小学数学课堂提问的思考10篇.docx
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小学数学课堂提问的思考10篇
小学数学课堂提问的思考10篇
第一篇：
民族地区小学数学课堂提问的分析
一、存在的问题分析
（一）面上问题，缺乏实效性
通过多年实践教学中听课或评课，发现了一些问题。
例如，课堂提问次数繁多，提出的问题不用思考就可回答，有的问题只需回答是与否过于简单，看上去好似提问，实质是不假思索的无效问题，并且只是教师问学生答，形式上看学生进行了参与，课堂气氛也很活跃，但并没有给予学生提供良好的自主学习的平台，教师有时提出的问题没有思考价值，更不用谈给学生课堂提问和思考的空间。
一节课下来教师的课堂提问只是用一些单一的一问一答缺乏思考价值的问题牵着小学生走，占用了学生课堂培养发展思考能力的时间和空间，限制了学生动脑主动学习的行为，妨碍了小学生思维能力的发展。
（二）教师处理问题的方法不当
教师在课堂上提出问题时，如果有学生没有答到教师的思路上，教师就会出现不关注、不耐烦的表情，以至于后面教师不听学生的回答，或学生没回答完问题教师就打断学生的回答，另叫其他的学生回答或教师自己讲出正确的答案，那样，既会挫伤学生的自尊心，也会挫伤学生学习思考问题的积极性。
再一种情形就是使用提问去变相惩罚学生，例如，对一些上课不认真听课的学生问他们一些不可能知道的问题，让学生知道自己没有注意听课，从而会使学生自我感觉更差，使学生失去自信心，产生消极情绪，久而久之学生更不愿意参与到课堂教学中，严重者会造成破罐子破摔的情况。
二、课堂教学提问思考
教师在备课时要精心设计方案，要明确提问的目的，设计清晰的问题，为了促进互动要优化提问形式，力求提问有效，有利于促进课堂教学效率，同时有利于师生、生生互动。
教师提问的时机、提问的方式选择要得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；提问应掌握好火候，选择比较准确的时机，巧妙地设置疑难。
具体来说，提问要注意：
置问题于教材的关键处；置问题于教材的疑难处；置问题于教材的矛盾处；置问题于教材的含蓄处。
问题之间要有密切的联系，避免无目的无针对性、繁杂琐碎的问题。
为了培养学生多角度考虑问题的能力，激发学生的思考兴趣，在设计问题时要注意提出开放性的问题，引发学生创新思考。
由于少数民族地区学校学生的各方面能力有一定的差别，所以教师在设计课堂提问时一定要针对不同学生不同情况进行提问，对学习能力较强的学生可以适当提高问题的难度，对学习能力普通的学生可以逐步升级问题的难度，对学习困难的学生可以适当降低问题的难度，但要注意提问层次和梯度，也就是课堂提问要因题而异，因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定的模式，常用的提问方法有开放式提问、突破式提问、比较式提问、猜测式提问、启发式提问。
课堂教学中教师应该注重面向全体学生，从而使不同程度的学生得到不同程度的发展。
总之，小学数学课堂教学的有效，不是一朝一夕的事情，需要教师平时多方面努力，特别是在组织课堂教学过程中，对课堂提问环节绝不可忽视，鉴于学生的特点，多从激发学生学习兴趣的角度出发，同时还要从注重学生思维能力发展的角度出发。
教师在课堂教学中提出问题后尽可能给足学生思考和交流问题的时间，激发学生表达的兴趣，尽量让不同层次的学生表达想法，无论回答正确与否，教师都要组织其他学生认真倾听，之后，教师要组织学生给予评价，教师给予赞赏，让学生有快乐的心情，以便在愉快的心情下继续学习，逐步提高学生学习数学的能力。
同时也要培养学生提出问题发现问题和解决问题的能力，提高课堂教学质量。
课堂教学提问是一门教学艺术同时也是一种手段，如果在教学中充分发挥课堂提问的有效性和时效性，教学会收到更好的效果，也就会逐步满足每位教师的心愿，即所谓的有效的课堂教学，同时对于少数民族地区的教育发展会起到积极作用。
作者:
向丽琴单位:
呼伦贝尔市鄂温克旗红花尔基镇学校
第二篇：
小学数学课堂提问的“五要”
一、课堂提问要体现一个“趣”字
在课堂教学中，精心设计问题是关键，但情境的创设是关键中的关键。
精心创设问题情境，在情境中产生问题，让学生在一个充满童真、童趣的氛围中思考、探究，学生会更乐于参与，并积极思考。
譬如，在教学《圆的认识》一课时，我首先组织学生进行套圈游戏，将学生分成六组，站在长方形四条边的不同点上，给中心的瓶子套圈，并进行积分排名。
一轮结束后，老师要进行颁奖了。
这时就有许多学生提出，这样站不公平，每个组与瓶子的距离不相等。
“要怎样站才是公平的呢?
