论文开放性作业的实践与研究.docx

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论文开放性作业的实践与研究

开放性作业的实践与研究

作业作为课堂教学的延伸部分，是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一。

它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。

然而传统的作业设计缺乏弹性，偏重书本知识，脱离生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，禁锢了学生思维，限制了学生学习活动的空间和语文能力的提高，影响了他们自主地、快乐活泼地发展。

要想体现新课标的新理念，改革作业设计就已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题，而开放式作业能够摒弃目前课外作业中的种种弊端。

它主张主体的参与，空间的开放，形式的多样，层次的多元，做到因人而异与因材施作业的有机结合，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和生活水平都得到提高。

自从参加课程标准教材的实验以来，我从提高作业的效能入手，在所带的班级中有意识地进行了开放式的尝试，并对此作了有益的探索：

一、开放式作业的设计策略

（一）灵活新颖，讲究趣味性

兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。

任何事情有了兴趣，都不会成为负担，作业亦是如此。

由于小学生年龄小，情感变化大，认知水平和思维能力有限。

因此，要想让学生愿意做作业，并相信自己能做好作业，教师在设计作业时应贯彻愉快教育的原则。

首先考虑到客体条件，作业设计的内容和形式一定要适应少儿心理，适合各年龄段学生的“口味”。

教师要将那些传统意义上的单一书面作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性。

根据不同的年龄，不同的课文内容设计一些灵活新颖、富有情趣的作业。

如：

讲故事、画画、表演、调查、做游戏、编儿歌、办手抄报等，使学生一见作业，就能吊起胃口，跃跃欲试，从而不断吸引他们，使他们保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

中高年级的学生有了一定的知识和能力作基础，我们便可融入一些综合性强一点的作业，如读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式，以期提高学生的语文综合素养。

这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探索的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。

（二）分层安排，体现自主性

歌德曾经说过：

“一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，千个人之中很难找到两个人思想感情上完全协调的。

”我们所面临的教育对象——小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异，他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢绘画，有的喜欢书写等等，这样必然导致接受同样的知识有快慢之分。

因此，教师在设计作业时不能“一刀切”，而应根据班级学生的差异，考虑到每个学生的实际情况，注意作业的梯度，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，让学生都能根据自己的学习能力和兴趣，自主选择做题，使他们尝到学习的快乐，从而获得成功的喜悦。

逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，为学生养成良好的学习习惯奠定了坚实的基础。

1、学生可以自主选择作业的内容和作业的形式

（1）教师应针对学生的差异，给学生的作业开设一个多梯级的自助餐，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。

如：

学完了《祖先的摇篮》一课后，我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。

①读一读：

把诗歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。

②认一认：

认读本文生字词。

③写一写：

书写本文3个生字。

④说一说：

怎样使祖先的摇篮地久天长,永远不被污染？

⑤编一编：

天然博物馆的一个场景。

以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。

实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神。

（2）教师可引导学生自主参与作业内容的设计，自己布置作业。

在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编排出适合学生的作业，也可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。

我在设计作业时充分考虑到他们的思维特点，让他们根据学习目标和自己的学习基础能力，选择重点学习的内容和学习方法。

如：

“周记”和“读书笔记”，教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎么做，写什么内容，让学生自己视情况而定。

由于教师给学生提供了广阔的创作空间，不同水平学生的能力都得到了相应的发展。

为了更好地激发学生学习的热情，提高编制的作业质量，还可开展评比活动。

如：

要求学生在预习新知的过程中，开动脑筋，自己设计作业题型并解答，再到课堂上交流，比比谁设计的作业类型最新颖，最科学。

2、学生可以自主选择作业的数量和完成方法

传统的“一刀切”作业形成往往导致为学生吃不饱，差的学生吃不了，必然加重学困生的课业负担，同时削弱了优等生的学习积极性。

如果学生自主选择作业的数量，就可发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生负担停留在适当位置。

例如：

识字、写字是阅读写作的基础.为了帮助学生识字，抄写生字、词语是小语教学中不可缺少的练习。

但由于小学生的记忆有差异，因此，老师在布置此类巩固练习时，可作灵活要求：

只要你能掌握这些生字、词语的写法，可任意选择抄写几遍，甚至可以不抄。

但作为老师，对作业一定要严格检查，发现问题及时解决，即：

学生不抄或少抄的词语，如果在默写或运用中出现了错误，我让他们再抄2—3遍。

这样，学生主动作业的积极性被调动，大家都争取少抄或不抄，作业的态度更端正，教学效果明显提高。

另外，在作业的过程中，教师应允许学生选择完成的方式。

可以通过老师和学生，学生和学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。

例如：

和父母分角色朗读一篇课文，和小伙伴共同完成一次小制作等。

以上这些自主性作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。

（三）注重实践性，强化应用

《语文课程标准》中明确指出：

“语文是重要的交际工具，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”作为最开放的学科——语文，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力。

因此，教师应树立大语文教育观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会，引导学生灵活地学语文、用语文。

而实践性作业作为连接课堂与社会生活的桥梁，能促进学生把获得的知识和经验运用于实践，在实践中，运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高，让儿童情、知、智、能均获得同步主动地发展。

1、以“动口”为主的实践性作业，培养了学生的语言文字的感受能力，锻炼了他们的口头表达能力。

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力惟有在交际实践中才能形成、提高。

表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言、本课学习的语言加以运用创造是表述性作业的重点。

因此，教师应根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。

适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可让孩子回家说一说：

对于故事情节较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧，也可与父母一起演一演；还可在节假日建议学生走出校园，和同学做一些社会调查，将了解到的情况在班上交流、讨论，开汇报会或辩论会等等。

