小学高年级数学教学课堂提问的研究.docx
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小学高年级数学教学课堂提问的研究
本科生毕业论文（设计）
题目：
小学高年级数学教学课堂提问的研究
系部数学系
学科门类理学
专业数学与应用数学
学号
姓名
指导教师
2012年5月15日
小学高年级数学教学课堂提问的研究
摘要
数学课堂提问是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式.提问作为课堂教学不可或缺的一种教学技能，同时它也是课堂教学的组成部分之一，具有悠久的历史，并有着独特的教育、教学的功能.关于小学课堂提问的研究一直没有停息，它对于教学的进步有着不可磨灭的意义.本研究主要分为五大部分.第一部分是引言，介绍下研究的背景及意义.第二部分是研究方法的的设计与实施，此部分内容主要是叙述课堂观察法和访谈法的目的、意义及实施过程.第三部分是课堂观察法的调查分析，此方法是从提问的四个阶段来分析讨论问题，四个阶段分别为：
发问阶段、候答阶段，叫答阶段、理答阶段.第四部分是访谈分析，对于访谈本论文从教师本身和学校两个方面进行了研究，分析研究影响课堂提问的可能原因.第五部分是对小学高年级数学课堂提问的思考，这部分主要是对小学课堂提问的一些建议及有利的思考.
关键词：
小学；数学；提问；观察
ABSTRACT
Mathematicsclassroomquestioningisanimportantformofbilateralactivitiesinthemathematicsclassroomteaching.Asanindispensableteachingskill,classroomquestioningisalsoanintegralpartofclassroomteaching.Ithasalonghistoryandauniquefunctionineducation.Researchontheprimaryschoolclassroomquestioninghasneverstopped,becauseithasanindeliblemeaningfortheprogressoftheteaching.Thisstudyisdividedintofiveparts.Thefirstpartisanintroductiondescribingthebackgroundandsignificanceofthestudy.Thesecondpartisthedesignandimplementationofresearchmethods.Thissectiondescribesthepurposeofclassroomobservationandinterviews,themeaningandimplementationprocess.Thethirdpartisasurveyofclassroomobservation,whichistoanalyzetheissuesdiscussedfromthefourstagesofthequestioning,andthefourstagesare:
askingquestions,waitingforthestudents,pointingstudentstoanswerthequestionandrespondingtotheanswer.Thefourthpartistheanalysisoftheinterviews,conductedwiththeteachersthemselvesandtheschool,anditanalyzedthepossiblereasonsofquestioning.Thefifthpartisthethinkingoftheprimarymathematicsclassroomquestions,andthispartofferssomeoftherecommendationsandfavorablethinking.
Keywords:
primaryschool；mathematics；questioning；observation
目录
摘要I
ABSTRACTII
1引言1
1.1研究的背景1
1.2研究的目的及意义1
1.2.1理论意义1
1.2.2实践意义1
2研究方法的设计与实施3
2.1课堂观察法3
2.1.1目的3
2.1.2对象3
2.1.3实施过程3
2.2访谈法4
2.2.1访谈的目的4
2.2.2访谈的对象5
2.2.3实施过程5
3课堂观察法调查分析6
3.1调查研究分析6
3.1.1发问阶段6
3.1.2候答阶段7
3.1.3叫答阶段8
3.1.4理答阶段9
3.2讨论10
3.3结论11
4访谈分析12
4.1访谈情况12
4.1.1教师方面12
4.1.2学校方面13
4.2讨论13
4.3结论13
5对小学高年级数学课堂提问的思考14
参考文献15
附录16
1引言
1.1研究的背景
在现如今的小学数学课堂活动中，课堂提问贯穿于整个教学过程，特别对于小学高年级的课堂教学.新课标中认为“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程.有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者“.所以提问是促进数学活动顺利进行的一个重要手段和方式.而一堂课上地好与不好，往往要看教师提的问题有没有抓住要点，有没有针对性，能不能抓住学生感兴趣的点，有没有顾及到全体学生，能不能听到学生有效的回应.做到这些才能使得一节课上地有效率，有质量.而现如今的小学数学课堂，存在着提问只注重数量而无质量，提问过于肤浅，抓不住问题的关键，不能及时倾听学生的回答，提问得不到良好的回应等问题，所以，关于小学高年级数学课堂教学的提问是一个值得研究的课题.抓住小学生的心理，合理适宜地进行提问能够使得小学高年级数学的课堂更具趣味性，更具活力，更有效率.
