学年新疆北京大学附属中学新疆分校高一下学期期中语文试题答案+解析.docx
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学年新疆北京大学附属中学新疆分校高一下学期期中语文试题答案+解析
新疆北京大学附属中学新疆分校2018-2019学年高一下
期中语文试题
一、现代文阅读（9分，每小题3分）
阅读下面的文字，完成各题。
长期以来，学术界研究孔子，把《论语》视作唯一信得过的依据；并在有意无意之间把它当成了孔子乃至孔门思想的全面记录。
而没有注意到《论语》编纂也是有重点的，也要遵循不与“六艺”“六经”重复的基本原则，遵循著书立说的一般规律。
这就导致人们对《论语》产生误解。
例如，现代所有的《论语》普及本，都把孔门所谓的“士”译作“读书人”，不少教育史论著认为孔门的教育内容只有道德教育和知识教育，并以前者为重心。
其实，春秋时代还没有常备军，官制文武不分职。
各级官吏平日以理治民，农闲时节教民备战，战时出为带兵的将领。
与此相应的礼、乐、射、御、书、数六艺教育，也是文武兼备的。
其中“射”是射箭，“御”是驾驭战车，即使平时演练也有“五射”“五御”等极为繁难的要求，属于早已规范化了的系统的军事教育科目。
以历史的眼光看射、御，其专业化程度并不亚于现代射击与驾驶战车技术。
借用现代术语来说：
射、御这两项武艺，是每个受教育者必修的基础课，而不是可学可不学的选修课。
至于孔子所办的私学，既然教育目的仍然是培养修己治人的“君子”，那就不能不受官学教育传统的影响，不能不以传统“六艺”为弟子必修的基础课；更不能不受当时社会需要的制约，致力于培养文武兼备的人才。
不然的话，孔门弟子从政以后，怎么能够适应当时社会的实际需要？
孔子私学还会有什么吸引力？
关于孔门的武艺传授，《礼记·射义》中有颇为生动具体的记述。
从孔子带领弟子在“矍相之圃”演习“乡射礼”的情况来看，孔门射艺教学既有孔子亲自示范，又有对要领的口头讲解，还十分重视将德育贯穿其间。
孔子做射箭示范时“观者如堵墙”，可见其射艺之精湛。
至于孔子驾驭战车的技艺，《论语·子罕》中也有反映：
达巷党人叹孔子“博学而无所成名”，即谓之学而不专、缺乏强项。
孔子知道了，便与门下弟子商议，拟在射、御二艺中选一艺来展示所长。
这说明在孔子及其同时代人的心目中，所谓的“学”，在很大程度上还是传统的“六艺”之学。
孔子经过比较权衡，选定以“执御”来展示专长，可见其御艺亦相当娴熟，可能更优于射艺。
由此窥测孔门之御艺传授及弟子驾驭战车的水平，应当也不会比射艺差。
以往论者多将“御”混同于一般的赶马车。
其实，赶马车称“仆”，如《论语·子路》中有“子适卫，冉有仆”；驾驭战车才称“御”，如《诗经·车攻》中有“徒御不惊”。
特别是当“射”“御”并举时，“御”绝不可以混同于“仆”，而只能是指“六艺”中的这项武艺。
1.下列对“六艺”的理解与分析，不符合原文意思的一项是（ ）
A.“六艺”在本文中主要指礼、乐、射、御、书、数等六种技能。
B.在孔子时代，“六艺”中的“射”“御”是受教育者必须学习的科目。
C.“六艺”教育体现文武兼备的原则，是由当时特定的历史和社会条件决定的。
D.“射”“御”被孔门重视，正源于孔门对社会需要的顺应和对教育传统的继承。
【答案】D
【解析】本题考查理解并分析文中重要概念的能力。
首先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。
解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼，寻找细微的差别。
D项，“对教育传统的继承”错，原文第三节中是“那就不能不受官学教育传统的影响”。
原文只是说“受到……的影响”，并不是选项中所说的“继承”。
故选D。
2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）
A.认为孔门教育内容只有道德教育和知识教育，是人们误解《论语》的典型表现。
B.不懂《论语》编纂有其重点，是学术界研究孔子只取信《论语》的重要原因。
C.从重视“射”“御”的程度看，当时官学的教育内容主要为军事，孔门也不例外。
D.《论语》不与“六艺”“六经”重复的事实，是遵循著书立说的一般规律的结果。
【答案】C
【解析】本题考查对文中重要内容的理解与分析能力。
答题时注意仔细阅读文章，找准有效答题区间，然后认真对读，寻找细微的差别。
此类题目答题时应注意分清答题的区域，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，错误设置一般为混淆范围，强拉因果、曲解文意、无中生有、以偏概全或偷换概念等。
C项，“当时官学的教育内容主要为军事”错，无中生有。
故选C。
3.下列推断，不符合原文内容的一项是（ ）
A.孔子时代各级官吏平日以理治民，农闲时节教民备战，战时出为带兵之将领，这与当时“三育”并举息息相关。
B.孔子教育因为要扭转“博学而无所成名”的被动局面，所以加大了对生员“射”“御”技能的强度训练。
