感受可能性评课共10页.docx

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感受可能性评课共10页

感受可能性评课

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

　　篇一：

《可能性》评课

　　《等可能性》评课

　　听了王芳老师的课，我受益匪浅，能清晰的感受到每一次课的变化，整节课紧紧结合教学目标，充分体现了动中学的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学，教学板块清晰明了，知识层次具有梯度性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然。

课堂中，渗透着新的课程标准中的新理念。

　　《等可能性》是北师大版七年级下册第六章概率第三家第三课时的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，主要是让学生初步感知在我们生活中，不确定事件发生的概率是有大有小的，确定一件事情发生的概率大小可以通过部分面积与整个面积的比值来确定。

　　本节课通过简单的猜测游戏活动，使学生初步体验有些事物的发生是确定的，有些则是不是确定的。

通过大量的猜测、实验、探索与验证，使学生初步体会到事情发生的可能性有大有小，并初步尝试用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

培养了学生学习数学的兴趣和主动探索的精神，形成良好的合作学习的态度。

　　整节课中吴老师注意创设各种问题情境，以学生的亲身体验为主线，通过抛硬币猜正反面、摸卡片、根据信息判断口袋、设计放卡片、摸扑克牌等一系列数学活动，营造生动活泼的学习氛围，让学生经历“情境体验、实践体验、拓展体验、生活体验”四个阶段，取得了较好的学习效果。

纵观本节课的教学，有几个吸引大家的亮点：

　　1、精彩的导入。

　　导入部分先通过让小朋友们猜硬币正反面来吸引学生的注意力，虽然游戏很简单，却将本节课要学习的三个内容都包含在其中了。

使学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣。

　　2、有趣的活动。

《数学课程标准》明确指出：

“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”基于这点，吴老师创设了多个活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。

　　⑴教师利用儿童具有争强好胜的这一天性，用男、女两队比赛摸卡片的活动引入竞争机制，从而激活课堂，比赛的胜负有效的激发了学生的思维，学生在猜测揣摩、大胆探索的过程中，想象力和创造力得到充分的发展。

而且“可能”、“一定”、“不可能”在老师创设的情景中学生自己就说出来了，显得很自然，很容易让学生理解。

⑵在教学活动二的时候，教师先后出示了三个口袋。

每次出示后展示其中的卡片然后提问：

这种情况你可以怎么说？

这就让学生的思维有了一次提升。

在此基础上进行活动三让学生摸口袋中的卡片，再根据自己摸到的情况结合提供的信息选择口袋，说明为什么，这又增加了难度，需要学生逆向思维进行考虑。

同时也为下面的根据要求来放卡片做了很好的铺垫。

　　⑶教师设计了根据老师提出的要求，小朋友放卡片的活动，让学生在有序而具体的操作中，亲身感受，鼓励学生发表自己的见解，并能与伙伴交换自己的想法，为学生提供探索与交流的时间和空间，使学生获得对确定性和不确定性的直观感受，初步理解事件发生的可能性，让学生自己体会到可能性是有大小的。

　　3、拓展的深化。

　　数学与生活是紧密联系的，教师利用“太阳一定从东方升起”“太阳不可能从西边升起”等生活中的例子，以及让学生用“一定、可能、不可能”这些词语来说一句生活中的话，如“我一定能长大”等，使学生明白了解生活中处处有数学，生活中处处用数学，体验了数学的价值和魅力。

　　整堂课的教学环节设计既符合低年级学生的心理特征和思维特点，又符合《新课标》的要求，培养了学生合作交流与自由表达等综合能力，使学生获得广泛的数学活动经验和成功体验，使课堂充满生命活力，促进学生全面发展。

　　但是在教学中有一些小缺陷。

例如对“可能”、“不可能”、“一定”三个词的应用不是很多。

所以在活动二中学生回答老师的问题“这种情况你可以怎么说”时学生没有准确地用“可能”、“不可能”、“一定”这三个词来描述看到的情况。

就这点我认为可以将说说生活中的例子提前，在此基础上进行活动二，并提醒学生用“可能”、“不可能”、“一定”这三个词来描述看到的情况，学生可能会回答得比较好。

　　另外教师提的一些总结性问题可能问的太宽泛或者答案太过开放，所以学生的回答并不能达到老师的预设效果。

比如在装卡片活动中老师问：

“袋子里应该怎样装？

”老师是想学生能用简练的话说出只要装什么样的卡片就可以了。

但学生却说的是可以装什么。

老师是否可以将问题提出的更加小一些，比如问：

“装的时候我们要注意什么？

”或许孩子回答起来更简单明确一些。

　　还有在做扑克牌练习4张8任意抽一张会怎样时，有一个学生说到可能是红色，可能是黑色。

教师当时是直接说我们这里就看数字。

其实这是教学中的生成资源，要抓住。

可以在先肯定的基础上再问，一定会是什么呢？

学生会找出一定会是8。

而且扑克牌的练习与前面的活动有些重复。

　　以上就是我的一点听课体会，如有不对之处请大家批评指正。

谢谢。

　　篇二：

可能性评课稿

　　在具体的数学活动中体验数学知识

　　-------评苏鹏老师的《可能性》

　　《可能性》这篇教材属于统计与概率的范畴，现实生活中严格来说确定性现象十分有限，不确定的现象却是大量存在的，《可能性》这一教学内容：

就是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象，能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。

