《斑羚飞渡》 1.docx

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《斑羚飞渡》1

《斑羚飞渡》1

教学目标

1、了解斑羚在危机关头的勇于自我牺牲的精神

2、通过圈划、朗读体会文章的主题

3、引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命、爱护动物的情感

教学重点

引导学生理解文章生动的故事情节

教学难点：

通过圈划、朗读体会文章蕴含的强烈情感

课时安排：

1课时

教学过程：

课前预习：

1、查找关于斑羚的相关资料

     2、预习生字新词

进退维谷 蹿跳   逞能  骚动  迥然不同 

悲怆   磐石   眼花缭乱  心甘情愿  绚丽

一、导入

1、大家回忆一下，在我们学过的课文中，有哪些是与动物有关的？

这些动物有何特点？

《狼》《狐假虎威》                                          

在这两篇课文中，我们了解到的动物不是狡猾的就是愚蠢的。

我们今天将来学习一篇课外的文章《斑羚飞渡》，我们将从中了解到动物美好崇高的一面。

2、谁能向大家介绍斑羚的相关知识？

斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚。

斑羚生性温顺，非常讨人喜欢，且善于跳跃。

它是我国二级保护动物，非常珍贵。

3、“飞渡”是什么意思？

斑羚为什么要飞渡？

二、整体感知

1、文章里哪个词概括了斑羚当时的处境？

（进退维谷）

这个词是什么意思？

进退都陷于困难的境地

哪个词能代替它？

进退两难

2、面对进退两难的处境，斑羚群有何反应？

一片惊慌，胡乱窜跳

3、为什么会这样？

进退两难，难在何处？

进：

6米宽的山涧

退：

狩猎队

4、这群充满活性的斑羚在绝境面前是不是束手待毙呢？

显然不是，它们想出了一个什么办法？

飞渡

它们是如何飞渡的呢？

请大家阅读全文，找出文中的精彩段落

三、再读课文

（一）分析动作描写

1、你认为文中那个段落最精彩？

 7、8

2、散读第七段，圈划出关键的动词

少 飞奔         升高

对接  蹬  

老  助跑         坠落

3、这一老一少两只斑羚为斑羚群做出了成功的示范，第八段描写了整个斑羚群集体飞渡的场面，请有感情地朗读

4、哪位同学来给大家示范朗读？

其余同学注意圈划用得准确生动的词语

凌空跃起 眼花缭乱 没有拥挤，没有争夺，秩序整然，快速飞渡

心甘情愿

你是怎样理解“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”

每一只小斑羚的获救都是以一只老斑羚的生命为代价

“我”为什么感到震惊？

斑羚这种勇于牺牲的精神是人类也自愧不如的

（二）分析头羊的形象

1、危急关头成功自救，那么是谁策划了这个奇迹般的行动呢？

镰刀头羊

2、谁能说出镰刀头羊的名字来历？

头上的角像两把镰刀

从哪些地方可看出它是头羊？

身材特别高大，毛色深棕油光水滑

所有的目光集中在它身上

3、当整个斑羚群把求生的希望寄托在它身上时，头羊有何反映？

神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望苍穹，悲哀地咩了数声

4、文中一共有三处地方写到头羊的叫声，请大家找出来，并讨论它们各有何含义？

（1）在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。

头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。

（2）“咩――咩――”发出吼叫，意味着头羊想到了办法，兴奋、激动，透露出坚定不移的决心

（3斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。

  5、羊在关键时刻体现出怎样的品质？

临危不乱、富有智慧、勇于牺牲

  6、头羊使斑羚群避免了全军覆没之灾，它自己的结局如何呢？

它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中

你是怎样理解“灿烂”的？

头羊行为和精神的闪光

四、提炼主题

在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？

对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。

五、拓展

1、如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？

你会怎样做？

2、学了这篇文章后，你有何启示？

动物是我们亲密的朋友，我们应该善待每一个生命

六、作业

1、课后收集有关动物的感人故事

2、给狩猎队写封信，谈谈你的看法

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20《口技》.教案

教学目标：

一使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力.

二学生正面描写和侧面描写相结合的.写作方法.

三学习准确地运用表示时间的词语.