C.孔子的射艺御艺都很精湛，孔门关于射艺御艺的教学方法也灵活多样，能更好地顺应当时社会的需要。
D.《诗经·车攻》中“徒御不惊”中的“御”也绝不可能混同于“仆”，因为“御”是驾驭战车的专称。
【答案】B
【解析】本题考查理解和分析文中重要内容的能力。
答题时注意仔细阅读文章，找准有效答题区间，然后认真对读，寻找细微的差别。
B项，“所以加大了对……训练”有误，可参见原文第四段，“达巷党人叹孔子“博学而无所成名”，即谓之学而不专、缺乏强项。
孔子知道了，便与门下弟子商议，拟在射、御二艺中选一艺来展示所长。
”原文是说孔子打算在射、御二艺中选一艺来展示所长，并不是说孔子加大了对生员“射”“御”技能的强度训练。
故选B。
【点睛】筛选并整合文中信息的能力的题目，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础。
选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等。
解答时要把握题干，确定答题区间，将选项信息与原文语句内容进行对应比较，找出符合题干的选项。
二、古代诗文阅读（38分）
（一）文言文阅读（19分）
阅读下面的文言文，完成各题。
古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！
师道之不传也久矣！
欲人之无惑也难矣！
古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
是故圣益圣，愚益愚。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！
爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。
彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。
问之，则曰：
“彼与彼年相若也，道相似也。
位卑则足羞，官盛则近谀。
”呜呼！
师道之不复可知矣。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯子之徒，其贤不及孔子。
孔子曰：
三人行，则必有我师。
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
4.对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（）
A.师道之不传也久矣师道：
从师的道理。
B.巫医乐师百工之人百工：
各种工匠。
C.授之书而习其句读者句读：
句子的朗读。
D.郯子之徒徒：
徒弟。
【答案】B
【解析】本题考查学生对文言实词意义的把握。
考生应把选项中的句子代入文中，结合上下文的语境推测意思和用法的正误。
A项解释错误，“师道”，从师的风尚；C项解释错误，“句读”，古人指文辞休止和停顿处；D项解释错误，“徒”，类。
故选B。
5.下列各句中，与“师者，所以传道受业解惑也”句式不同的一项是（）
A.陈涉瓮牖绳枢之子。
B.则无望民之多于邻国也。
C.直不百步，是亦走也。
D.彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
【答案】B
【解析】本题考查理解常见文言句式的辨析。
文言句式有倒装句（主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、介宾短语后置句）、省略句、被动句、判断句等。
例句“师者，所以传道受业解惑也”是判断句。
A项，是判断句。
B项，介宾短语后置句。
C项，是判断句。
D项，是判断句。
故选B。
6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A.本文
中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。
第一段正面阐述了教师的作用、从师的必要和择师的标准。
B.第二段慨叹师道不传已久，运用对比的手法，把“古之圣人”从师与“今之众人”耻学于师，“其子”习句读从师与“其身”惑而不从师，巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族讥笑相师分别对比，批判了“士大夫之族”耻于从师的不良风气。
C.第三段以孔子从师的范例，进一步阐明教师的作用和“道之所存，师之所存”的道理。
D.最后一段说明写作本文的缘起，这本属于附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时”“能行古道”，又一次强调了他的观点。
【答案】C
【解析】本考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。
本类题型设陷方式有：
故意拔高、信息错位、语句译错等。