”学生有的说正方形，有的说多边形。
老师顺着学生的思路，提出:
“如果全班56人或者更多的人同时套呢?
”这时，学生明白了站成圆形最适合。
在有趣的活动里却蕴含着数学问题，数学与生活关系就是这样的密切。
这一活动使学生对圆产生了兴趣和好奇心。
良好的数学情境是一种“意味无穷”的体验，让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境中可以发现数学问题。
同时，良好的数学问题情境能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使学生更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程，构建学生乐学的心态，这也是数学教学活动成功必不可少的条件。
二、课堂提问要讲究一个“准”字
课堂提问要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到桃”。
只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才更能激发学生的认知冲突，具有启发性。
例如，小数乘法是老师在学生掌握了整数乘法的计算方法、小数的意义等相关知识后进行教学的，通过简单的复习铺垫，了解了学生的知识基础之后，提出“小数乘法可以怎样计算?
”“小数乘法与整数乘法有什么相同和不同之处?
”等问题;教学圆柱的体积时，先让学生回顾体积的含义、已学过的体积计算方法及圆面积的推导过程，之后提出“可以用已学过的物体体积计算公式来推导出圆柱的体积计算公式吗?
”等问题。
这样的问题是联结新旧知识的纽带，精准、科学，富于启发性;在这个时段设问，把握了教学“火候”，容易激起学生的探究欲望，引发学生思考。
通过提问，沟通新旧知识的联系，架设“摘桃的梯子”，体现课堂提问的价值。
三、课堂提问要把握一个“度”字
这里的“度”是指课堂提问要体现坡度，要把握好问题的难易，要有助于大多数学生的理解与思考，由浅入深，有层次性，使“优等生吃得饱，后进生吃得了”，人人都能得到一定的发展。
要体现开放性，启迪学生的心智，激发学生的发散性思维，培养创新意识，实现数学学习的价值。
课堂提问的坡度，可以体现教师对教材与学生的把握程度，也是衡量教师教学能力的一把尺子。
譬如，在教学《圆的面积》一课时，设计如下问题:
①把圆切拼成近似长方形后，两个图形有什么联系?
②根据长方形的面积计算方法，圆面积可以怎样计算?
③还可以将圆切拼成哪些图形?
怎样推导出圆的面积计算公式?
第一个问题，浅显易懂，只需认真观察、分析，就可以找到答案;第二个问题，通过思考或与同学讨论，也可以解决;第三个问题，具有开放性，需要动手操作尝试，需要调动学生的深层次思考，发现拼成的图形与原来圆的关系，从而推导出圆的面积计算公式。
这里的“度”还指提问的形式要合适;提问的内容要紧扣教材，要根据不同的授课类型使用不同的形式提问;提问的时机要把握，要留给学生思考和回答的时间，并及时给予恰当的评价。
诚如心理学家杰姆斯说:
“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。
”如果学生的提问能得到及时的赞赏和恰如其分的评价，学生就会信心百倍。
四、课堂提问要突出一个“巧”字
有人说:
“一个好的课堂应该是一个充满问题的课堂。
”有了问题，学生才有思考的内容，才有思考的方向。
教师要善于用精心设计的问题去“牵引”学生，使学生在教学的每个环节都处在“愤悱”的学习心理状态，使课堂教学变得高效。
例如，在教学求两个数的最大公因数时，我就有意识地把问题贯穿在教学的各个环节:
出示课题以后，我问:
“看到课题，你能用自己的理解说说什么是公因数?
