部编语文《古诗三首》教案Word格式文档下载.docx
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洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
4.交流秋天：
同学们，现在正是深秋季节。
你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？
（课件出示6）秋景图，学生自由交流。
5.导入课题：
在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。
深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。
这节课，我就和大家一起来学这首诗。
板书：
山行（杜牧）
6.（课件出示7）古诗《山行》，学生自由朗读。
7.简介作者。
（课件出示8）
杜牧（803～852年）：
唐代诗人。
字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。
杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。
他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。
由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。
二、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1.鼓励交流：
同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
2.（课件出示9）阅读与交流的要求：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
3.生自由朗读，小组交流。
4.检查交流情况。
（课件出示10：
生字）
há
njì
nɡxié
shuānɡ
寒径斜霜
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。
（2）交流对重点词语的理解。
教师评议，多媒体出示重点词语的注释。
（课件出示11、12）
①山行：
在山上行走。
②远上：
登上远处的。
③寒山：
深秋时节的山（寒山：
深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。
④石径：
石子的小路。
⑤斜：
倾斜，这里有曲折不直的意思。
⑥生：
产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：
轿子。
⑧坐：
因为。
⑨爱：
真爱，留恋。
⑩枫林晚：
傍晚时的枫树林。
霜叶：
枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
红于：
比……更红。
本文指霜叶红于二月花。
教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：
深：
浓厚，浓郁。
生：
产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。
（课件出示13）有关图片。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件14：
）寒径斜霜
1.你是怎样记住这些生字的？
形近字辨析：
“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加：
“余+斗=斜”。
2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：
（1）“霜”：
“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（2）“寒”字的下面不是两点水。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；
“斜”要写得左右等宽。
“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；
“寒”上窄下宽。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：
开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
1.谈话激趣：
杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。
诗人真了不起呀！
其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，相信我们一定会有新的发现。
2.“山行”就是在山中行走的意思。
你知道作者在山中行走时是什么季节吗？
（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？
（霜叶、寒、晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？
（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶）
3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？
（霜叶）
4.作者喜欢枫叶的原因是什么？
（霜叶红于二月花）
5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？
（停车）
6.让作者“停车”的原因是什么？
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有生命力；
我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。
）
7.诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。
这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。
但是让诗人更动心的是深秋的红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？
（霜叶红于二月花）这句诗是什么意思呢？
（和二月的红花对比。
让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。
（二）深入体会。
1.教师导言：
深秋时节，天气已经转冷。
远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？
（远上寒山石径斜，白云生处有人家。
2.（课件出示15）多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。
结合图片小组交流景物的特点。
3.小组代表发言，教师小结：
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。
诗人面前是一条石头铺就的小路。
一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。
在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.小组交流：
用自己的话说说前两句诗的意思。
5.小组代表发言，教师小结：
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。
7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。
8.教师导言：
正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？
接下来发生了什么事？
（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”）
9.（课件出示16：
后两句诗图片及译文）多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。
结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。
10.小组代表发言，教师小结：
诗人坐在轿子里，忽然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。
11.小组交流：
用自己的话说说这两句诗的意思。
12.小组代表发言，教师小结：
停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。
14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。
15.引导体会：
“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。
（三）指导朗读，体会情感。
1.（课件出示17）：
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
（板书带节奏标志的古诗《山行》）
2.教师引导：
诗中的竖线是停顿符号。
单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。
3.指名朗读。
学生自由评议。
4.教师小结：
读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
6.自由读，练习背诵。
（四）检查背诵，体会感情。
1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
2.教师引导，体会感情：
诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。
前两句写远景，诗人只是作客观描述。
后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。
四、拓展延伸，积累实践。
同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。
我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。
希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。
2.学生自选作业。
（课件出示18）
（1）画：
画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。
（2）写：
写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。
（3）找：
另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。
（4）学：
收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。
【设计意图：
交流四季古诗引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
】
这是对会写字的识记和书写设计的环节。
鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。
这也体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。
对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。
抓住重点字词，结合课文插图，理解诗文，在理解的基础上学会有感情诵读古诗，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。
【课堂作业新设计】
1.默写古诗《山行》。
2.根据诗意写诗句。
（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。
（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。
（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。
（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。
参考答案
1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2.