做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。
本题，C项，引用孔子的范例，阐明的是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。
故选C。
7.把下列课文中的句子翻译成现代汉语。
（1）句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。
（2）位卑则足羞，官盛则近谀。
（3）是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。
【答案】
（1）不通晓句读，不能解决疑惑，有的（不知句读）向老师学习，有的（不解疑惑的）却不向老师学习。
（2）以地位低的人为师，就觉得羞耻，以官位高的人为师，就近乎谄媚了。
（3）因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早晚，学问技艺各有专长。
【解析】本题考查文言句子翻译的能力。
此类题目在翻译时首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译，除一些带有比喻性的词语然后再整体翻译，并按现代汉语的规范，达到词达句顺。
文言文翻译最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。
注意特殊句式和虚词，把握语境推断。
第一句关键点：
“句读之不知”：
“不通晓句读”；“之”：
助词，提宾的标志；“或”：
“有的”；“师”：
“从师学习”；“不”通“否”。
第二句关键点：
“卑”：
“地位低下”；“官盛”：
“以官位高的人（为师）”；“羞”：
“觉得羞耻”。
第三句关键点：
“是故”：
“因此”；“不必”：
“不一定”；“贤于弟子”：
“比学生贤能”；“术业”：
“学问技艺”。
【点睛】翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译。
需要注意以下几个问题：
一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。
二是句子中没有实际意义的词语应删去。
三是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。
四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。
五是有些虚词表示各种语气的，需要译出。
参考译文：
古代求学的人一定有老师。
老师，是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。
人不是生下来就懂得道理的，谁会没有疑惑呢？
有了疑惑，如果不跟从老师学习，他所存在的疑惑，就最终不能理解了。
在我之前出生的人，他们听闻见识事情也本来比我早，我应该跟从他，把他当作老师；在我之后出生的人，如果他懂得的道理也早于我，我也应该跟从他把他当作老师。
我是向他学习道理啊，哪管他的生年比我早还是比我晚呢？
我是向他学习道理，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？
因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
唉，古代从师学习的风尚不流传已经很久了，想要人没有疑惑难啊！
古代的圣人，他们超出一般人很远了，尚且跟从老师向老师请教；现在的一般人，他们的才智跟圣人相差很远，却以向老师学习为耻。
因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。
圣人之所以能成为圣人，愚人之所是愚人，大概都是出于这里吧？
人们爱他们的孩子，就选择老师来教他，但是对于他自己呢，却以跟从老师学习为可耻，真是糊涂啊！
那些教小孩子的启蒙老师，是教他们读书，帮助他们学习断句的，不是我所说的传授道理、解答疑难问题的老师。
不了解句读，疑惑就不能解开，有的向老师求解，有的却不向老师求解，小的方面去学习，大的方面反而放弃不学，我没看出那种人是明智的。
巫医乐师和各种工匠这些人，不以向他人学习为耻。
士大夫这类人，听到称“老师”称“弟子”的，就聚集在一起讥笑人家。
问他们为什么讥笑，就说：
“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，以地位低的人为师就感到羞耻，以高官为师就近乎谄媚。
”唉！
古代那种跟从老师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以明白了。
巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上这些人，真是令人奇怪啊！
圣人没有固定的老师。
孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。
