国标培训模块四1.docx
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国标培训模块四1
模块四如何引导学生自主学习和独立思考
专题一
自主学习和独立思考的基本含义
顾瑾玉
各位老师好，今天我们进入第四模块“如何引导学生自主学习和独立思考”的学习。
首先介绍一下在座的专家。
这位是中央教育科学研究所的高峡研究员，左边的这位是首都师范大学的赵亚夫教授，我是北京教科院基教研中心品德与社会教研员顾瑾玉。
强调学生的自主学习和独立思考，是本此课程改革的一大特征，也是品德与生活和品德与社会最典型的课程特征。
我们注意到，两个课程标准在这次修订中，都对此做出了更为细致的调整，使这一课程更加鲜明。
我有两问题首先问一下高老师。
一是品德与生活、品德与社会所强调学生自主学习和独立思考与其他课程有什么不同，二是为什么在修订中更突出自主学习和独立思考这一课程思想？
高峡
首先，课程改革的目的之一，是使身处全球化时代的青少年学生学会学习。
学会学习也是落实学生创新精神和实践能力培养的重要组成部分。
在课程改革的方向和理念以及理论基础方面，品德与生活、品德与社会所主张的自主学习和独立思考和其他学科没有什么不同，只是由于这两门课程有其独特性，就显得自主学习和独立思考更为重要。
比如，品德形成不能依赖单一的知识传授，品德形成基于儿童生活，而生活又不是刻板的教科书；针对社会生活的品德教育，容易内化为真实的品德认识，并形成为儿童自己能够控制的品德行为。
这一切都有一个前提，就是在课堂上进行的品德教育，与儿童实际看到的、实际体验的、实际想要的东西是否吻合。
简单地说，在品德教育中自主学习和独立思考如果缺位，我们就会不知不觉地去进行灌输。
当然，违背儿童身心发展的有意识地进行灌输，就更是失败的。
顾瑾玉
所以，这两门课程在诞生之初，就特别强调儿童的自主参与，明确提出用儿童自己的眼睛观察生活和社会，用儿童自己的心灵感受生活和社会。
并由此导向他们去过健康、安全，愉快、积极，负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。
赵亚夫
因为低年级儿童和中高年级儿童在发展阶段上不同。
比如，低年级儿童刚刚从幼儿园（从常理说）出来进入学校，学习生活与幼儿园的有很大不同，如何让儿童顺利完成这个衔接，品德与生活是要充分准备的。
也就是说，品德与生活中的“生活”在深度上与品德与社会是不同的。
因此，品德与生活、品德与社会在课程设计上也有所不同，对自主学习和独立思考的表述也不同。
比如：
PPT1：
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（品德与生活课程标准/课程性质）
PPT2：
教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
（品德与生活课程标准/开放性）
此外，在教学建议部分，标准从多个方面强调了自主学习和独立思考。
我们仅以标准的“活动指导”中的部分内容为例。
PPT3：
①让儿童成为活动的主人。
（激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。
引导儿童积极地参与、发表自己的意见，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。
）
③提高活动的质量。
（使儿童在自己喜欢的活动中获得发展；让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利；让儿童尽可能多地体验到成功感，增强自信心；创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制订活动计划、表达自己的观点的机会，提供比较充分的自主探究、运用已有知识经验的时间和空间等）
括弧中的内容是我做的摘要，我们可以理解它涉及的方面很多，几乎是贯穿所有学习活动。
但从理解上，我们可以，一是从儿童的主体性方面理解，是从教学方式、方法方面理解。
我们再看看品德与社会课程标准的表述。
PPT4：
本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
（品德与社会课程标准/课程性质之实践性）
PPT5：
本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重