随着小学生心智越来越成熟，课堂教学也越来越需要调动学生的积极性，而调动积极性最可行最有效的办法之一就是提问，所以小学课堂提问具有很重要的意义.它能够及时提高小学生的积极性，唤起小学生的注意力，使学生渐渐地思路清晰，更好地接受新事物.特别对于小学数学的课堂提问就更具目的性，它还可以启发学生的思维，引起学生深入思考,理清知识之间的内在关系，更好地接受新知识.
1.2研究的目的及意义
1.2.1理论意义
第一，通过对小学数学课堂提问全过程进行随堂观察分析，找出存在的问题，并分析其原因.
第二，针对发现的问题，结合实际，与一线教师的访谈后提出改善小学数学课堂提问的相应策略，希望能为以后的小学课堂提问理论提供帮助.
1.2.2实践意义
第一，通过对小学数学课堂提问的调查，对小学数学的课堂提问现状有了新的更清晰的认识.
第二，通过实践的调查，对教学的各个环节的具体分析和观察，找寻存在的问题，并分析其原因所在，提问解决问题的策略，为以后的课堂提问研究提供有效的实践价值.
2研究方法的设计与实施
2.1课堂观察法
由于是对课堂提问的研究，所以采用了课堂观察法为主要的研究方法.此方法主要是在小学生上课期间对学生进行行为活动及反应的观察，对教师的提问进行总结归纳，从中获得有效的信息，反映课堂提问的效果.
2.1.1目的
此次调查的目的主要有两个方面：
第一，通过观察了解小学数学课堂提问的现状，并从中发现存在的问题.第二，关注不同类型问题的提问数量及学生的反应情况.
2.1.2对象
研究对象选择了顶岗实习期间的小学四五年级老师和学生，于2011年10月到12月进行了调查.具体的对象如下：
表1：
安徽省滁州市明光市逸夫小学
四年级
五年级
（1）班
（4）班
（1）班
（3）班
男生
39
45
40
37
女生
41
33
31
32
2.1.3实施过程
本论文主要采用课堂观察和记录的方法，对小学数学课堂提问进行记录并总结，从而找出问题，了解课堂提问的现状.具体做法是：
对教师上课的所有提问进行统计和分类，分为记忆性、机械性、管理性、解释性、推理性、判断性，并用图表进行比对分析.另从发问、叫答、候答及理答四个阶段来制作一个课堂观察表，通过其反应课堂提问的一些现状.笔者从2011年10月份到12月份，进行了3个月的课堂观察，并共计听课53节，其中1年级2节，四年级32节，五年级19节.
表2：
关于小学课堂提问的观察表
班级：
教师：
日期：
阶段
观察点
具体内容
发
问
问题类型
低水平问题
高水平问题
问题清晰度
语言简洁、明确清晰
问题包括2个或2个以上
重复问题
问题数量
候
答
第一候答时间
1秒
2—3秒
3—5秒
第二候答时间
1秒
2—3秒
3—5秒
叫
答
叫答方式
先点名后提问
点名让举手的同学回答
点名让不举手的同学回答
让集体回答
理
答
评价方式
用简单、笼统的语言
针对学生某一面
对学生的回答不做回应
再组织方式
重复学生答案,教师概括
教师自己给答案,澄清答案
2.2访谈法
2.2.1访谈的目的
此次访谈的目的是通过与小学一线教师的问答，从中了解到他们对于小学数学高年级教学课堂提问的看法，找出其中的问题.
2.2.2访谈的对象
访谈对象是明光市逸夫小学四、五年级的全体数学教师.
2.2.3实施过程
笔者在明光市逸夫小学时对四、五年级的共9位数学教师进行了面对面的交流访谈，对课堂提问的问题进行细节的交流.具体做法的是：
通过事先准备好的关于课堂提问的问题，在与教师进行交流时进行询问，并记录他们的回答进行总结，找出问题，提出应对策.
3课堂观察法调查分析
3.1调查研究分析
3.1.1发问阶段
（一）问题的水平
对问题的水平的分类可以由低到高将问题分为六个水平，即：
知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平以及评价水平.
