幼儿教师个案分析观察记录教养笔记.docx

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幼儿教师个案分析观察记录教养笔记

个案分析之蔡仲巾千创作

创作时间：

二零二一年六月三十日

如何鼓励孩子自己吃饭

金佳妮是我们班上的一位小女生,长得很可爱,平时也不太爱讲话.我刚到她们班时,也不觉得她和另外小朋友有什么分歧,但时间一长,我发现她吃饭不是很好,每到吃饭时,小朋友都能年夜口年夜口地把饭和菜都吃下去,只有金佳妮小朋友总是挑一点点菜,吃半小勺饭,还时不时地看看他人,舔舔勺子,要否则就是看着一个处所发呆.当老师问她为什么不吃饭时,她也不理老师.每次遇到这种情况,我们总是耐心地跟她讲事理,告诉她菜里面有很多很多营养,只有吃下去,身体才会健康,否则会生病的.可是,这些话用的次数多了,时间长了,也就不论用了.

我和班主任老师决定用鼓励的方式激励她多吃饭.我和她说只要你每天吃饭的时候,都能年夜口年夜口的吃,而且在吃饭时不东张西望,不挑食,把碗里的饭和菜都能吃干净,桌子和地上不失落饭菜.我就会奖励你一颗小星星,如果凑够了十颗小星星,就可以到老师这里换一个礼物.刚开始这种方法对她很有效,几乎每天她都能按时按量的吃完,而且桌子和地上也都很干净.可是这个方法只坚持了一个星期,到了第二个星期又和以前一样了.这让我很苦恼,真的不知道要用什么方法帮她了.

后来我和班主任研究了一下,决定和她的妈妈说一下她在幼儿园吃饭的情况.她妈妈告诉我们,金佳妮在家也是这样的情况,不爱吃菜,还要用家里人喂她,历来都不会自己入手吃.我们就和她妈妈进行了沟通,告诉她平时在家要让孩子自己入手吃饭,而且还要让她把饭和菜都吃下去,不要太依着她,否则就会害了她.经过我和她妈妈的努力,金佳妮爱发呆和挑食的坏习惯已经慢慢的改正了.这让我们很高兴.这样使金佳妮的健康有了保证.妈妈和我们都放心了！

孩子的健康,与家长有着密切的关系,从幼小的包揽,到现在的依恋,才使孩子丧失自理的能力,因此家长应放弃对孩子的生活包揽,使孩子自由健康的生长.

个案分析

工具不见了

开学有一段时间,我一踏进教室就有幼儿向我告状,说工具不见了.一次偶然的机会,我在帮幼儿整理书包的时候,无意中发现范佳明的口袋里有许多工具.仔细一看,正是很多小朋友先前丧失的工具.我真不敢相信自己的眼睛.

在我的眼里,范佳明是个乖巧、懂事又内向的孩子.这件事发生在范佳明的身上,我觉得很惊讶.拿他人的工具属于一种偏差行为,如果不经教育,很可能影响到幼儿日后的发展.该如何处置这件事呢？

跟踪观察

为了更客观地分析范佳明的行为,我首先对她进行了一段时间的跟踪观察.观察发现,范佳明“拿”的工具主要有两类：

一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品.这些工具有一个共同特点——很小,比如玩具上的小零件等,这些工具都可以捏在手心里或放在口袋里.玩具基本上是新的或是比力特另外,范佳明没有玩够或者没有机会玩的.范佳明拿工具的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候,因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个处所,教师的注意力相对也比力分散.

行为分析

结合对范佳明行为的观察及年龄特点的分析,我认为：

范佳明的行为属于一种偏差行为.所谓偏差行为,就是指在一定的社会中社会成员分歧水平地偏离或违反了既有的社会规范的行为,也被称为越轨行为、离轨行为或不同行为等.范佳明拿了不属于自己的工具,同伴时常告状.可见,范佳明的行为偏离、违反了“既有的社会规范”,即幼儿之间正常交往的规则.其次,四五岁的幼儿经常分不清想象和现实,对他人和自我的区别也不是非常明确.范佳明对那些小工具很感兴趣,所以就拿走了.综合起来,招致范佳明偏差行为的原因可能有：

范佳明对“所有权”概念理解模糊,对集体交往时的规则不太明确,自制力教弱.

应对战略

由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系,因此,在应对战略上,我坚持尊重和呵护幼儿的原则,以增进幼儿的生长与发展为目的.在把持上,注重从细节动身,不外分关注范佳明,尽可能以集体的形式解决个体的问题.