视学习过程和日常行为。
（品德与社会课程标准/课程性质之开放性）
PPT6：
学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。
教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。
自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。
教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。
教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。
教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论，不要盲从和轻信他人的传言和不实信息。
（教学建议第三条）
显然，在自主学习和独立思考的要求方面，二门课程有着高度的一致性，而且都表现出了课程自身的典型特征，如从“儿童生活”的角度，从“学生的社会性发展”的角度。
不过，这样讲还会有些老师觉得“自己不容易理清思路”。
我把时间给高老师，请她根据两个课程标准为我们大家做个更简洁的概念解析。
高峡
有些老师认为，“自主学习”就是学生自学，“独立思考”就是让学生自己说一说。
如果这些观点不仅不正确，而且会是品德教育放任自流，也会学生在原有生活基础上打转转，对社会的认识仅停留在眼睛看到的部分。
当然，品德与生活、与社会都剥离的。
我们强调自主学习和独立思考，核心的问题是解决学习的主体者的问题。
简单说，就是“谁学习”或“谁活动”的问题。
第一个问题，我们需要解决是“为什么”的问题。
PPT7：
为什么强调自主学习和独立思考？
应把握的核心概念：
（1）体现以学生为本的教育价值观；
（2）尊重和体现学生的主体性；（3）倡导主动学习和有意义的建构学习。
第二个问题，要解决“自主学习和独立思考”是什么的问题。
比如：
PPT8：
自主学习和独立思考主要指哪些方面？
·自主学习的核心：
学生是否主体。
·独立思考的形成：
基于事实或经验的思考，基于知识或资料的思考，基于交流的思考，基于问题或疑问的思考；引导形式形成独立思考的活动——探究、辨析、批判、选择、认同；学生独立思考的特点——多角度、多立场、多层次。
·自主学习和独立思考的关系：
为客体的知识向主体的认识转换、为知行统一创造条件、奠定基础；避免知识化（简单识记、机械接受的）学习；避免成人化（强加、灌输、拔高）倾向；纠正依赖、被动的学习方式；纠正盲从和简单服从的行为方式等。
第二个问题，要解决“自主学习和独立思考”做什么的问题。
比如：
PPT9：
如何实现学生的自主学习和独立思考？
·态度：
开放、宽容、尊重；允许犯错误，允许不完美，允许表达方式和老师希望的不同等。
·做法：
创造机会，不设定唯一标准，不简单否定；允许学生阶段性地达成目标等。
·策略：
留有时间、留有余地，不放羊；任务性的活动，促成个人-群体相
结合等。
·重点：
学会设计问题、学会追问等。
顾瑾玉
高老师将自主学习和独立思考与学生的主体性联系起来，一语道破了两门课程强调自主学习和独立思考的本质。
就是说，人作为社会活动主体的本质属性，必然包括自主性、主动性和创造性。
在传统教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往采取“师讲生听”的教学方式，并且更注重书本知识和间接经验的传授。
教师成为真理和知识的代言人，具有绝对权威；而学生则是被动的客体，成为接受知识的“容器”，学生的兴趣和需求往往受到忽视，学生也就没有独立思考的时间和空间，其自主性、能动性和创造性自然也就得不到应有的发挥。
而自主学习的主张，则在情境、方法和多方面、多角度的教学活动中，给予学生自由选择的权利，改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
在下面我们将结合具体案例，重点说说怎么做的问题。
好的，这个专题就到这里结束。
专题一作业
以下答案中，哪一项与自主学习的主旨无关：
A.体现以学生为本的教育观
B.尊重和体现学生的主体性
C.注重并引导个别学习
D.倡导主动学习和有意义的建构学习
专题二
品德与生活课程标准对引导学生自主学习和独立思考的基本要求
顾瑾玉
上一讲我们对为什么强调学生的自主学习和独立思考，在概念方面有一个基本定位和认识。