课题：
找规律
年级：
五年级
任课教师：
胡老师
时间：
2011年10月13日上午第二节课
提问的问题：
1.画面里有什么？
2.摆放有什么特点呢？
3.如果这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？
4.还有什么方法呢？
5.这3中方法哪个好？
哪个简单呢？
为什么？
6.照这样摆下去，从左起第17盏彩灯是什么颜色？
7.从左起第330盏是什么颜色？
8.从左起第3999面彩旗是什么颜色？
9.同学们还知道生活中这种规律的例子么？
10.这节课我们学到了什么？
你得到了什么？
通过上述的案例，根据上面对问题的分类，本节课的教师共提了10个问题，其中知识水平的问题占居一半，其他水平的问题较少.从这节课提问的类型来看，提问水平还停留在知识水平问题上，提问水平较低，其他水平问题较少.（见下表）
表3：
一节课中教师提问水平观察统计表
类型
知识
理解
应用
分析
综合
评价
数量（个）
5
1
1
0
2
1
所占百分比
50%
10%
10%
0
20%
10%
而在小学不同的年级中提问的类型也有差异（见表4）.从此表看来，小学的课堂教学中，教师提问的还是以知识水平的提问为主，是低水平的提问，而随着年级的增高，低水平问题比例逐渐提高.提问的水平与学生的思维形成密切相关，想要学生的思维不断发展，必须要提高提问问题的水平.
表4：
小学四、五年级课堂提问水平观察统计表
比例类型知识理解应用分析综合评价
年级
四年级56.8%8.2%8.5%12%6.6%7.9%
五年级64.3%6.5%6.6%9.8%6.4%6.4%
（二）问题清晰度
课堂教学中，教师是通过语言的方式向学生阐述问题，所以教师使用语言的清晰度和准确度很关键的.教师对一个问题表示不清会有重复问题或者是用多个问题来表述的情况，这样会使得学生不能及时明白问题的含义或者不能把握主要问题，这样都会使叫教学不能顺利进行.
表5：
小学课堂问题清晰度情况表
问题清晰度问题清晰明朗重复问题包括2个或2个以上问题
次数（次）2609886
比例（%）58.622.119.4
表5是笔者对明光市逸夫小学四年级课堂提问的提问清晰度观察表，从总可以看出：
教师提问的清晰度不是很高，问题清晰明朗的占了58.6%，重复问题占了22.1%，提问问题包括2个或2个以上问题占19.4%,这样的情况是由于教师的准备不足造成的.教师表述问题不清就容易出现学生听课不明，不能顺利思考，积极促进思维发展.
（三）提问的数量
课堂提问是教师进行教学的主要方式，教师通过学生老师的相互交流完成教学任务.但有些时候教师提问会过多，有些不需要学生思考就能找到答案的问题教师也一遍遍地询问，有时候更是满堂问的情况.所以小学教师应根据实际教学情况、教学目标，因地制宜地进行提问，使得完成教学任务的同时也不给学生添太多的负担，问题数量应恰当.
3.1.2候答阶段
候答是指教师给学生回答问题的等待时间.在观察过程中发现在小学课堂中存在着提问后的等待时间和反馈前的等待时间.
（一）提问后的等待时间
提问后的等待时间也就是第一等待时间，主要是教师给学生思考的时间.在教师提问后给予学生足够的时间思考是很关键的，它能带动学生思考完整，并能带动更多的学生思考.经过观察对第一候答时间统计如下表（表6）.
表6：
提问后的等待时间观察统计表
类型知识理解应用分析综合评价
时间
1秒60%50%00020%
2—3秒40%50%30%40%30%40%
3—5秒0070%60%70%40%
从表中可以看出，对于不同类型的问题教师给予学生等待时间也不同.对于知识和理解水平的问题教师都只给予学生较短的时间来思考回答.而对于应用、分析、综合和评价水平的问题教师则给予学生足够的思考时间，保证学生能够仔细思考问题，组织好言语回答问题，提高教学的质量.
（二）反馈前的等待时间
反馈前的等待时间就是第二候答时间，这是在学生回答完问题后，教师在评价之前的停顿时间.经过笔者的3个月观察，这种等待时间基本是不存在的教师在学生回答完后就进行了评价或继续发问，没有给予学生继续思考的时间.其实，如果教师在学生进行了一轮回答后再进行一段时间的等候，给予学生一些思考时间，学生可能会将自己对问题的答案补充的更完整，或者能进行更深入的思考.
