《陈涉世家》教案.docx
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《陈涉世家》教案
《陈涉世家》教案
课
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教学目标
一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
二、记忆并理解掌握文中重点的字词含义、古今用法上的一些区别、一词多义等
三、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；材料处理详略得当。
四、背诵课文重点段落。
教学设想
一、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。
二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。
在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
三、教给学生学习文言文的一个方法，要会总结，积累。
四、课时安排：
四课时。
第一课时
一、导入新课{方法可多样}
如：
大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
学生发言，教师板书课题及作者。
（由正热播的电视剧《水浒》导入也行；由成语斩木为兵、揭竿而起导入也行）
二、检查预习
《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。
记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。
全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”（穿插介绍司马迁的进步的史学观），七十“列传”。
《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2
陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。
公元前209年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。
陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3
读准下面的字词。
阳夏（ｊｉǎ）
嗟乎（ｊｉē）
適（ｚｈé）戍
当行（ｈáｎｇ）
陈胜王（ｗàｎｇ）
罾（ｚēｎｇ）
篝火（ｇōｕ）
忿恚（ｈｕì）
笞（ｃｈī）
徇（ｘùｎ）
（ｚｈì）
酂（ｚàｎ）
柘（ｚｈè）
谯（ｑｉáｏ）
社稷（ｊì）
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问：
围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：
按照事件发展的先后顺序叙述。
第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第1段，教师指导学生以自学为主，目的是要能理解课文，掌握重点字词字字落实的翻译，并初识陈涉这个人物。
（这一环节，教师可采取灵活的方法，如：
读了第一节，你有哪些发现？
无论什么角度都行）
字词
“之”的三种不同用法；“若”的几种含义
“也”“哉”所表达的语气；“尝”“毋”“苟”“辍”“怅恨”等词的含义。
⑶特殊句式
判断句：
陈胜者，阳城人也。
重点句式：
苟富贵，无相忘。
燕雀安知鸿鹄之志哉？
2、学生口译并讲评翻译情况。
3
提问讨论。
提问：
本段是从哪几个方面来写陈胜的？
本节的作用是什么？
讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜（这也是一般传记文的特点）。
“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
这一节为下文陈涉发动起义奠定阶级和思想的基础。
4、学生质疑
五、布置作业
预习课文2段。
掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。
翻译第一段。
第二课时
一、检查预习情况，复习上一节课的内容（可以翻译可以听写）
二、研读第2段
朗读课文第二节。
2师生合作讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
活用词：
法
死
苦
外
威
丹书
王
罾
篝火
狐鸣
指目
通假字：
讁
以
指
唱
古今异义：
会
等
立
或
怜
往往
多义词：
发
次
举
乃
以
数
然
间令
重点句式：
天下苦秦久矣
当立者乃公子扶苏
今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕
三内容分析。
农民起义的原因是什么？
在段中画出有关句子。
讨论明确：
农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法“失期法接斩”。
“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。
起义的根本原因是“天下苦秦久矣”。
提问：
陈胜、吴广是怎样谋划起义的？
怎样看待他们所采用的迷信手法？
讨论明确：
首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，说明陈胜对时局高度的洞察力；接着提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”（起义所做的舆论准备）等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，表现了他们的足智多谋。
这一段主要采用了什么描写？
明确：
（语言、动作、外貌）以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
四、质疑，小组合作翻译本节文字，纠正错误。
五、加强朗读，读熟、读透，并背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”。
作业
整理以上两节课所讲各类字词，翻译第二节，预习第三节。
第三课时
一、复习第二节内容（略）
二、检查作业（略）
三、研读第3段
朗读课文第三节。
2师生合作
讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
活用词：
忿恚
辱
笞
盟
下
身
坚
锐
功
苦
刑
通假字：
被
古今异义：
会计
豪杰
借
第
多义词：
为
故
以
并
而
固
重点句式：
借第令毋斩而戍死者固十六七
王侯将相宁有种乎
从民欲也
四
内容分析。
这一段写了哪些内容？
讨论明确：
写了三方面内容。
并杀两尉；为坛而盟；胜利进军。
总之，写了起义的经过和胜利情况。
“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
”这句话的思想含义是什么？
讨论明确：
这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。
这种思想在当时是难能可贵的。
哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？
结尾一句有什么作用？
讨论明确：
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。
同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
五、质疑，小组合作翻译本节文字，纠正错误
六、布置作业
完成课后练习；“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
翻译第三节文字。
完成练习册
第四课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
提问：
陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？
试说明理由。
讨论明确：
作者对陈胜是肯定和赞扬的。
“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：
本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
围绕中心来选材组材。
围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。
作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。
条理清楚，主次分明。
2
通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。
第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。
如“若为佣耕，何富贵也？
”与“等死，死国可乎？
”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。
从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
三、基础知识归纳，基础知识归纳（可用）
四、完成《精细练习》
课
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