四背诵课文

教学设想：

一教学重点是教学目的一、二。

二先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

第一课时

教学要点：

指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。

讲读第一部分。

教学步骤：

一导入新课

我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。

板书课题后，解题、简介作者：

口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。

由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。

这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

作者林嗣环，明末清初福建晋江人。

清顺治六年（公元1649年）中进士。

著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。

《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。

二指导预习

1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

吠（狗叫）叱（大声责骂）

倾（斜）顷（短时间）

2.认真阅读课文注释，口译课文。

3.思考“思考一、二题”。

三研习新课。

1.教师范读课文。

（提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情）

2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。

3.齐读课文。

4.理解课文中的疑难词语。

可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。

应重点理解的词语是：

“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的词

活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。

活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。

“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。

“善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。

“不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。

“会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。

6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成“练习三”）

“一时”，同时。

“忽”，“忽然”突然发生。

“既而”两事相继发生。

“是时”在特定的某个时间内发生。

“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。

7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

“会”（适逢）“厅事”（大厅、厅堂）“施”（放置）“闻”（听见）“奋”（卷起）“但”（只）“虽”（即使）“走”（跑）

8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。

一（个）人一（张）桌一（把）椅

一（把）扇一（块）抚尺两（个）儿

百千（个）人百千（条）犬百（只）手

百（条）舌百（张）口

9.讲读课文第一部分（第一段）。

（1）先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。

善：

善于，擅长。

者：

代词，代艺人。

“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。

会：

副词，恰值，正好。

“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。

于：

介词，在。

厅事：

厅堂、大厅。

“一桌……一抚尺而已”。

里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。

“而已”表示“仅有”的语气助词。

“众宾客团坐……无敢哗者”。

众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。

但：

副词，只，仅。

寂然：

寂、寂静。

然，形容词词尾。

表示“……的样子”。

哗：

喧闹，声大而杂乱。

（2）提问：

这一段写什么内容？

此段写表演前的准备和会场情况。

“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。

“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。

“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

10.学生熟读，背诵第一部分。

第二课时

教学要点：

继续研习课文二、三部分。

教学步骤：

一讲读第二部分（2—4段）

1.指名学生朗读第2段

2.学生翻译第2段，然后师生订正。

“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。

”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。

她丈夫说着梦话。

遥：

远。

巷：

胡同、里弄。

吠：

狗叫。

惊觉：

惊吓而醒过来。

“既而儿醒，大啼。

夫亦醒。

妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。

又一大儿醒，絮絮不止”。

过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。

丈夫也醒了。

妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。

另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。

既而：

时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。

啼：

放声哭。

亦：

副词，也。

前一个”乳”是动词，作“喂奶”讲。

后一个“乳”是名词，奶头。

絮絮：

连续不断地谈话。

“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。

”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。

当：

值，在。

是：

此，这。

叱：

大声呵斥。

“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。

全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。

以为，认为是。

妙绝：

“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。

3.提问：

在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？

学生口述后，教师归纳：

“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。

先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。

“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。

“既而儿醒，大啼。

夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。

接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。

至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。

“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。

而且各种声音有因果关系。

因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。

不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。

“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。

”