开展整理口袋的集体游戏

为了呵护范佳明的自尊心,尽可能地把不良反应减到最低,每个星期五,我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏,用游戏取代调查帮小朋友找到丧失的工具.幼儿回家前都要整理书包.

我用一个废纸箱,让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的工具拿出来放进箱子里.等幼儿整理完书包年夜家再一起整理纸箱,是幼儿园里的工具就送回“家”,是小朋友的工具就还给主人,没有用的废弃物则扔进垃圾桶.经过一段时间的努力,班级里再也没有幼儿说工具不见的情况了

观察笔记

给调皮的孩子一些关爱

不论是在教育活动中,还是在游戏中,懂事听话的孩子总是会获得老师的关爱,而那些喜欢调皮、爱拆台孩子往往获得的是批评教育,但往往又事与愿违.细想起来,其实这些喜欢调皮拆台的孩子,更需要获得老师的关爱.

张华星是我们班有名的“坏孩子”,年夜年夜的眼睛,高高的鼻梁,看上去很讨人喜欢.可他又是典范的调皮年夜王,拆台鬼.在与小朋友的游戏时特别容易发生抵触,小朋友们都不喜欢跟他交往.在我的观察中,张华星其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意与他们一起游戏.每次在区域活动中,他都积极的介入,暗示自己,总希望获得老师和小朋友的关注.但他与人交往的方法不是很正确,所以经常招致一些不愉快的事情发生,经常让小朋友给打小陈说.针对这种情况,我就有意识的去接近他,多关注他,摸一下他的头,给他一个会意的微笑,与他交谈在与小朋友玩时,遇到情况怎么办,鼓励他与小伙伴要搞好团结,互相谦让,有玩具年夜家玩,学会与小朋友共享快乐.李勇涛小朋友的手工制作比力棒,在活动时,我有意拿着他的作品向小朋友进行展示,进行表彰,引导孩子们向他学习.慢慢的,张华星小朋友的笑声多了,小朋友们都爱跟他玩了.

“人之初,性本善”,每个孩子的内心世界都是纯粹的、善良的,喜欢调皮的孩子也不例外.”一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切”是我们的教育宗旨,爱是我们的教育手段,让我们多一点爱心,多一些赏识,多关爱一下调皮的孩子吧!

你肯定会有意想不到的收获

观察笔记

本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上搬入楼房后,活动空间也年夜了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩.

诗怡就是这些孩子中比力典范的一个,他喜欢和老师在一起,可是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也经常有小朋友跑来向老师告状,说诗怡打了他等等之类的话.

在我观察了诗怡之后发现,其实其实不是诗怡爱打人,而是他处置问题的方法不恰当.例如：

早上活动区时诗怡在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时醒醒正巧坐在诗怡搭的建筑物旁穿鞋,不小心盖住了诗怡的搭建,于是诗怡就推了醒醒一把,结果手重了,醒醒哭着向我告状说诗怡打他了.我将这一切都看在眼里,于是我走过去把诗怡叫了下来,对他说：

“诗怡,你为什么打他啊？

”诗怡说：

“我没打他,他碰到我的楼房了.”我又问他：

“你是不是想让他让开一些啊？

”诗怡点颔首,我又告诉他：

“你想想,如果你不用手推醒醒,还能怎么告诉他啊？

”诗怡想了想,对我说：

“请你让一下行吗？

”我笑了,摸着诗怡的头说：

“对啊！

你要是这么对醒醒说,他不就不会给你告状了吗？

”诗怡点颔首,对我说：

“老师,我改了.”

反思：

中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏.作为老师,要不竭观察幼儿的社会交往情况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不竭改善,从而减少行为抵触问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”.

教养笔记1

夏季幼儿如何预防肠道疾病

夏季幼儿易患急性胃肠炎、腹泻、细菌性痢疾等肠道疾病.夏季的肠道疾病以细菌感染为主,因为气温高,病菌繁殖快,各种食物、水、饮品、物品很容易受到病菌的污染,加上幼儿肠道的抵当力弱,自我保健意识差,吃了被病菌污染的食物,更容易患病.另外,受凉受热,过食冷饮,暴饮暴食城市造成消化功能紊乱,患肠道疾病.孩子患了肠道疾病,除按医生的要求进行治疗外,家庭护理是极其重要的.腹泻的孩子,年夜便次数多,每次年夜便后要用温水洗屁股,坚持肛门清洁；及时弥补水分及电解质,可少量屡次服用口服寂液及糖盐水.合理安插饮食,可以给米汤去油肉汤、去脂的牛奶及酸奶、稀饭、软面汤等.腹泻稍缓解后,可以给低渣、少油、少糖、不产气的饮食,如年夜米粥、藕粉、蛋花汤、面片、鱼泥、碎瘦肉、果汁等.忌食安慰性食物、发酵和胀气的食物、高脂肪高卵白食物,并要做到少食多餐.

