“自主”呢？
首先，这一情形的出现，与我国千百年来占统治地位的儒家思想文化有关。
强调“师道尊严”，要求学生必须服从老师。
在这种思想文化影响下，作为幼儿教师，要一下子彻底转变观念，是不现实的。
其次，没有把幼儿的需求放在第一位，而是从教师自身的需求出发。
为了维护班级常规，活动效果等，老师制定了许多“规则”：
如绘画时不准说话、不准随便动活动区材料等。
对幼儿有太多的“不允许”。
当幼儿有不符合规则的行为出现时，老师会采取种种措施将幼儿引到“规则”中来，可这样一来，幼儿哪里还会有什么“自主”可言呢？
如镜头中的孩子，他要到人数已满的娃娃家去，违反了区域活动的规则，于是教师出面软硬兼施，不顾幼儿的意愿将其塞到了其他区，以维护区域活动的规则，至于幼儿对这个区是否感兴趣、喜不喜欢玩这个区，则不在老师的“规则”范围内。
现代幼儿教育急需我们把“自主”还给我们的孩子。
那我们该怎么做呢？
一、让幼儿有自主选择的权利，并确保其选择能够实现。
我们平时都说“兴趣是最好的老师”，可是真当幼儿有了兴趣时，我们却无视于这种兴趣的存在，在开展游戏的过程中存在着这种忽视、干扰甚至扼杀、破坏幼儿“兴趣”的现象（尽管是无意识的）。
这不是与我们的教育目标背道而驰了吗？
就好比镜头中的孩子，他想到娃娃家去玩，就让他去嘛，为什么要硬生生地扼杀他的愿望呢？
也许有的老师会说，这个区的人数已经满了，就不能去了。
那我们为什么不能开两个娃娃家呢？
限制每区人数，目的是为了保证活动的质量，但我们不能因此就剥夺了幼儿自主选择活动的权利。
《幼儿园工作规程》中指出：
应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，在游戏过程中使幼儿保持愉快的情绪。
想想，我们做到这一点了吗？
二、给孩子减压。
让孩子有自主活动的权利。
在提出平等对待幼儿、尊重幼儿的今天，为什么还要有那么多不必要的规则去约束、限制幼儿的行为呢？
我们老师要把自主权还给孩子。
在幼儿自发自主的游戏中，教师可以和幼儿进行有意义的互动，教师需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。
在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的孩子，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子犹如一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师摆正自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，把“自主”还给孩子，和他们一起成长，和他们一起共同探索世界的
把握教育契机，促进幼儿发展
孩子们在主题活动中大胆地进行扩散性思维，渐渐地他们会越发喜欢生活，喜欢我们周围地一切，想要观察的事物也越变越多。
背景：
孩子对周围的世界有着浓厚的兴趣，生活中的很多东西，都值得我们的孩子去关注、去发现。
让孩子去观察身边的点点滴滴：
小草在春天露出嫩叶，蜗牛在雨后爬出泥土，蚂蚁在下雨前急着搬运食物，孩子们天天可以从生活中找到许多有趣的现象。
通过观察、倾听和询问，我发现孩子对动物特别感兴趣，经常要求我给他们讲一些有关动物方面的科普知识，于是我们就开展了“动物大世界”的主题活动，孩子们自发收集动物图片、书籍、网上资料等，表现出浓厚的探索兴趣。
实录：
一天清晨，班中的张亦周拿来了一个盒子，打开一看，原来是一只小小鸟，毛黑黑的，身上的羽毛还没长好。
小小鸟的到来引起了所有孩子的关注，有的孩子问：
“小鸟怎么在这里呀？
它应该在树上的。
”“是谁把小鸟抓来的呀？
”“小鸟是我们的好朋友，不可以抓的。
”张亦周急忙解释说：
“不是不是的，小鸟不是抓来的，是我和爸爸经过解放路时，看到鸟窝被大风从树上吹下来，小鸟也一起掉下来的。
”孩子们这才明白了事情的真相，原来是张亦周救了小鸟。
“小鸟离开了自己的妈妈，肯定会想妈妈的。
”
“对呀，我们把小鸟放飞，让它去找鸟妈妈。
“不行，小鸟还很小，它好像还不会飞，它的羽毛还没长好呢。
“就算小鸟会飞，它还不会自己找东西吃，它会饿死的。
班中的孩子对怎样对待这只可怜的小小鸟争论起来，最后总算商量出一个好办法，“我们一起来照顾这只可怜的小鸟，等它长大一点，会飞会自己找东西吃的时候，再让它去找自己的妈妈吧。
”张亦周说：
“那么小鸟不吃东西会饿死的，我们明天给它拿点吃的来吧。
第二天，孩子们为小鸟准备了许多他们觉得很好吃的东西，有奶油面包、颗粒牛肉干、奶黄包、乐事薯片、米饭、菜叶等等。
到底什么才是小鸟爱吃的食物呢？