这样，不仅丰富了学生的语言，还可使学生在实践中学习了说话、朗读等方面的一些技巧，提高了口语表述能力及交际能力。

3、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识。

一位教育家说过：

儿童智慧就在他的手指尖上。

让学生动手操作，各种感官协同活动，能使学生对课内所学的知识理解得更深刻。

启发了思维，激发了想象，培养了创新意识。

①画画：

学完课文后，可让学生根据已学的内容，借助想象将语言文字还原为形象，动手画一画，再现课文情境，从而使课文和画面互补，能帮助学生进一步感受语言文字的美，加深对课文的理解，服务于语言训练。

例如：

教学《颐和园》后，我让学生画游览路线图，这样既可以巩固课文内容,又培养了学生抽象思维的能力。

②做一做。

在教学作文《画自己，真有趣》时，为了激发学生的写作兴趣，降低写作难度，写作前，我先做了个游戏：

请几个同学到讲台前，将铅画纸覆盖在自己的脸上，用蜡笔勾勒出自己的面容，评比谁的自画像画得最好。

叫台下的学生仔细观察台上同学的表现及台下同学的反映，注意场面的描写。

这样的作文辅导课，因为学生亲身经历过，所以在写作的时候有真情实感，减轻了学生作文的恐惧感。

（四）拓展思维，加强创造性。

《新课程标准》强调：

语文教学在发展学生语言能力的同时要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

而语文教材，它本身只能是将学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。

作为新课改下的教师，应以教材为基础，善于把学生的学习向这一宝库延伸，善于利用教科书中富有创造性的因素设计作业，促使学生乐于多方面、多角度，多层次地去探索，去发现，从而提高了学生发散思维能力，点燃学生创造性思维的火花。

语文学科创造性思维作业的有关策略如下：

1、字词练习：

（1）猜字迹谜。

这种游戏能留给学生深刻的印象，并对字词之间的关系维持敏锐的注意力。

（2）说成语。

①让学生找出用动物名称组成的成语。

如：

龙腾虎跃；②说出含有生字的成语。

如：

三心二意、十全十美。

（3）字词接龙。

例：

人人口→口中→中国

2、课文分析

课文分析是语文教学的重点之一。

在学习过程中，可编制各种开放性、创造性课文探究的问题，采用想象力回答问题的方式设计一些作业，提供给学生练习，以激发其创造性思维能力。

如：

学完《颐和园》一文，我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，投其所好：

喜欢朗诵的，可以在老师创设的情境中，配乐朗读，陶冶情操，表达对祖国青山秀水的热爱之情；喜欢画画的，可以用手中的五彩笔画出颐和园山水交融的奇丽景色；喜欢写作的，可将文中优美、生动的词句收集在自己的摘记本上，然后熟读成诵。

以上作业设计融绘画、音乐、创作、朗诵为一体，通过学生自由选择，充分尊重了他们的个性特征，加强了各种横向联系，培养了学生的创造思维能力。

3、作文练习

作文练习是语文学科的又一教学重点，尤其是创造性思维的作文练习更为重要，它必须在原有的知识的基础上才能推陈出新。

如：

改变课文的题材形式或对课文的结尾进行拓展性想象，续写个结尾等。

（五）温故知新，注重积累性

《新课程标准》中明确提出：

积累是重要的教学目标，也是教学的重点之一。

要想提高学生的语文素质，教师应根据语文教材本身的特点设计好作业，使课内的知识积累与课外的活动有机结合，同时要尽可能地为学生提供与课文内容相关的材料，以丰富学生的知识储备，使他们的情操得到陶冶，并能在具体内容的学习中做到“举一反三”、“触类旁通”，更好地实现教学目标。

如：

在教学《越女词》这首诗后，我布置了这样的作业：

李白是唐代著名的大诗人，你们一定会背许多他写的诗，请回家准备一下，明天老师要在班里选一个“背诗大王”，看谁背得最多。

通过这样的练习，学生不仅积累了更多的古诗，而且实现了认知的整合，类化，顺利地进行了知识的迁移。

另外，教师在教学过程中还可以引导学生扩展自己的阅读视野，积累自己喜欢的成语、格言警句，背诵优秀诗文等，以丰富他们的语言积累。

二、实施开放式作业的效果

1、激发了学生作业的兴趣，主动性和自主性等指标均有明显的提高。

开放式作业题型多样，层次不一，可选择性强，克服了传统作业的千篇一律。

可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同程度的学生需求，有效地激发了学生强烈的求知欲和好胜心，使他们主动探索，愉快体验，各尽其思，各展所能，从而提高了作业质量。

2、激发了学生的创新意识，培养了他们的创新精神。

小学生的创造性学习最重要的是看他们有没有创新精神、能力和习惯。

而开放式作业的内容富有情趣性、挑战性、价值性，始终注意发挥学生的主体作用。

做什么，怎么做，自主权完全掌握在学生手中，他们可以标新立异，甚至可以异想天开。

这样，为学生提供了广阔的创新舞台，彻底改变了学生被动作业的局面。

3、让学生在开放性作业中学会合作，培养学生的合作精神。

交往和合作能力是实践创新的主要因素，是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。

而开放式作业打破了作业内容和作业形式的封闭性，突破了单纯注重知识和智力的局限，不拘泥于教材，而是根据教材拓展延伸，内容丰富多彩，形式灵活多样。

注重了人与人、人与社会、人与自然的有效合作，较好地清除了学生对作业的枯燥感、厌烦感，让他们尝到了成功的喜悦。

这样，有利于培养学生的团队精神，使学生懂得合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事办好。

“教者有心，学者得益”。

在实践过程中，我深刻地体会到丰富多彩的开放式作业的优化与实施，给了学生一个自由发展的空间，让学生的个性得以飞扬。

在今后的教学中，我们每位教师都应努力地创设机会，进一步去探索，让学生得法于课内，受益于课外。