新村中心小学语文高段组第二轮主题一课例研修报告.docx
《新村中心小学语文高段组第二轮主题一课例研修报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新村中心小学语文高段组第二轮主题一课例研修报告.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新村中心小学语文高段组第二轮主题一课例研修报告
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
（五六年级语文组）
——《刷子李》课例研修
一、背景和目的意义
A、主题提出的背景：
现在的社会，是一个合作的社会，不会与别人合作的人，就不会得到进步和提高。
我校实施参与式教学已有六年整，但是，在老师的教、学生的学的过程中还是存在着许多的问题，美国著名心理学家布鲁纳说：
“学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。
新的教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
现代教学理论与教学实践也清楚地告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。
不管是哪个学生，都有期望得到老师的重视和肯定，因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何,教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。
学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。
因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程，使学生获得主动发展。
新教材是顺应时代发展的产物，是在国际教育接轨的呼声下的产物。
然而，针对当前教师不能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题：
课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，主动参与意识淡薄，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等诱因，我校语文研修团队确立《如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力》为本次研修主题。
B、总体目标：
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。
学习不但是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程，通过对该课题的研究，力求探究一条引导、激发学生主动参与学习过程的教学新思路、新方法，进而实现改变现存教学状况、在教学中让学生主动参与。
让广大学科教师能相对轻松有效的进行课堂教学，让学生能轻松活泼的学习知识。
C、具体目标：
（1）更新教师的教学观念，真正明确以学生为本；让学生能够自主学习、探究学习、合作学习。
（2）让学生学习的积极性和主动性得到最充分的发挥，并使他们自觉学习，能有良好的学习习惯。
（3）抓住参与时机，让学生参与课堂教学的全过程，学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。
实验后可以最大限度地发展学生参与学习的习惯和能力。
二、过程与方法
第一次教学实践:
时间：
2014年5月19日下午第二节课
地点：
五一班教室
研修主题：
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
课题：
《刷子李》、
《刷子李》
教学目标：
1、学习掌握生字词。
2、有感情的朗读课文，对文章的整体感知。
3、从句子中体会人物形象，学习刻画人物形象的反方法。
教学重点：
1、学习掌握生字词
2、对文章的整体感知
教学难点：
1、对文章的整体感知。
2、从句子中体会人物形象，学习刻画人物形象的反方法。
教学活动设计：
活动一：
导入：
在我们生活中，有些人他们拼自己的努力，有了别人没有的特异能力，让我们叹为观止。
老师知道几个深海绝技的人，让我们一同来看看。
（电子白板出示各种杂技图片、体操图片等）接下来我们再去看看作者笔下的“刷子李”又是什么样的人？
活动二：
整体感知课文，学习生字词语（课件展示）
问题：
这篇课文写了刷子李的什么事？
1、学生自己默读课文，思考问题。
2、学生自主回答问题。
3、学习生字、新词
自己读教师指名读开火车读（三个小组）
活动三：
分析刷子李
问题：
找一找刷子李高超的技艺表现在那些地方？
1、学生自己默读课文，用铅笔勾画出表现刷子李技艺高超的句子。
2、小组内交流自己找到的句子和自己的想法。
3、全班分享技艺高超的句子，并说一说自己的理解。
4、共同订正。
5、知道读句子。
齐读分析理解体会再读
课堂小结
第一次实践反思
时间：
2014年5月19日下午第三节
地点：
中心完小图书室
研修主题：
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
执教者反思：