什么是最大公因数吗?
”在学生阅读了相关概念后，我又问:
“你觉得你有办法找出两个数的公因数和最大公因数吗?
试试看!
”当学生探究出了一般方法以后，我再问:
“你还有其他的方法吗?
和同学讨论一下。
”进入巩固小结阶段，我继续问:
“你认为哪种方法是最快速、简单的，为什么?
”一个个问题串起了整个教学课堂。
学生因为问题而思考，因为问题而探究，因为问题而发展。
五、课堂提问要实现一个“悟”字
课堂提问的最终目标，是实现由教师的精心设问，转变为学生根据自己对教学内容的所学所感，自然而然的“问由心生”。
这些新问题是学生进一步巩固新知，实现由量变到质变的“催化剂”。
而学生的这些思考更多的是来源于教师平时的引导。
当学生解决了一个问题后，教师就要及时引导他们养成“自悟”的习惯:
“我是怎么理解分析数学信息的?
”“我解决问题的每一步求的是什么?
”“解决这个问题还有更好的方法吗?
”……久而久之，学生就有了问题意识，逐步养成爱问、善问的好习惯。
例如学习了最小公倍数后，就有学生问道:
“求最小公倍数怎样才能做到又对又快?
”从而为学生梳理出了两个数的三种关系，进而探究出求最小公倍数的三种方法。
这种有价值的提问，既得益于学生对新知的一种理解、感悟，更得益于问题习惯的养成。
总之，课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否培养了学生思维的能力。
古人云:
“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
”宋代朱熹说:
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”这也是课堂提问所要达到的境界。
作者:
曹星海单位:
福建省长汀县城关南区小学
第三篇：
提高小学数学课堂提问的有效性
一、小学数学课堂提问中存在的不足
（一）提问形式过于单一
单一提问形式在小学数学课堂提问中是最常见的。
这种提问形式通常以教师为教学主导，教师授课讲到某一知识点时，以即兴的形式对学生进行提问，学生回答完成后继续授课。
教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块当中，其他学生既未对教师的问题提出质疑，也未对被提问学生的答案进行深入的思考，更未思考是否还有其它的解答思路。
其次，问题的提出通常以学科内容为主，极少能延伸至课外知识，问题设计的单一性，对学生的发散性思维以及创新思维能力等都未起到促进作用。
（二）评价方式过于单一
通常学生在回答完问题后，教师以正确与否对答案进行判断，而对答案是否有其它更科学合理的解答方案，教师与学生都未作出关注。
这种单一的问题评价方式，仅以答案的正确性为评价标准，不能做到针对问题引发的一系列分析，使问题的设定缺乏针对性。
其次，数学教师课前准备不足，问题的提出过于表面与空洞，缺乏深度与延伸性，都使课堂教学中提问有效性不强。
二、探讨如何提高小学数学课堂提问有效性
（一）提问要具有启发性
问题的提出，是否能启发学生对某一知识点进行着重记忆，是问题设定中应当重点关注的。
在课堂教学的关键处或知识的转折处，教师通过问题的设定，以实现调动学生积极性，启发学生创新思维的作用。
例如：
在教学生对图形进行学习时，针对小学生乐于接受新鲜事物，乐于学习这一特点，可以通过进行剪纸活动，进行直观的操作。
教师提问，纸是什么形状的？
回答是长方形。
那么如何将长方形的纸剪成一个圆形，再将剪成圆形的纸又变为正方形？
教师带领学生进行剪纸，通过图形的变化，启发学生认识到各个图形之间的联系。
还可提问教室内各个物品是什么形状的，例如橡皮擦，学生会发现既有长方形也有圆形的。
学生在课堂中积极思考，学到新知识，不再是被动的接受信息，而学会主动的去探究发现，同时感受到学习的快乐。
（二）提问应通俗易懂、具有趣味性
小学生群体大都活泼好动，乐于发现。
小学数学问题的设定应符合小学生这一群体特点，在问题的设定上尽量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“时、分、秒”的教学时，对问题的设定，应将抽象的“时、分、秒”设定的通俗易懂。
数学教师可以设定问题，钟先生有三位儿子，时钟、分钟、秒钟三兄弟，他们高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒钟个高、细长所以走得快，他走完一圈以后，分钟才走一步，时钟比分钟胖和矮，分钟走了一圈，时钟才走完了一步。
那么时钟走二步，分钟要走多少圈？
通过一系列趣味性的问题设定后，教师可以自然的引导学生怎样认识钟。
趣味性的问题，使课堂氛围也因此更生动，学生也因此对知识点有了更深的记忆。
（三）提问应有层次性
问题的提出应由浅入深，由易到难，这种层层递进的提问形式，能够引领学生的思维不断的提升与进步。
具有层次性的提问首先应符合小学生的认识能力，以最基础的知识点为台阶，引导学生一级一级的往上攀登。
其次，提问过程应符合小学生整体学习能力，使学生在问题的提出与回答过程中，不会有一头雾水的挫败感，也能享受到回答出正确答案的喜悦。
环环相扣的提问才能带动学生循序渐进，使知识的梳理更具有条理性。
（四）提问方式应科学合理
教师在课堂教学一开始，应进行充分的备课，才能在小学数学课堂提问环节，以简要的语言，紧扣知识点的问题对学生进行提问。
问题的设定上不能太空洞，也不应在教学过程中频繁的提出问题。
而应尽量在提问中涉及到教学的重点与难点，突出教学过程中应当重点记忆的知识点。
有心理学研究表明，在课堂教学中，科学适当的进行提问，能对学生学习的注意力进行提升。
提问方式也不仅仅局限于点名某位学生回答，还可采用小组代表回答，自由抢答等方式，促进学生回答问题的积极性，鼓励其他学生在听完答案后积极开动脑筋，是否还有其它思路，说出自己的看法。