孩子们一边喂小鸟一边说：
“小鸟小鸟，你快吃呀，很好吃的！
”在尝试喂食后，孩子们才知道原来小鸟爱吃米粒，菜叶，虫子，不是和我们小朋友一样爱吃零食。
反思：
当生活中的人、事、物被孩子关注后，他们便产生很多问题，这些问题组合起来就生成了主题活动。
“动物大世界”这个主题活动中，孩子们根据已有经验，给小鸟准备了许多孩子们自己喜欢吃的食物，尝试后他们才知道原来小鸟不是和我们小朋友一样喜欢吃零食，而是吃米粒，菜叶，虫子等，这个活动的价值，体现了幼儿对活动过程的参与、萌发幼儿爱护小动物的情感，同时通过尝试，幼儿自主获得了经验。
这个事例也让我深受启发：
我们要从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。
放手让幼儿自己生成活动、自主学习，并不意味着教师可以放任自流、无所作为，把幼儿由问题生成的活动变为教师对问题的解释和解答，而是要把它引导到让幼儿自己去寻求解释和解答问题的方法上。
跨出这一步，仍然需要教师的扶持，需要教师更多地去了解幼儿，更加关注幼儿的活动，从中捕捉契机，激发他们进一步学习、研究的欲望，自发生成探究活动。
总之，我们要关注幼儿的兴趣，倾听幼儿的热点话题，捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题，调动幼儿自主尝试探索的积极性，使幼儿模糊的经验变为正确的经验。
我们要向孩子展示大自然神奇的一面，激起孩子的疑问，挖掘有价值的内容，鼓励孩子积极探索保持孩子心中的好奇。
孩子们在主题活动中大胆地进行扩散性思维，渐渐地他们会越发喜欢生活，喜欢我们周围地一切，想要观察的事物也越变
报纸主题生成中教师的策略
（2）
要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。
随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化，教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。
为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系，已成为幼教工作者的研究焦点。
我们在借鉴国内外的先进经验基础上，结合本班实际进行了“报纸方案教学”这一生成性活动为主的教学实践与探索。
报纸,作为幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。
那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？
美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给予了我们很好的回答。
她在主张幼儿的知识是建构同化的同时还强调：
一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。
由此可见，在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。
同样，在报纸主题生成的过程中，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响着报纸主题的深入和活动的深度。
教师要发挥作用，但应以既不替代幼儿的思考，又能使幼儿得到适度的帮助为宜。
其中，“度”的把握显得尤为重要。
在一般情况下，报纸主题的生成可分为三种方式：
一是由幼儿自发生成；
二是由师生共同产生；
三是由教师确定。
这三种主题产生方式，有教师预设的，也有幼儿生成的，并且是在活动中交替发生。
为了把握教师预设主题和幼儿生成主题之间的关系，教师要充分发挥师生双方的积极性，在不同的方式下，有侧重地采取相应的措施，使活动始终处于动态之中，使成人的要求和幼儿的需要尽可能相符合。
具体说，在报纸主题生成中教师可采取如下策略：
1．幼儿自发生成报纸主题时的“顺”。
幼儿来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。
因此，他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的需要。
在这种由幼儿自发生成主题的情况下，应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索。
并形成主题。
例如：
一位幼儿在领到“现代育儿报”时，并没有马上放进袋子里，而是津津有味的翻看里面的连环画，并招引了大伙也有样学样的翻起来。