这是一篇独立阅读课文，以检查学生上节课预习效果为主要目的，但是结果却变成了以自己主讲为主了，留给学生活动参与的时间不够，导致了学生参与不够积极；关键问题的设计不明了，所以活动中学生对学习任务不够明确。
具体如下：
1、问题设计以研修主题练习不够紧密。
2、教师包办代替多，学生自主交流少。
3、没有很好地把握好学生合作交流的时间，交流较少。
4、学生没有把握好问题，盲目进行交流。
其他教师反思：
一、对课堂的反思：
1、帮困学习体现不充分，效果不明显，课堂中出现了三次，建议在组内交流和字词学习时进行帮困学习，学生没有养成主动帮困的习惯。
2、帮困时间少，帮困对象不明显，帮困机制不健全。
3、小组交流次数太少，只有一次，教师意识不强，
4、小组交流结束，没有统一答案，各说各话。
5、交流方式运用不合理，太单一，交流的人数可以多一点。
6、学生在交流时，没有养成倾听的习惯。
7、资助交流的方式不合理，
8、交流前任务不明确。
二、对于观察表的整改意见：
1、小组观察表：
小组名称改为教学环节；交流次数改为交流人数；学习效果改为交流效果
2、帮困学习观察表：
删除帮困时间。
3、全班交流观察表：
表名改为全班交流分享表，删除交流时间。
第二次课前说课
时间：
2014年5月19日18：
40---19：
20
一：
上课教师姚自强进行课前说课
1、活动一的名称改为：
初识刷子李；活动二改为走进刷子李；活动三改为感悟刷子李。
2、环节修改：
①、图片导入后在交流。
②：
词语学习放在活动一中问题交流后。
③：
增加小组合作的次数。
二：
观课教师进行备课发言
活动一：
初识刷子李
问题：
这篇课文主要讲了什么？
流程：
1、自读课文思考问题。
2、组内交流，并用简短的话说一说。
3、全班交流分享（3个小组）。
4、检查字词（自读组内帮扶读指名读）
活动二：
走进刷子李
问题：
刷子里的高超技艺表现在哪些地方？
流程：
1、自读课文，用铅笔勾画相关词句。
2、组内交流自己找到的句子和理由。
3、全班分享（补充式）
4、知道朗读
活动三：
感悟刷子李
问题：
你认为刷子里是一个什么样的人？
流程：
1、浏览课文内容，自主思考问题。
2、自主发言。
3、教师小结
三、观课任务分工：
自主交流表：
高廷忠、徐关琼
小组交流表：
李国菊
全班交流表：
顾华斌、苏丽琼
帮困学习观察表：
顾应芳、王思卿
第二次教学实践
时间：
2014年5月19日晚自习
地点：
中心完小五二班
研修主题：
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
《刷子李》（1课时）
教学目标：
1、学习掌握生字词。
2、有感情的朗读课文，对文章的整体感知，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3从重点句子中体会刷子李的高超技艺让学生在学习中初步感受到刻画人物细节描写技巧的好处。
教学重点：
1、学习掌握生字词。
2、了解课文内容，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学难点：
1、从句子中体会人物形象，学习刻画人物形象的反方法。
教学活动设计：
一、导入：
同学们，我们无论从电视上、书报上海市在互联网上都看到过有很多值得我们佩服的人，有的能攀岩走壁，有的能说会道，有的机智过人等许多，今天我们来认识一位“俗世奇人”，他叫刷子李，出示课题并板书。
1、请同学们齐读课题。
2、质疑课题：
学习这篇课文，你想知道些什么。
（独立思考，指名回答）
3、接下来我们一同去了解奇人：
刷子李
二：
活动过程
活动一：
初识刷子李
问题：
这篇课文主要讲了什么？
流程：
1、自读课文思考问题。
2、组内交流，并用简短的话说一说。
3、全班交流分享（3个小组）。
4、检查字词（自读组内帮扶读指名读）
活动二：
走进刷子李
问题：
刷子里的高超技艺表现在哪些地方？
流程：
1、自读课文，用铅笔勾画相关词句。
2、组内交流自己找到的句子和理由。
3、全班分享（补充式）
4、知道朗读
活动三：
感悟刷子李
问题：
你认为刷子里是一个什么样的人？
流程：
1、浏览课文内容，自主思考问题。
2、自主发言。
3、教师小结
第二次实践反思
时间：
2014年5月19日晚8：
30-21：
30
地点：
中心完小图书室
研修主题：
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
课题：
《刷子李》
一、执教者反思：
1、没有把握好时间，小组合作不合理，方法单一，导致太浪费时间，有没有效果。
2、教学环节中存在问题学生讨论交流的问题依然不明确，交流中，学生帮扶少，教师帮扶多。
二、其他教师对课堂的反思：
1、对小组合作学习流程不清晰，引导的太多，学生交流的太少，帮扶方法太缺乏。
2、帮扶次数太少，建立帮扶机制，形成常态化。
3、教师放手不够，小组交流中教师引导与学生交流重复过多，活动二中，如果采用实时订正，会省很多的实间。
4、小组交流时间不够充分，依然存在各说各话。
5、自主学习中，教师适时放手，效果良好，但，学习生字词时帮困学习落实不到位，效果不够好。
6、交流人员固定，达不到全班分享的效果。
三、对于观察表的整改意见：
1、帮困学习观察表加一栏“小组名称”。
2、交流人数改为“交流时间”
第三次课前会议
时间：
2014年5月20日早上第一节课
地点：
五街完小办公室
研修主题：