如此一来，使学生的发散性思维与创新思维都得到有效提高。
总而言之，课堂提问环节的有效性，对教师教学质量有着深远的影响。
教师应当认识到当前课堂提问中的不足，通过加强备课、在问题的设定，提问过程与评价等细节上，逐渐掌握与应用提问的方法及艺术，加强师生间的交流与沟通，使课堂提问在数学教学中起到事半功倍的教学效果。
作者:
李秀花单位:
威县侯贯学区
第四篇：
小学数学课堂提问的有效性
一、概念界定
不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
”本文将课堂提问定义为：
课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。
而小学数学课堂有效性提问是指：
“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。
反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。
”
二、小学数学课堂提问的现状
笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。
1.量多质差。
有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。
一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。
表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。
这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。
2.形式单一。
最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。
而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。
另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。
3.目标不明。
有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。
4.忽视反馈。
学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。
另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。
这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。
三、提高小学数学课堂提问有效性的对策
1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。
由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。
为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。
2.教师要提高课堂提问的启发性。
启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。
而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。
倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理；而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。
教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。
3.教师要提高课堂提问的针对性。
针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。
有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。
4.教师要提髙课堂提问的广泛性。
首先是提问内容的广泛性。
教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。
其次是问答方式的广泛性。
课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。
5.教师要保证提问的评价性。
在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。
对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬；对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些；而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。
作者:
钟春晖单位:
会昌县周田中心小学
第五篇：
小学数学课堂提问的有效策略
一、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因
（一）课堂提问形式过于单一
大多数小学数学课堂提问形式过于单一，只是单纯由老师提问，学生答的形式存在，且提问比较频繁。
大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。
大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。
另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。