要让学生理解它，有一定的难度，对老师来说也是一种挑战。

但苏鹏老师创造性地整合教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助的优势，让学生历经猜测体验推想验证的过程，让学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。

使有了耳目一新的感觉，精彩之处表现如下：

　　第一、游戏引入，在具体的数学活动中体验数学知识。

　　一堂课的导入方法多种多样，好的开头就是成功的一半。

苏老师根据学生的年龄特征和认知特点，把数学学习融入到趣味盎然的游戏之中：

《猜猜耳罩的颜色》的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自然而然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样悄然打开。

活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念是这节课的特色。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。

《数学课程标准》明确指出：

“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，在创设了《猜耳罩》的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的“可能性”。

然后，又用小组合作的方式，让学生玩投骰子，并做好记录，使学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

　　2、根据实际，有效整合教材。

　　教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里，并将静态的内容动态化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。

并根据实际自设自主学习卡在第一问的最后一个填空，追问了不可能抽到的节目，启发学生跳出思维定势的框架思考出第五个表演节目，开阔学生的解题思路，也注重对于生活实际的联系。

学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生体验到数学源于生活，又用于生活。

活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

　　3、紧密联系生活，突出学以致用。

　　让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身边。

　　4、充分发挥学生在学习中的主体作用。

　　让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。

整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。

如：

"你们认为呢"、"你说呢"等。

话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。

让学生情不自禁的"走"到课堂上来。

与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。

如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生轻声的交流，较好地诠释了新课程

　　5、注重回顾反思，总结评价

　　通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。

并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。

更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。

　　我们知道一堂好课不是一件完美的艺术作品，会有缺憾，也会给教者和学生留下美中不足，本节课也不例外。

如：

教学时间安排不够紧凑。

有些游戏的设计不是很合理，如：

抽签表演节目的游戏有些偏离本课内容，学生的节目表演虽然活跃了课堂气氛但教学无关，浪费了时间。

　　一堂好课的标准众说纷纭，但有一点不可动摇，就是学生是否有收获，是否得到发展。

苏老师在教学中，用有价值的的问题，精心设计教学，环环相扣，层层深入，引发学生积极思考，认真探索，思维的火花不断碰撞，活跃了课堂气氛，激活了学生思维，使学生不仅学习了知识，学习了解决问题的策略与方法，同时也让学生初步明白：

在现代社会里，人们面临着许多机会与选择，常常要在不确定的情境中做出合理的选择。

可能性就是为人们更好地制定决策提供依据与建议。

总之只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更加精彩，更加丰富多彩。

　　篇三：

《可能性》评课稿

　　今天听了我们数学组钱老师的一节课，现在我就对这节课谈谈我粗浅的看法。

可能性这一教学内容在目前的小学数学中是一个全新的内容，本节课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用一定不可能和可能来表示事件发生的可能性。

学生的经验和活动是他们学习数学的基础，钱老师这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动。

充分利用实物教具和多媒体课件等教学手段，调动学生的多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。

　　本节课教学钱老师教态自然，语言准确，时间安排恰当。

教学中，钱老师为

　　学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的重难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

是一节依据新课程理念上的成功之课。

本节课的亮点有一下几点：

　　1、情境导入上通过学生感兴趣的变魔术活动吸引学生的眼球，充分调动了学生的积极性。

爱因斯坦说兴趣是最好的老师。

把数学问题转化成有趣的情境，能让学生在具体的情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。

在本节课的开始，钱老师设计的两个抽奖使我们学生充满了好奇，一下子就激起了学生的学习兴趣。

使学生在有趣的活动中初步接触一定不可能和可能，简单有效地突出事件发生的可能性问题，直观地感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为后面的学习作了很好的铺垫。

　　2、刘教师能创造性地使用教材，整合资源，提供一定的数学资料，帮助学生理解数学。

比如在讲世界上每天都有人出生的问题时，当绝大部分学生都难理解时，钱老师及时地给学生提供相应的资料使学生更好地理解本事件发生的可能性。

　　3、练习设计的数量合理、有针对性、有层次性。

　　先让学生说一说，再让学生判一判。

说说生活中的实例，最后让学生来设计。

练习由易到难、层层递进。

　　但是再好的一节课也有它的遗憾之处，下面我就说说我的一点不成熟的想法：

我觉得刘老师的在上课时缺少使用实质性的鼓励语言。

她每次总说你很棒或你很好等。

是不是可以用你真是生活的有心人你的知识真渊博啊等等来代替它呢？

教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩、更丰富。