理解的重点，是体现以学生为本的教育价值观，尊重和体现学生的主体性，以及帮助学生主动建构有意义的学习活动。
其宗旨是为了小学生奠定公民意识基础。
赵亚夫
的确，自主学习和独立思考与公民意识密切相关。
品德与生活、品德与社会修订稿开宗明义写了这样一段话：
PPT10：
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
我们说以学生为本，这个“本”是有前提；尊重学生的主体性，这个“主体性”，也是有条件的。
即上面所说的“根基”和“核心”。
而自主学习和独立思考是要求教师通过有效的学习活动，将这些比较宏观的课程目的落实到具体的教学行为中，特别是要在细节上有所体现。
比如，
PPT11：
人人有长处，合作力量大
师：
（走进一没有举手的学生）那你呢？
（学生沉默，她的卡片上没有写自己的优点）
师：
告诉老师，怎么没写？
生：
我没有什么特长。
师：
***说她没有什么特长展示，真的吗？
大家帮她找找：
你们眼中，***的什么最棒？
生1：
她的字写得好！
生2：
她爱帮助他人。
师：
你看，同学们帮你找到了这么多优点，是不是？
（学生点点头。
）其实，我们每个人身上都有闪光点，你们一定要自信。
你看，这位品德与生活老师的教学很细致，一方面她没有让一个学生在她的教学中寂寞，让每个孩子都参与到教学中是以学生为本最起码的要求，另一方面她通过其他学生帮助这位学生找优点，不仅活跃了课堂气氛，调动了每位学生的参与，更重要的是通过每位的积极开动脑筋，在为同学找优点的同时，渗透了品德教育因素。
顾瑾玉
鲁洁老师说，品德与生活课程在观念上的根本变化，主要体现在：
PPT12：
在道德存在观上，从知识形态道德转向生活形态道德；在课程观上从唯知识论转向生活经验论；在学习观上，从单向认知转向多向互动。
”（德育课程的生活论转向．华东师范大学学报（教育科学版）．2005,23（3）：
9．）
这个例子正好说明了这一点。
同时，它还告诉我们一个问题，就是当我们倡导自主学习和独立思考时，教师的角色也在变化中。
按照标准的话说，
PPT13：
“在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
”（《品德与生活课程标准》）
比如，支持者的意思是“教师应成为低年级儿童学习品德和生活课程的助手，能为儿童营造利于探究品德和生活问题的开放性环境，提供探究所需的各种条件。
”其要素，包括：
为低年级儿童营造探究品德与生活问题的开放性环境；为儿童探究品德与生活问题创设支持性条件等。
高峡
教师作为指导者的角色，主要指他是儿童身边的向导，激励和引导儿童深入地探究品德和生活问题。
包括，教学活动中的引导和激励，以及培养质疑品质等。
自主学习和独立思考的一个显著特征是通过主动建构的学习，促进儿童的认知发展。
我们提倡用儿童自己的眼睛看世界、用自己的心灵体验世界、用自己的语言表达自己的感受。
这一切都建立在他们主动观察和探究的基础上。
我们强调儿童对周围的世界有着与生俱来的好奇心，并能够积极地寻求信息帮助自己理解和解释它。
为了体验主动建构的学习，教师要为低年级儿童提供可以通过自己的操作展开的探究活动，要为学生提供操作物体实体和观察自然现象的机会，呈现令他们感到好奇的品德和生活问题的现象；通过亲自动手操作的探究活动、观察活动等，能促进儿童的推理能力、问题解决能力和想象力等的发展。
PPT14：
是进步还是退步？
（生成、对话）
“老师，我觉得我也有一点进步了，可我妈说我没进步，是退步了。
”他的话马上引起了同学们的关注，也吸引了我的注意。
“你把事情的经过说一说，老师和同学们一起帮你评判一下好吗？
”
他憨憨地点点头，说：
“星期六，我想自己刷舞蹈鞋，可妈妈说让我看书，她来刷，我说我班李天奇就自己刷鞋，我也得自己刷，还跟妈妈喊起来。
妈妈特别生气，就说我长大了，又任性又不听话，退步了。
可我觉得我想自己的事自己干，这不是进步了吗？
”
我组织学生结合秦×的问题展开讨论，说说他们的看法。
大家你一言我一语议论开了，有的说“秦伟妈妈说得对，我们还小，就该听家长的话，再说我们也刷不干净呀！
”有的说：
“秦伟就是进步了，他能主动要求自己刷球鞋。
”有的说：
“秦伟做得对！
自己有道理，就应该和妈妈说，也不能什么事都听家长的。
”还有的说：
“他想自己刷鞋是对的，可妈妈不同意也不能跟家长喊，那样没礼貌，应该跟家长好好说。
”……