有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。
（二）“问答式”的提问多于“启发式”的提问
大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。
大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。
教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。
大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。
一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。
通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。
二、提高小学数学课堂提问效率的必要性
课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道，通过课堂教学实现素质教育，实现课程知识的宣讲。
高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣，实现学生自主学习。
有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习，有效的课堂提问能让学生快速消化知识;反之，无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉，无效的课堂提问让学生解答迟钝，师生教学互动性不强。
小学数学与小学语文组成了小学教学体系，小学数学课堂教学非常重要。
如何保证小学数学课堂提问的有效性，具有非常重的现实意义与教学意义。
只有小学数学课堂教学高效，才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识;只有启发式的小学数学课堂提问，才能体现新一轮素质教育课程改革。
气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动，教师通过仔细分析学生所学的知识，通过设计课堂问题，在考核学生的数学知识的同时，也锻炼了学生的独立思考能力，语言表达能力，有利于学生的全面发展。
三、提高小学数学课堂提问效率的策略
小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状，积极运用提问技巧，提高课堂提问效率，激发小学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂教学质量。
（一）课堂提问应具有启发性
小学生的好奇心非常活跃，小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。
所谓启发式教学，就是设置具有启发式问题，直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。
启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果，可以直接影响小学生的智力。
问答式提问，只能是教师问，学生答，学生只能被动的接受信息，学生的主动积极性不强。
小学数学教师应该设计具有启发性的提问，引导小学生思维习惯的养成。
（二）课堂提问应通俗易懂
小学生年龄偏小，理解能力和自我约束能力偏弱，理解问题时往往会表面化，或简单直接。
小学数学教师应该设计通信易懂的问题，不能太书面化或理论化，尽量做到通俗化、形象化。
提问的方式应该游戏化，让小学生在轻松的氛围中回答问题，尽量让小学生自我完成，培养小学生的自主学习能力，进一步提高小学生的学习兴趣，让小学生争着回答，提高他们回答问题的积极性。
（三）课堂提问应结合问题情境
小学生因为年龄小的原因，对于抽象思维难以接受，形象思维有利于小学生接受知识。
小学数学教师应该结合问题情境，尽量使用图片、演示等具体的情境，提高小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力。
小学生在参与问题情境的过程中，数学教师应该趁热打铁，由兴趣引出问题，及时引导和答疑，让学生在问题解答的过程中掌握数学知识，进一步提高小学数学教学效果。
（四）课堂提问应具有针对性
小学数学教课堂提问应该有的放矢，根据课堂教学内容，针对某一具体的数学问题，设计针对性强的课堂提问。
这种针对性强的数学问题，能够让学生及时掌握课堂内容，消化课堂知识。
另外，课堂提问的针对性还应该保持连贯性，学生通过一系列的问题，锻炼小学生的逻辑推理能力及数学思维，当然这种推断式的课堂提问也会改善课堂教学质量。
四、总结
小学课堂教学中的课堂提问，有利于学生提高学习兴趣，可以直接反应学生课堂知识的掌握程度，同时也能直接影响教与学的互动。
目前，小学数学课堂教学中的课堂提高虽然存在这样那样的问题，只要小学数学教师认真分析课堂提问效率的影响原因，深刻意识课堂提问效率的重要性，反思提高小学数学课堂提问效率的必要性，从课堂提问的启发性、通俗性、针对性和情境四个方面，认真备课，精心设计课堂提问，注重课堂提问的技巧与方法，就能够真正发挥课程提问的作用，提高课堂教学效果。
作者:
余静芳单位:
景德镇市第一小学
第六篇：
如何设计小学数学课堂提问
一、课堂提问要有趣味性
兴趣是最好的老师，兴趣也是培养学生创新能力以及激发学生求知欲望的原动力。
在教学实践当中，发现只有将学生学习知识的兴趣激发出来，学生才会更加积极主动地投入到数学学习活
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