　　预防肠道疾病的关键是把好“病从口入”这一关.防止孩子暴饮暴食,让孩子饭前便后洗手.吃瓜果要洗净、削皮,不喝生水,不吃过期、蜕变的食物,不买“三无”食品.尽量少吃冷饮,因为冷饮中的病菌不会被冻死.少吃街头小摊贩的食品和卤菜、熟食,这些食物夏季易蜕变、易被污染.放入冰箱的剩饭菜,要重新热透再食用.

教养笔记2

生长的过程

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承先启后的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期.运念头能的发展主要暗示在速度、灵活性和掌控性方面已有了一定的发展,举措协调性提高很快,小肌肉举措精细举措能力加强.心理发展的特点暗示在认识活动的具体形象性,健康感情的萌芽和强烈的好动欲,根据这些特点我们制定了相应的目标内容,实施了一系列的活动.

一、生活活动中的孩子

随着年龄的增长,骨骼肌肉和神经系统的不竭发展,幼儿自我服务的愿望和要求也日趋强烈.他们觉得自己长年夜了,自己的事情都要自己做,他人的事情抢着干,这才是能干的孩子.

午睡起床后,有些小朋友会把毯子叠整齐后下床,有的小朋友很认真的叠了却还是叠欠好,有时候那些会叠的孩子还主动去帮手那些不会的,这说明他们的小肌肉举措已经具备了这种能力,于是每天午睡后我城市催促孩子们把自己的毯子叠好,请会的小朋友来做小老师教小朋友,现在午睡起床后年夜家都能够自己整理床铺了；天气渐渐凉了,我又发现有的孩子会自己把衣服塞在裤子里,有的孩子不会,于是又请会的小朋友来做小老师教小朋友,小朋友都学会了这个本事.

二、探究活动中的孩子

孩子们对周围世界布满了好奇,他们什么都想去摸一摸,看一看,如果我们压抑了他们的好动欲,晦气于他们探究精神的发展,说不定会为其中国就少了很多发明家、科学家呢！

我们平时不单是用故事等引导幼儿了解知识,还鼓励幼儿自己发现.下课时,他们有的拿着放年夜镜和望远镜四处看,发现了很多奇怪的现象,有的则去研究自制的小乐器,探索声音的奇妙,还有的在玩“听话的瓶子”,感知沉与浮.他们还在喝水时发现那些“热气”是水酿成的……虽然有些实验纷歧定胜利,虽然得出的结论纷歧定是最最准确的,但有利于培养幼儿从小爱科学,敢问敢想、年夜胆探索的精神.

三、游戏活动中的孩子

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头,喜欢插队.目的是想跟老师牵手当小班长,以“老师”的身份在前面带队.随着时间的推移,我发现站队抢排头的孩子们越来越多.

为了改变这种现象,满足孩子们的心愿,我想出了一个法子.站队前,我对孩子们说：

“请把你们的小手伸出来”.孩子们高兴的伸出自己的小手,我走到他们身边,一一握一下他们的手,亲切地在他们的耳边说一句：

“你的小手真干净”.或者说：

“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了,高兴的也在我耳边说一声：

“你的手也热乎乎的.”或者说：

“你的手和我妈妈的手一样年夜.”“我爸爸的手比你的年夜…….”随后脸上露出满意和满足的脸色.我说：

“站队吧！

”话声刚落,孩子们个个忙着找位置,很快就站好了对,没有抢排头的了.先抢一阵,再站队的现象完全地消失了.

“一个好的教育家,应该是半个心理学家.”此时,我对这句话有了更深的认识.孩子们抢排头,主要是想站在老师身边和老师亲近,引起老师的注意,通过皮肤接触,感受老师对自己的关爱.老师主动给孩子们一些抚慰性言语和举措,是迅速缩短教师与孩子们的距离,亲近孩子们,满足他们愿望的好方法.

教养笔记3

我爱喝水

做完早操,孩子们上完茅厕,个个争先恐后地拿茶杯倒开水,你推我,我挤你,好几个孩子为了先倒上开水而被推倒在地,开水龙头下已经是一滩水.这样孩子们的平安没能获得保证,等候的时间也在无限期的延长,同时,开水也浪费了.在强调惯例的时候屡次提出,并进行了教育,效果还是不明显.