3.1.3叫答阶段
叫答是课堂教师让学生起来回答问题的阶段.而教师对于学生的具体情况叫答的方式也是不一样的.他可能点名回答，可能叫举手的回答，或者惩罚不听课的学生回答，还可能让学生集体回答，这些都是教师自己根据情况进行具体安排的.下表是一份对于明光市逸夫小学四年级
（1）班的3个月的叫答方式统计表（表7）.
表7：
四年级课堂提问的叫答方式统计表
叫答方式先点名提问举手提问不举手的学生回答集体回答
次数3040313280
比分比4.7%62.5%20.5%12.4%
从表中可以看出教师大多情况下是找举手的学生回答问题，占居了大部分问题，而叫不举手的回答问题只占20.5%，集体回答占12.4%，这样的叫答方式较为单一，不能调动全体学生.所以教师该进行各种叫答方式配合应用，让学生进入到课堂学习中来，调动学生的积极性.
3.1.4理答阶段
理答是教师对学生回答的反馈，是对学生回答的评价.在笔者的课堂观察中发现理答阶段存在着一些问题，教师的评价一般都过于简单，语言简单如“很好”，或者就是代替学生回答继续的问题，甚至对于回答较差的学生都不予评价.下面是一份对于明光市逸夫小学四、五年级回答反馈的数据统计表.
图表1四、五年级教师评价方式统计表
从此表中可以看出四五年级的教师评价情况基本一样百分之九十以上的学生回答教师都给予了简单的评价，这种评价对学生不能起到积极作用，也不会帮助学生解决问题.而针对学生回答的某一面进行的片面评价比例也只有5%左右，对一些学生回答不做回应的也有3%.这些做法都是对学生没有好处的，学生需要的是鼓励和积极性，这样做法只会打压他们的积极性，不能体会到教师对其的重视，所以教师对学生回答的反馈作用是很大的，教师应该注重对学生的反馈评价.
对于教师自己提出的问题，最后教师解答时是怎样应对的又是一个问题，一般情况下如果学生回答很好，教师可能直接用学生的回答来概括，或者教师自己给出答案，还有就是教师系统地解释再给出清晰的答案.在笔者课堂观察中对此方面做的统计如下表.
表8：
小学课堂提问教师再组织方式的数据统计表
类型重复学生回答教师概括教师解释给出答案
次数1603526
比例72.4%15.8%11.8%
从上表中可以看出，教师在再组织中，大多数采用重复学生的回答来解释问题，占居了72.4%，而教师自己解释概括的比例就比较少，这种教学方式对学生的思维发展不利，教师需要在学生自己回答完问题后予以评价，再对其回答进行概括，最后以教师的语言澄清答案，给学生一个良好思维方式.，促进学生的数学思维发展.
3.2讨论
在提问的发问阶段，教师的提问问题水平比较低，大部分的问题都是只关乎知识本身的提问，而对于理解、应用、综合等方面的问题很少，这样的问题并不能促进学生的思维活动，所以提高提问的水平至关重要.在问题的清晰度上，教师也需要关注，尽量在课前就将问题准备充分，避免出现重复问题、现场组织问题、一个问题多个询问的情况.在提问的数量上教师也要把握到适宜，既能促进学生积极思考，也不至于困扰到学生.
教学提问的候答阶段，有提问后的等待时间和教师反馈前的等待时间，即第一候答时间和第二候答时间.在第一候答时间中，教师针对不同的问题给学生回答问题的时间也不同，而在第二候答时间中，教师在这一环节基本缺失，教师一般都会习惯性地自己给出答案，而不去给学生一些时间去思考，学生也会习惯于等待教师给出答案，这对于学生的思维发展没有好处.所以，在教师给出问题答案前给予学生一些思考更正的时间对于学生数学思维的培养是很重要的.
在教学的叫答阶段，叫答的方式也很多，但大多数的叫答都是举手回答，而这种方式并不能使得学生都能参与其中，要使得大多数学生都参与其中，教师需要多种叫答方式的综合应用，让学生都积极地参与到课堂学习中来，保证一节的质量.
最后，在教学的理答阶段，教师对学生评价和教师对问题的解答都至关重要.在教师对学生的回答评价中，往往教师的评价比较简单，或者只对学生回答的某一面进行评价，更或者就不予以评价，这样的做法都是不对的.在学生回答完给予学生及时的反馈和评价，不但能激励学生学习，更能知道学生自己的不足和给予他们自我更正的机会.而在教师对问题的解答中，教师也是大多数情况下采用学生的话来概括，没能进一步进行澄清概括，帮助学生形成良好的数学思维.