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
课题：
《刷子李》（1课时）
一、执教者姚子强课前说课
1、活动一读课文的方式改为自己喜欢的方式读课文。
2、用自己的一句话概括内容再放开一点，用简短的话说。
3、学习字词用小组帮扶的形式进行学习。
4、活动二中放手让学生找出相关的段落句子，实时指导朗读。
二、观课教师进行第三次集体备课
活动一：
初识刷子李
流程改为：
1、放声朗读课文，读准字音，读通句子。
2、用简短的话说一说课文内容。
活动二：
走进刷子李
1、明确学生交流的要求，点明段、句。
2、教师要在学生找出的句子中进行实时朗读指导。
活动三：
感悟刷子李
流程要优化，4点改为3点。
三：
观课任务分工
自主交流观察表：
李国菊
小组交流观察表：
顾华斌、苏丽琼
全班交流观察表：
顾应芳、王思卿
帮困学习观察表：
高廷忠、徐关琼
第三次教学实践
时间：
2014年5月20日早上第二节课
地点：
五街完小五年级
研修主题：
如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力
课题：
《刷子李》（1课时）
教学目标：
1、学习掌握生字词。
2、有感情的朗读课文，对文章的整体感知，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3从重点句子中体会刷子李的高超技艺让学生在学习中初步感受到刻画人物细节描写技巧的好处。
教学重点：
1、学习掌握生字词。
2、了解课文内容，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学难点：
1、从句子中体会人物形象，学习刻画人物形象的反方法。
教学活动设计：
一、导入：
同学们，我们无论从电视上、书报上海市在互联网上都看到过有很多值得我们佩服的人，有的能攀岩走壁，有的能说会道，有的机智过人等许多，今天我们来认识一位“俗世奇人”，他叫刷子李，出示课题并板书。
1、请同学们齐读课题。
2、质疑课题：
学习这篇课文，你想知道些什么。
（独立思考，指名回答）
3、接下来我们一同去了解奇人：
刷子李
二：
活动过程
活动一：
初识刷子李
问题：
这篇课文主要讲了什么？
流程：
1、有感情的读课文，读准字音，读通句子并思考问题。
2、组内交流，并用简短的话说一说课文的主要内容。
3、全班交流分享（至少3个小组）。
4、检查字词（自读组内帮扶读指名读）
活动二：
走进刷子李
问题：
刷子里的高超技艺表现在哪些地方？
流程：
1、自读课文，用铅笔勾画相关词句。
2、组内交流自己找到的句子和理由。
3、全班分享（补充式交流，交流时说出自己小组所找的句子在哪段）
4、知道朗读
活动三：
感悟刷子李
问题：
你认为刷子里是一个什么样的人？
流程：
1、浏览课文内容，自主思考问题。
2、自主发言。
3、教师小结
三、研修结果陈述
一、确定主题
针对上一轮研修时存在的问题，本次我校课例研修首先就抓实抓好确定主题这一关，学校领导的高度重视，由高廷忠副校长亲自牵头和参与指导下，于开学集中开会时，统一分好于数组，自己确定主题，让后集中讨论，确定教学中最棘手的问题，最难处理好的问题，然后围绕主题组织培训学习并进行了合理的分工合作，之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修，把课前准备阶段做得非常的到位；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师自己总结反思并集体议课反思。
通过学习、实践、反思，我们了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。
再好的课堂教学也会有瑕疵，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。
有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，这就印证了“当局者迷，旁观者清”，而听一听听课老师的意见能很好的发现问题，听课教师一起给授课教师整改意见，让课堂能有质的飞越，这就是团队的作用。
在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我们完善和成长是很重要的。
课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。
课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。
经过全体教师长时间的勤奋培训，我们抓住重点，扎根课堂，精心组织，认真实践，反复研究，不断总结，终于完成了《如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力》这一主题的研修工作，为了总结经验，改进不足，特作如下具体总结：
（一）、主要做法
1、分开收集与集中讨论，确定主题、明确主题
根据我校学生在课堂上参与度时交流能力相对较差，不能积极地参与到课堂当中，更多的是等着教师说这一现状，数学组全体教师通过讨论，最终确定数学组的研修课题为《如何在课堂教学中提高学生的合作交流能力》，就这个研修主题。
2、精心组织，明细分工