（1）远上寒山石径斜
（2）白云生处有人家
（3）停车坐爱枫林晚
（4）霜叶红于二月花
【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
【课后反思】
成功之处：
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：
感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。
接着设计了问题：
自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。
在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：
反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。
在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
第二课时
赠刘景文
1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
引导学生自主探究、感悟诗境。
一、谈话导入。
1.现在是什么季节？
喜欢秋天吗？
你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）知道这首诗是谁送给谁的吗？
认读生字：
赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。
3.介绍诗人及写诗的背景：
（课件出示21）
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。
当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。
他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。
这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
（学生接读，提醒注意后鼻音。
）（板书：
赠刘景文）
二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
（课件出示22）要求把字读准确。
遇到不认识的字读一读下面的拼音。
zè
nɡliú
ɡà
ijú
cá
njūnché
nɡyó
uà
ojú
赠刘盖菊残君橙犹傲橘
自由读，指名读。
师生共同正音：
“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。
开火车读，齐读。
（二）学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：
同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？
（课件出示23）
赠刘景文
宋·
苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
2.指名说，板书：
荷菊
3.师：
同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。
4.“荷”字的教学。
（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：
荷花荷叶图）
师：
同学们，图上画了什么？
师：
看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（课件出示25）
（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）
日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？
看到这幅图你会想到哪句诗？
（荷尽已无擎雨盖）
引导理解——荷尽：
荷花枯萎，残败凋谢。
擎：
举，向上托。
雨盖：
旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
（3）反复读：
荷尽已无擎雨盖。
5.“菊”字的教学。
（1）（课件出示27）菊花图。
（板书：
菊花图）
秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。
（课件出示28）菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？
引导理解——菊残：
菊花凋谢。
犹：
仍然。
傲霜：
不怕霜动寒冷，坚强不屈。
当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？
那你们看看：
菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？
（菊残犹有傲霜枝）
（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（3）对比朗读。
（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
”
我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
1.（课件出示28）橙黄橘绿图。
橙黄橘绿图）
除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？
这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！
橙橘秋之美）
所以诗人苏轼怎么说？
指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
2.齐读诗句。
三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡：
同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。
下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.个人比赛读。
4.男女生比赛读。
5.齐读。
6.指导背诵。
（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？
（指名背诵）
（三）多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？
欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
四、拓展延伸，美在秋天。
”赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！
五、识记字形，书写生字。
1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要注意写字的姿势，做到：
头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。
每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。
（出示生字田字格课件30：
）赠刘盖菊残君橙
2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：
“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“
+皿”是“盖”。
减一减：
“群—羊=君”。
换一换：
“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。
3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：
（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。
（2）“君”字的第二笔横要露头。
（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。
4.教师示范，提示重点笔画。
“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。
“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。
5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
【设计意图按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。
本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。
而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。
诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。
一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。
老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。
1.写出自己对加点字词的理解。
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
2.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。
1.
（1）荷尽：
（2）擎：
（3）菊残：
（4）傲霜：
（5）君：
原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
（6）橙黄橘绿时：
指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。
2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
【板书设计】
荷花荷叶图
菊花图
橙黄橘绿图
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。
再让他们理解这首诗的题目。
对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。
因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。
接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。
通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。
古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
第三课时
《夜书所见》
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。
2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
有感情地朗读、背诵古诗。
借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
一、美图导入，营造诗境。
1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。
2.谈话导题：
同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！
这样美的画面写成诗也一定会很精彩！
来，我们一起走进《夜书所见》。
《夜书所见》）
二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。
（书：
书写下来。
所见：
所看到的。
2.齐读题目，板书题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.师生讨论生字的认法。
（课件出示33）出示生字：
sò
nɡtiǎo
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