地球上生命的起源教案3.docx

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地球上生命的起源教案3

第一节《地球上生命的起源》教学设计

一、教材分析

“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章“生命起源和生物进化”中的第一节的内容。

学习“生物的进化”，当然应该从“生命的起源”开始，因此，本节内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。

但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。

因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。

二、学情分析

生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。

学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。

所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。

培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

三、教学目标

1、知识目标：

（1）描述生命起源的过程。

（2）关注生命起源的不同观点。

2、能力目标：

（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：

（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

四、教学重点、难点

1．重点：

描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：

描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

五、教学准备

教师准备：

1.收集有关生命起源的资料，制作教学课件。

2.将学生分成4个大组预习教材内容，布置各组课前收集相关资料。

学生准备：

1.以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

2.每组选出小组代表，准备汇报本组搜集整理的资料。

六、课时按排1课时

七、教学过程设计

 教学过程

教师活动

学生活动

设计思路

一、创设情境，设疑导入。

利用多媒体展示人类起源的一些图片。

设疑：

我们已经知道人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么大家有没有想过，古猿以及地球上形形色色的生物都是从何而来的呢？

生物的起源和进化问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。

随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。

从第三章开始，我们就一起来学习《生命起源和生物进化》。

在地球形成的最初，有没有生命存在呢？

最初的的生命是怎样出现的呢？

要找到这些问题的答案，我们还得从《地球上生命的起源》说起。

学生观看图片，积极思考并带着极大的兴趣进入探究活动。

通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。

二．学习新知识：

地球上生命的起源：

（一、）化学起源说 

地球上最初有没有生命？

最早出现的生物是怎样的？

这个问题的答案不可能通过亲自观察来获得，也难以得到直接的证据，但是我们知道，地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要其他一些条件，因此关于生命的起源，我们可以通过有关的研究进行科学推测。

科学推测不能靠天马行空的凭空想象，它需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，丰富的联想和想象。

通过课前让大家搜集有关生命起源的一些观点，相信大家已经知道，对于生命起源问题的猜测有很多，我们这节课就以最广为人们所接受的一种化学起源说为例子，运用科学推测的方法来探究地球上生命的起源问题。

地质学研究表明，地球诞生于大约46亿年前，那么原始地球是怎样的呢？

出示原始地球表面想像图，提出问题：

1、原始地球的环境是怎样的？

2、原始大气和现在的大气成分有什么差别？

3、根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗？

为什么？

1953年，美国芝加哥大学的青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，合成了构成生物体蛋白质的多种氨基酸。

出示米勒设计的实验装置。

提出问题：

1、米勒的实验装置各部分各模拟了地球的哪些条件？

2、从实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？

米勒及其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。

因此科学家们推测，原始大气可以在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成许多简单的有机物。

这是生命形成的第一步。

后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸汽凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇入原始的海洋中。

原始海洋就像是一盆稀薄的热汤，其中所含的有机物不断的相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。

从无机物形成简单的有机物这一过程已经在实验室模拟出来，但是从有机物到原始生命这一阶段是怎样进行的，目前还只是一些推测，缺乏实验证据的支持。

因此，化学起源说虽然被很多学者所认同，但不是生命起源问题的最后定论。

也有一些学者根据对宇宙空间中物质的研究，认为原始生命可能来自于其他星球。

出示小行星撞击地球（想像图）和地球上的陨石坑的图片资料。

思考：

陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？

认同“科学的推测需要确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想像”。

观看图片，阅读课本“资料分析一”，回答问题：

1、高温，或赤日炎炎或电闪雷鸣，火山喷发，熔岩横流。

2、明显的差别在于：

原始大气中没有氧气。

3、无生命。

因为不具备生命存在的环境条件。

观察米勒设计的实验装置，回答问题：

1、模拟了原始地球的原始大气、原始海洋、闪电和降雨等。

2、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。

因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。

认真听老师讲解，完善对“化学起源说”的认识和理解。

认真观察图片，阅读“资料分析三”思考并回答问题：

可以推测:

构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。

本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学理念。

运用证据和逻辑作出推测，培养学生的分析能力和逻辑推理能力。

进一步培养学生分析、推测、发散思维的能力。

（二、）其他观点：

1.神创论

2.自然发生说

3.宇生论

4.热泉生态系统 

至今为止，还没有哪一种科学推测能够提供完整有力的科学证据来说服所有人，因此，关于生命起源的问题出现了很多的观点。

课前已经布置大家分组通过各种途径去搜集这方面的资料，不知道除了刚刚介绍过的这两种观点，你们还搜集到哪些不同的观点呢？

请各小组代表发言，汇报本小组搜集的成果。

教师对每组的汇报进行完善归纳、引导分析并给予鼓励性评价。

归纳：

关于生命起源的几种观点：

1、神创论

中国神话传说：

盘古开天辟地

女娲抟土造人

《圣经》：

上帝七天创造万物。

2、自然发生说

腐草化萤

腐肉生蛆

淤泥生鼠

3、化学起源说

代表人物：

米勒等学者

4、宇生论

地球上的生命或构成早期生命的有机物来自于宇宙空间其他星球。

5、热泉生态系统

深海热泉生态系统为原始生命的孕育提供了理想场所。

各小组派代表简单汇报本小组搜集到的资料。

第一小组：

神创论……

第二小组：

自然发生说……

第三小组：

宇生论……

第四小组：

热泉生态系统……

通过课下的小组合作搜集整理资料，培养学生搜集资料、分析和解决问题的能力，以及分工协作能力。

课堂小结

关于生命起源的问题，除了上述几种具有代表性的假说和推测，还有许多其他的假说，但都缺乏充足的证据。

有关这个问题的争论还会持续下去，因为生命起源是一个复杂的问题，而我们不可能回到原始地球的状态，所以人类不可能一下子就认识清楚。

但是我们知道，科学研究的过程是人类认识不断变化和发展的过程。

在科学研究中，一种理论或假说被另一种更正确的理论或假说所取代是常有的事，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益的，而且也是必要的。

要彻底揭开生命起源之谜，还需要我们年轻一代乃至几代人的共同努力才能实现。

希望有朝一日，揭开生命起源之神秘面纱的会是我们在座的同学们！

明白各种假说都有一定道理，但都缺乏充足的证据，关于生命起源尚无定论。

认同科学发展离不开科学争论，科学研究要有尊重事实、不可迷信权威，敢于质疑的科学精神。

跃跃欲试，发奋为揭开生命起源之谜而努力。

及时总结，巩固学生对生命起源问题各种观点的认识，并激发学生努力学习生物学知识，将来为揭开生命起源之谜做出贡献的情感态度。

课堂练习

课件出示随堂练习题，学生回答，教师及时纠错、评价。

积极运用本节课所学知识解决课堂练习题。

当堂练习，及时巩固所学知识。

布置作业

1、课后阅读P51“科学*技术*社会”《探索地球外的生命》。

2、继续利用自己搜集资料的各种途径，预习、搜集《生物进化的历程》相关资料。

八、板书设计

第三章生命起源和生物进化

第一节地球上生命的起源

一、化学起源说-------生命起源的过程：

二、生命起源的其他观点：

1、神创论

2、自然发生说

3、宇生论

4、热泉生态系统

九、教学反思：

地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。

也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。

本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。

 为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。

课堂中我为学生介绍了目前有争议的五种唯物主义生命起源说：

神创论、自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。

介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。

 本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，支持着化学起源说（如米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段），宇生说和自然发生说。

这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。

这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。

至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。