我在认真倾听了孩子们的心声后，组织大家一起对这件事进行了分析归纳，帮助大家认识……，应该……，如果不行，还可以再……
课后，我还找到了家长，与她就此事做了沟通。
帮助儿童认识自己的成长和变化的活动常常是大同小异，雷同化的现象十分严重。
造成这种现象的一个重要原因就是教师没能深入地了解自己学生的具体情况或者特有的问题，不能抓住自己儿童的特点开展有个性的有特色的活动。
而这个案例与众不同，让人耳目一新，很有新意、有特点。
它表明，一个好的活动未必一定是轰轰烈烈、搞很多花样的，未必一定是动用这样那样的设备的。
认真地倾听儿童的声音，敏锐地捕捉来自儿童的信息，灵活地抓住时机开展有针对性的教育活动，是这个案例成功的最重要的因素。
顾瑾玉
因为课程标准明确指出品德与生活课程是一门活动型综合课程，所以，不少老师往往把注意力过多地放在了活动上。
加上，对自主学习和独立思考的理解比较片面，以为一“自主”老师就没有事干了。
赵亚夫
活动是品德与生活教学的基本形式。
但是，课程的活动型也是由课程的目标、内容、形式决定的。
PPT14：
其一，在目标方面是引导儿童获得直接经验、直接体验，养成良好的品德和行为习惯；其二，在内容方面儿童鲜活的家庭生活、学校生活、社会生活是品德与生活的课程内容开发的主要来源；其三，在实施方式方面以儿童的自主性活动而非教师的讲授是课程作为主要方式。
这些在上个专题中，高老师概括的很全面，老师们应该在实践中逐渐深化对这些内容的认识。
高峡
另外，需要注意的是，品德与生活所强调的活动，一是教师组织下的低年级儿童自身积极参与的活动，并非展示教师个人才华的表演活动；一是每位低年级儿童积极参与的活动，而非部分学生的特权。
PPT15：
我能行（“面对胆怯，愿意挑战”片段）
不少学生站在中间的小台子上大声将“秘诀”展示给大家，参与了挑战。
这时，老师有意识地请一位一直没有举手的小女生上台一试。
她犹豫了一会儿，走上了前台。
在老师的鼓励下，终于说出了“我能行”三个字。
教师和同学们都不由自主地给她掌声鼓励。
这时，老师发现有个男生不仅没有鼓掌，而且还满脸不屑！
老师没有回避，而是直接走到小男孩旁边，耐心地问，是不是觉得自己比她说得更好，男孩表示了肯定。
那你也上去试试吧，他同样获得了掌声和称赞。
这时，老师再引导，刚才她也尽了力，勇敢地表现了自己，是不是也应该给她点鼓励呢？
男孩心悦诚服地笑了。
顾瑾玉
怎样通过有效的活动，提升学生自主学习和独立思考的积极性呢？
赵亚夫
有效的活动有很多，大的方面看，有手脑并用、合作探究、多样化的交往活动等。
举个例子：
PPT16：
祝贺你（“制作优点树，谈谈谁的优点多”片段）
老师告诉学生制作优点树的方法。
（引语）把自己填写还的优点树叶卡送给你所夸赞的小伙伴，让他自己贴在优点树干上，制成一棵属于自己的优点树。
学生活动：
制作优点树。
展示优点：
鼓励学生展示自己的优点。
特别要鼓励获得的优点卡较少的学生来展示，增强其自信心，并进行补充每一个优点，鼓励每一点进步。
高峡
我们反复说，儿童才是活动的主人。
这就要求我们，充分发挥儿童的主动性，认真倾听儿童的声音，鼓励同伴互动，促进同伴学习，只有当活动真正成为儿童的活动时，自主学习才能实现，独立思考才有余地。
所以，品德与生活课程强调，“参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利”，应该使学生在整个学习过程中，始终处于自主发现，自主选择，自主感受的愉快状态。
同时，要求老师有能力回应学生在活动中的各种要求和表现，并促进儿童之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，帮助儿童在活动过程中学会正确地认识自己与他人，发现同伴的长处，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。
顾瑾玉
谢谢两位专家的讲解。
好，本模块第二专题的内容到这里结束。
谢谢老师们，谢谢两位专家。
专题二作业
在自主学习活动中，关于教师的作用，下列哪种说法是错误的：
A.教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者
B.教师要为学生的自主探究和解决问题提示方法和步骤
C.学生自主学习过程中，教师不需要进行指导
D.老师要有能力回应学生在活动中的各种要求和表现
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