课例研修对于我们学校的教师来说是一个新鲜事物，为了做好这项工作，一开始就精心制定了《怎样做好课例研修校本研修实施方案》，成立了专题研修领导小组，明确了高廷忠副校长为语文组课例研修组的组长，为了使工作更详细，做到事事有人做，高廷忠老师又制作了课例研修人员分工情况表，把每一项具体工作都根据教师的特点分配到人。
3、扎根课堂，认真实践
课例研修主题明确后，通过讨论，决定选择新课标人教版五年级语文上册《刷子李》作为研修课文，推选姚子强老师作为授课教师，姚教师通过精心备课，严格按“三实践两反思”的相关要求开展工作。
无论是教师个人备课、执教者三次说课、三次课堂教学实践，还是其他教师的议课、观课量表的制作和修改、实践课案的修改，我们都紧紧扎根于课堂，紧扣研修主题进行，每位教师在议课时都站在执教者和学生的角度，提出自己真实的建议。
在三次实践中，执教者严谨执教，课后认真反思，其他教师认真观课，课后都结合自己的观察点提出较好的建议。
4、反复研究，不断改进
在第一次课前会议上，由执教教师姚老师说课，其他教师都带着思考进入第一次观课，第一次课后会议，大家都踊跃发言，根据自己的教学经验和观察中的发现，提出了修改意见。
为了有利于执教教师的第二次课堂教学实践，高廷忠组长又组织语文组全体教师进行了综合意见的课案修改确定会，结合姚老师的教学风格进行了修改，修改细到每一个活动的确定、如何调动学生的参与度、关键问题的设计、课堂教学中可能出现的情况、灵活处理问题的建议等，为第二次实践活动的顺利开展打下了良好的基础。
第二次实践后，全体教师又一个环节一个环节的讨论确定第三稿的课案以及观察量表，最终形成了集体智慧的结晶。
5、认真反思，总结成果
每一次课后会议，全体教师都认真反思，总结教学中的得失、课堂观察中发现的不足等该怎样改进，教师们的思考却让大家仿佛都能清晰地看到第三次实践的成功。
负责撰写研修报告的老师，把这次“三实践两反思”中的发言、收获进行全面的修改整理。
真可谓参与多深，收获多深，这是参与式教学的理念。
（二）、主要成绩
1、顺利完成了《怎样做课例研修》第二轮第一主题的研修。
2、突破了人少点多给研修带来的不便。
3、全体教师通过积极融入到“三实践两反思”中，进一步懂得了怎样做课例研修，
4、进一步理解了备课、上课、课后复习中，应该怎样在课堂教学中培养学生的参与合作交流的方法，为提高我校参与式教学的成效提供了操作性极强的理论基础。
（三）、存在问题
1、研修中，缺少一些先进教学理论的指引，导致研修成果不够完善。
2、时间紧，任务重，教师反思的时间较少，深入不够。
3、条件不够完善。
如果条件允许，应该不断深入，尽量做到“多实践多反思”，使研修成果更完善、更具用使用价值。
四、理论成果（简述）
（一）、重视培养学生的合作意识，交流欲望
1、勇于交流。
由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。
2、乐于倾听。
合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。
3、敢于质疑。
引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。
因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。
4、善于发现。
发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。
合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。
教师应深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
（二）、科学设计，合理组织学习小组是最关键的一步。
1、认真组建。
每小组的人数要适当，要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面分组。
各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。
2、小组人员明确分工。
（三）、 教师要具有选择恰当的时机，组织合作交流的课堂驾驭能力
1、不能独立解决或完成时，开展合作交流，教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
2、在教学重难点处，组织合作交流，教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。
往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
3、问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流，有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发，从而对问题认识更加全面。
4、可能出现多种想法时，组织合作交流新教材的学习内容，为学生提供了更广阔的学习空间和思维领域，对于一些开放型的学习内容，最好通过合作交流来实现以对知识的探究。
（四）、师生合作与生生合作并重贯穿课堂。
总之，合作学习是一种科学有效的学习的方法，是课程改革以后使用最多的一种学习方法，其效果也非常好。
教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。
新村中心小学五六年级语文组
2014年6月21日
升级会员 