3.3结论
通过以上关于小学课堂提问的分析和讨论中，我们比较容易地从中看出很多问题.从这些问题中我们能够得到促进小学课堂提问质量的办法或者是建议.
对于提问的发问阶段，提问的问题水平要提高，只有提高提问问题的水平才能促进学生思维的不断发展.其次，在教师对于问题的表述方面要清晰，不要给学生困扰，最好是教师能够课前准备充分.最后，在问题数量的控制上，教师既要保证课堂质量，又不要给予学生太多的负担.
在提问的候答阶段，提问后的等待时间教师应给予学生足够的思考时间，保证教学的顺利进行，也保证学生培养自己的思维能力.其次，对于教师反馈前的等待，教师都忽视了，其实这时的等待也是很重要的，教师反馈前给予学生时间进行思考，能够帮助他们自己对问题进行进一步的思考，有助于他们对于问题的深入思考，帮助他们培养自我思考的能力.
在提问的叫答阶段，教师对于叫答的方式比较单一，这种单一的叫答方式不能使得全体学生都能参与到教学活动中来，所以教师在叫答过程中应该多种叫答方式综合应用，保证大多数的学生能够进入到教学活动中.
最后在教学的理答阶段，教师对于学生回答的评价不应简单、片面，更不能不给予评价，教师不但要给予评价还得好好地鼓励学生.学生的回答无论怎么样，即使是错的很突出也不能不予理睬，教师应该看到学生的长处，错了也要给学生解释好原因，要鼓励学生，不能让其失去学习数学的兴趣.同时，学生在回答时教师可以及时给予其引导，帮助他完成思考，引导他自己找到结果，这样不仅可以培养学生的自我思考能力，还能增加学生学习的自信，激发他学习的兴趣.同时在教师答案的再组织方面，教师也不能处理地过于简单，教师应该细心地澄清问题的关键，正确地引导学生，促进学生的思维发展.
4访谈分析
4.1访谈情况
4.1.1教师方面
教师是提问的主导者，在很多提问中存在的问题原因都来源于教师本身，所以可以从教师对教学提问的认识、课前准备、课上提问能力等方面进行反思和分析.
（一）教师对提问的认识不足
课堂提问是教师必须掌握的技能，这是教师实现教学目标的一个重要手段.在访谈中，问到“教师对课堂提问的目的”时,教师的回答也给不相同，教师也不能够正确理解提问的目的.如：
“通过提问让学生掌握好知识”；“与学生互动，培养学生思考能力”；“了解学生对知识的了解情况，培养学生的学习能力”；“让学生更好地参与到课堂活动中去”.从教师的回答中可以看出，教师对于课堂提问的目的还不是很明白，他们知道教学中提问的一些目的，但却也忽视了提问的其他目的，如：
导入新课，串联旧知，发展学生思维等等.所以，在实际的课堂教学中提问可以由多种目的，教师应该多思考提问的目的，使得提问更具效率.
（二）课前准备不足
在问到教师的课堂提问课前准备情况时，教师回答都是很认真的.他们都认为课前准备是很有必要的，充分的准备才能使得上课提问不显得匆忙和凌乱.但很容易发现也有很多教师对于课前的准备时不充分的，他们只是按照教案或者教科书的内容进行准备的，没能参考到自己所带班级的具体学情，使得上课的一些时候出现的停滞和思路不清的现象.因此，教师在课前做好充分的准备，做好问题的准备工作，发挥好提问的作用，能够使得一节课清晰明朗，提高课堂的效率.
（三）教师提问技能不足
对于教师提问技能的不足主要有两个方面，第一是教师提问技能的不足，如提问的方式单一、候答时的等待时间不足等等，第二是教师上课时间分配不合理，导致重点内容没能突出，花了很多的时间和精力在一些细节问题上了.所以对于教师提问技能的培养是很必要的，教师该多注重这方面的培养.
（四）课后反思少
反思是教师对课堂教学的思考和总结，教师是可以通过这种思考和总结不断
改善自己的教学水平的.在对教师进行访谈时，很多教师都表示已经很久不这样进行反思了，他们对于教学提问的反思已经麻木了，除非遇上什么棘手的问题，教师会进行集体的反思和讨论.在问及教师反思的内容时，教师们多数提出他们会考虑提问是否得当、
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