看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，反以支持、欣赏的态度鼓励他们去看报纸，在翻看的过程中，孩子们产生了许多的问题：
“这是什么报纸？
”“报纸是不是只有大人才可以看？
”“看，这个字我认识！
”幼儿就这样自发生成了研究报纸的主题。
为了让孩子更深入全面地了解报纸的情况，我与孩子们一起收集了各种各样的报纸，孩子们也从资料中了解了报纸的种类、报纸的基本结构、报纸的编辑过程等知识。
由此，又形成了有关“报纸”的一系列主题。
在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们发现问题、寻找问题答案的能力，是我难以在其他教学中见到的。
这时幼儿的潜能得到了真正发挥。
因为，此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。
从上述例子可以看出：
正是由于给予幼儿极其自由的时间和空间，提供了资料，使幼儿能在活动中放开手脚，自主地探索，并在与资料的互动中，生成了主题。
不难发现，给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料是顺应幼儿自发生成报纸主题的主要策略
只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。
对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。
如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。
2．师生共同产生报纸主题时的“引”。
幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。
有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。
所以，在幼儿活动过程中我通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成报纸主题。
我发现在开展报纸主题时，大部分幼儿对报纸的编辑过程比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同，经过初步统计发现：
注意人员安排的幼儿有5人，注意制作剪报的幼儿有8人，报纸采访技巧的幼儿有10人，注意报纸版面结构的幼儿有6人。
这个统计引发了我的思考：
如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？
于是我设置了一些问题：
“为什么报纸要编辑？
”“为了吸引读者。
”不少幼儿不假思索地答道。
这一话题马上引起了孩子们的兴趣，涛涛（化名）说：
“这么多报纸，那份编辑得罪好大家才会去买它。
”冬冬（化名）说：
“我最喜欢看育儿报，因为它有许多漂亮的图画，这都是编辑出来的。
”婷婷（化名）说：
“老人报的编辑我最不喜欢。
”幼儿一阵七嘴八舌后，教师又问：
“那么怎样才能编辑好一份报纸呢？
”幼儿答：
“互相合作呀！
”教师接着问：
“你会怎样和你的好朋友一起编辑一份报纸呢？
”幼儿在教师的引导下，对报纸的编辑产生了极大的兴趣，这也引发了以后研究报纸发行的问题。
报纸的编辑这一非常有价值的主题便是在师生共同的交谈中产生的。
可以看出在此过程中，教师主要运用的是观察和设置开放性问题的策略。
观察是保证生成性活动的首要策略，它有助于教师更好地了解孩子，理解孩子们的学习方式。
因此，在师生共同生成主题时，教师应经常转换角色，将自己的经验与幼儿的经验融合在一起。
注意观察幼儿的一言一行，寻找幼儿的兴趣点和生长点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展出新的主题。
3．教师生成报纸主题时的“推”。
在报纸生成性活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。
同时，又因为幼儿的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。
这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出报纸主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。
教师发现幼儿只注意观察报纸的页面结构、编辑过程，而没有想到要深入研究报纸的发行。
碰巧，有一天，有位幼儿告诉同伴：
“昨天我和妈妈一起去买报纸。