屡次观察之后,发现总是那几个孩子带头推来推去,招致其他的孩子也一起凑热闹.一年夜堆人挤在一起总不是个问题,于是我分组请孩子拿茶杯,排队之后才华倒开水,一组接着一组,喝开水的秩序比之前进步了很多.每次只请部份孩子拿茶杯、排队、倒开水,基本上不会呈现挤挤推推的现象,特别是规定了排队倒开水之后,孩子们经常会时不时说起“你要排队”,帮孩子养成排队做事情的好习惯.坐在自己座位上等候的孩子会有坐不住的情况,我就请等候的孩子看看哪个小朋友排队排的最好,我们应该向他学习,等他们排队倒开水的时候也应该把步队排的直直的.偶尔给排队最好或者有进步的孩子给予适当的奖励,他们就会争着把步队排好.

孩子的潜能是无限的,就像一块海绵,在没有吸水之前拿起来是轻轻的、扁扁的,但一块小小的海绵可以吸收的水量远不止它自己的体积年夜小.孩子也是一样,只要我们能正确的引导,用适当的方法予以帮手,每个孩子都是能发挥他们潜在的能力的.

教养笔记4

如何洗手的方法

幼儿在洗手的过程中,总会听到不竭的告状声：

“老师！

他又在玩水了！

”每次洗手,总是重复发生这样的事情.我总是反复的提醒惯例要求：

洗手时要这样洗,不能玩水.可是效果其实欠好.而且孩子的袖子也湿了,这样比力容易感冒.

幼儿天性好玩,喜欢新奇的事物,但也因为年龄特征,注意力容易分散.如果遇到喜爱的游戏也会乐此不疲.我以激发幼儿介入活动的兴趣为主.这天,在孩子洗手时,我也加入进去,并随口编了一首顺口溜：

挽起袖口,洗洗手,我们一起来洗手.甩一甩,抖一抖,水珠飞走了我边说顺口溜边洗手,当我说到甩一甩,抖一抖,孩子的注意力就吸引过来了,还跟我学起来,幼儿玩得很开心.我顺势对洗手惯例做了要求：

洗手时不能玩水,洗好手甩一甩,抖一抖,把水珠从受伤甩失落,并用小毛巾把手擦干.这样,才华把细菌洗失落.小朋友听了我的惯例要求,都点颔首.从此以后,“老师,他又在玩水了！

“这样的话就少了许多,幼儿都很自觉的洗手.

教师应该做有心人,引导幼儿建立适合其年龄特征,能增进身心健康发展的科学合理的惯例.关心幼儿的每一个细节,都是我们每一个幼教工作者的深思,另外对袖子弄湿的幼儿除正确引导,还要尽快将袖子烘干,可以利用空调等仪器,保证孩子不会着凉,这样既保证了幼儿在学习良好习惯的需要,又能照顾到需要帮手的幼儿,真是一举两得

教养笔记5

别把孩子分成能干不能干

“别把孩子分成能干与不能干.”这是一些家长在聊天时谈到的一句话.其实我们在选小助手时经常会说：

“今天老师要选一个能干的孩子来当小老师.”老师们城市不以为然,认为使用类似语言来调动幼儿争当好孩子的积极性是很平常的事,而且孩子们也会因此马上响　应　老师的话做得很好；可仔细一想,我觉得这些家长的意见提得很好,这还真不是一件可以忽略的小事.　　

首先,每个孩子都有分歧的性格和特长,各自的接受能力和发展潜力也不相同.如果简单地给孩子定性为能干或不能干,那么老师会把对孩子的期望值带到前意识中,使教学态度呈现偏差.　　

再者,幼儿期是孩子自我意识形成的早期,他们的自我评价年夜多来源于成人的态度,特别是老师的评价尤为重要.不正确使用评价语言,会使孩子发生自卑或自满,这两种心理都晦气于孩子健康性格的形成.被老师长期且语言暗示为不能干的孩子（也许老师是无意的）会渐渐变得孤僻胆怯,对周围的人、事、活动失去兴趣和信心.相反,对所谓不能干的孩子多给予鼓励、赞扬,会激发他们的积极性,提高他们的自信心,从而使他们获得全面的发展.　　

环境对幼儿的生长十分重要,作为一名幼儿教师,我们应该随时注意自己的一言一行.

创作时间：

二零二一年六月三十日