4.指名学生朗读第3段。

5.学生翻译第3段，然后师生订正。

“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。

微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。

宾客意少舒，稍稍正坐。

”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。

隐约听到有老鼠（出来活动），悉悉索索作响。

有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。

客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。

未几，时间副词，没有多久。

倾侧：

倾斜歪倒。

6.提问：

这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？

学生回答后，教师归纳：

“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。

“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。

“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。

全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。

（这是以动衬静）。

7.指名学生朗读第4段。

8.学生翻译第4段，然后师生订正。

“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。

两儿齐哭。

”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。

“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。

中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。

凡所应有，无所不有。

虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。

一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。

中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：

一切应该有的声音，没有听不到的。

即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一

【教学目标】

 一、领悟诗情，理解诗意。

 二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

 三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

 四、培养学生联想和想像的能力。

激发学生诗情，鼓励学生写诗。

 【课时安排】

 共安排三课时。

第一课时讲《天上的街市》，第二课时讲《静夜》，第三课时讲相关的诗歌常识和作业评讲。

 第一课时

 天上的街市

 【教学要点】

 一、阅读并整体把握理解诗歌。

 二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和.写作背景。

 三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

 四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

 五、激发学生诗情，鼓励学生写诗。

 【教学内容和步骤】

 一、从刚学过古典诗词入手，导入新的现代诗歌单元。

然后开门见山，直接引入课题。

板书“天上的街市”。

 问：

天上有街市吗？

那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。

 二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。

如有读错的，及时进行纠正。

 三、整体把握，提问讨论。

 １．作者写的天上的街市美不美？

美在哪儿？

 （让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

 可概括为：

景美、街市美、物品美、人物美、生活美。

）

 ２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

 （让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。

）

 ３．作者为什么把天上写得这么美？

为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？

作者为什么要写“天上的街市”？

 （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和.写作背景的介绍。

即理解诗歌一定要了解诗人的思想和.写作的背景。

）

 四、简介作者和.写作背景。

 １．郭沫若，四川乐山人。

著名诗人、作家、学者。

（让学生看注释，掌握要点。

）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

 《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

 《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。

当时诗人正在日本留学，其间两度回国。

面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。

本课两首诗都是选自《星空》。

 ２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过”五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。

郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：

（展示已准备好的字幅）

 凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

 “茫茫的宇宙，冷酷如铁！

    你脓血污秽着的屠场呀！

  茫茫的宇宙，黑暗如漆！

    你悲哀充塞着的囚牢呀！

  茫茫的宇宙，腥秽如血！

    你群鬼叫号着的坟墓呀！

  …………           你群魔跳梁着的地狱呀！

  昂头我问天，         你到底为什么存在？

  天徒矜高，莫有点儿知识。

   我们飞向西方，

  低头我问地，         西方同是一座屠场。

  地已死了，莫有点儿呼吸。

   我们飞向东方，

  伸头我问海，海正扬声而呜咽。

 东方同是一座囚牢！

  …………           我们飞向南方，

 啊啊！

            南方同是一座坟墓！

 生在这样个阴秽的世界当中，  我们飞向北方，

 便是把金刚石的宝刀也会生锈！

 北方同是一座地狱！

 宇宙呀，宇宙，        我们生在这样个世界当中

 我要努力地把你诅咒：

     只好学着海洋哀哭！

”

 这就是当时的社会，当时的人世。

请学生找出对当时这个黑暗世界的四个比喻。

（板书：

屠场、囚牢、坟墓、地狱）

 诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。

他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。

 现在再请大家回答：

作者为什么要写这首诗？

为什么把天上的街市写得这么美？

为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？

 （学生回答应当没有困难了。

可板书：

抒写心中的理想和追求。

）

 五、理清.写作思路，理解联想与想像的作用。

 １．现在具体看看作者在诗中是怎么从地上写到天上的，理清作者的.写作思路。

 （老师引导学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和美好的想像。

对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

 板书：

街灯──明星──街市──物品──珍奇   美丽、繁华   

 天河──牛郎织女──来往──闲游    自由、幸福  ）

 ２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。

 ①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？

──联想和想像。

 ②老师略作介绍：

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。

客观事物总是相互联系的。

在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。

所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。

也就是创造性的想出新的事物或形象。

 （结合具体例句进行说明。

如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。

）

 六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。

（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）

 １．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

 ２．第一节的两个比喻特别美。

第一个比喻的本体是“街灯”，喻体是“明星”；第二个比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。

这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。

这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

 ３．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。

明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

 ４．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

 ５．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。

与牛郎织女的美好生活相映成趣。

 七、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

 今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。

可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。

不要抄别人的，最好是有感而发。

写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

 八、如有时间，就让学生读这首诗来背。

如没有时间就要求学生课后背诵。

 【板书设计】

         天上的街市  选自《星空》   

 郭沫若

 人间：

屠场、囚牢、坟墓、地狱   天上：

景美、街市美、物品美、人物美、生活美

 目的：

抒写心中的理想和追求

 思路：

街灯──明星──街市──物品──珍奇  美丽、繁华   

 天河──牛郎织女──来往──闲游    自由、幸福 &nb

关于“生死谜、手足情”（宗璞）

小弟去了。

小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

但是现在怎么能轮得到小弟！

他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！

医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。

他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研https:

///论文，还做些小翻译。

直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。

他也并不全想的是工作。

已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。

他想活，他想活下去啊！

可是他去了，过早地去了。

这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。

我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

可是他去了，过早地永远地去了。

我长小弟三岁。

从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。

他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。

他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。

他站在山泉边