”这引起了大家的兴趣。
我抓住了这个机会，就问幼儿：
“你们想看看报纸是怎么卖出去的吗？
”“想。
”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。
于是我班组织幼儿到报纸档去参观，孩子们边看边议论，并积极的采访了报纸档的老板：
“为什么要卖这么多种报纸呀？
”“你要到什么地方去领报纸呀？
”“如果下雨了，你要怎么办呢？
”“你一天卖多少份报纸呀？
”在教师的提议下，幼儿开始研究起报纸的发行。
在此过程中，捕捉到教育的最佳时机，进行主动出击，用“放大技术”把幼儿的兴趣点转向报纸的发行来。
报纸主题的生成，关键是要能准确地捕捉到随机教育的契机。
生成能引起幼儿兴趣的活动，就有可能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。
同时，还要善于从幼儿的反映中，反思经验中重要的因素，用幼儿能接受的方式提出报纸主题。
总之，在报纸生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。
如：
在作息制度安排上要有弹性，能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行回应。
瑞吉欧课程的理念告诉我们：
“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。
假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。
探索主题活动模式
适用于大而开放的主题内容，特别是有许多成熟经验可以借鉴的主题。
适用于子主题内容和结合时代本班级特点而随机生成的一些主题内容。
背景描述：
在“亲亲大自然”主题中，依据幼儿的兴趣点和时下的季节特征，在“小蝌蚪”的内容中，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为依托预设了两次活动。
第二次活动中，幼儿因为合作问题处理的不好，使得表演活动不能顺利进行。
“为什么要合作？
怎样合作？
”成了摆在孩子面前棘手的困难，该不该抓住这个教育契机呢？
结合幼儿的年龄特点和终身教育的理念。
综合考虑于幼儿发展的教育价值，决定为解决问题将“合作”这个点延伸开来。
在一次以熟悉故事和丰富经验为目标的活动和一次以表演故事和提升经验为目标的活动之后，活动目标的实现并不充角色分，特别是在第二次活动当中，幼儿在集体搭建池塘、分配和选择头饰等环节都因为合作问题不能解决，而不能顺利的进行故事表演活动，因此，表演故事和提升经验这两个目标没能实现，但是孩子对于表演这个故事还表现出非常浓厚的兴趣。
为了帮助孩子顺利实现自己表演的愿望，并且通过表演故事的载体，初步树立合作的意识，积累一些解决合作中出现矛盾的经验，完成第二次活动中对幼儿发展的目标。
综合所有急待解决的问题，我又预设了一次活动，旨在对幼儿合作意识和能力的初步培养，让幼儿通过同伴间的讨论，自己解决第二次活动中遇到的困难，明白“我们为什么要合作？
”，然后经过实践表演活动的验证，在亲自的解决问题当中，积累有益的合作经验。
活动效果却还未如我所愿。
为什么孩子在讨论中达成一致的却不能迁移运用到实践活动中呢？
不能解决这个问题，就不能离开这个内容。
我开始重新从活动设计，环境创设，活动流程等细节思考，又设计了一次活动，让孩子先在实践中发现问题，然后讨论总结，再到实践中验证，最后分享交流。
从活动效果来看对于预设问题的解决，结果还是不错的。
我将这个内容完整的从集体活动转入区域活动，在指导区域活动中，却又暴露出许多因为合作出现的问题，这说明幼儿对于合作的经验并没有真正的巩固下来。
为了帮助幼儿真正获得这些有益的经验，我用数码相机将区域活动的全程记录下来，请幼儿一起观看、评价。
幼儿第一次通过这种方式，看到了自己的真实行为，帮助是很明显的。
孩子们终于意识到表演和合作的重要意义，存在的问题开始一点点的改正。
从这个主题内容的延伸，我学习到一种新的主题活动模式。
下面通过这种模式与传统模式的比较，汇报自己的学习心得。
优势
1、幼儿对主题的经验丰富，比较系统和全面；
2、教师参考主题方面的已有经验比较方便，经验容易积累；
3、教师操作起来比较容易把握，很少出现离开主题设计内容的现象。
1、每一次活动都来自于对前活动的延伸，因此活动对于促进幼儿的发展更有针对性；
2、教师对于活动的设计和把握有更多的自主权；
3、对于主题的学习更集中更深入。
适用范围
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