孔子说：
“几个人一起走，其中一定有可以当我的老师的人。
”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。
李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。
我赞许他能够遵行古人从师的途径，写这篇《师说》来赠送他。
（二）古代诗歌阅读（11分）
阅读下面这首诗，完成各题。
闲居初夏午睡起二绝句（其一）
杨万里
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
8.这首诗前两句选用了哪些意象来表现初夏时令特点？
并具体描述前两句中的景色。
【答案】梅子，芭蕉。
梅子味道很酸，吃过之后，余酸还残留在牙齿之间；芭蕉初长，而绿阴映衬到纱窗上。
【解析】本题考查把握诗歌意象、归纳内容要点能力。
一共两个小问题，第一小问较为容易，要求准确判断诗前两句中表现初夏时令特点的意象。
意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
注意意象要用名词或名词性短语回答。
本题从诗句“梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱”中可以归纳概括出答案是“梅子”“芭蕉”。
第二问，要求具体描述前两句中的景色。
一般按下面三个步骤组织：
①描绘诗中展现的图景画面。
抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可，要能准确地体现景物的特点和情调。
本题，第一句抓住“梅子”给诗人的感觉描写，第二句抓住“芭蕉”初夏的映在绿窗上的样子描绘即可。
9.诗中哪一个字最能表达诗人的情感？
请作简要赏析。
【答案】闲。
闲居的诗人，在初夏长长的午睡之后，内心无所牵绊，在绿荫环抱的庭院，悠闲地看着儿童扑捉戏玩空中飘飞的柳絮，心情格外舒畅。
诗中用一个“闲”字，不仅把诗人心中的那份恬静闲适和对乡村生活的喜爱之情淋漓尽致地表现了出来，而且非常巧妙地呼应了诗题。
【解析】本题考查诗歌的炼字的能力。
首先要读懂整首诗的情感，然后才能找到最能表达诗人的情感的那个字。
这首诗选用了梅子、芭蕉、柳花等物象来表现初夏这一时令特点。
首二句点明初夏季节，后二句表明夏日昼长，百无聊赖之意。
诗人闲居乡村，初夏午睡后，悠闲地看着儿童扑捉戏玩空中飘飞的柳絮。
芭蕉分绿，柳花戏舞，诗人情怀也同有、景物一样清新闲适，童趣横生，心情格外舒畅闲适。
所以，“闲看儿童捉柳花”中的“闲”字就是最能表达诗人的情感的那个字。
找到“闲”字后，再分析其理由。
在回答理由时，炼字类题目一般从以下几方面着手：
指出该字+解释该字的语境义+该字所在诗句的意思+使用的表达技巧（有就答，没有就不答）+表达效果，或该字所传递的作者的情感态度。
本题结合整首诗的意思分析“闲”的意思，所在诗句的句意和表达诗人的心中的那份舒畅、恬静、闲适之情。
【点睛】诗歌炼字题的方法：
第一步，指出该字，或解释该字在句中的含义。
第二步，简要分析。
展开联想，把该字放入原句中描述景象，或点出该字烘托了怎样的意境，或表达了什么感情。
炼字（用词巧妙），风格特色，意境。
“炼字”多炼动词和形容词，可以炼数词，也可以炼副词，还可以活用词语。
（三）名篇名句默写（8分）
10.补写下列名篇名句中的空缺部分。
（1）____________，生长明妃尚有村。
（2）飞湍瀑流争喧豗，____________。
（3）____________，申之以孝悌之义。
（4）千呼万唤____________。
（5）良将劲弩守要害之处，____________。
（6）此情可待成追忆，____________。
（7）故木受绳则直，____________。
（8）____________，潦倒新停浊酒杯。
【答案】
（1）群山万壑赴荆门
（2）砯崖转石万壑雷（3）谨庠序之教
（4）犹抱琵琶半遮面（5）信臣精卒陈利兵而谁何（6）只是当时已惘然
（7）金就砺则利（8）艰难苦恨繁霜鬓
【解析】本题考查默写常见古诗文名篇名句的能力。
高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。
高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，所以，学生应借助字义来识记字形。
注意重点字，如同音字、形似字、通假字、难写字等字的写法。
如“壑”“荆”“砯”“谨”“庠”“犹”“抱”“何”“惘”“砺”“艰”“繁霜鬓”，理解字义去记忆。
【点睛】考查常见的名篇名句默写常常分为两类：
识记式默写、情景式默写（理解性默写），其中识记式默写考查字形默写，情景式默写（理解性默写）主要考查在语境中的具体运用，具有一定难度，理解和记忆同时考查。
高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。
名句默写要注意字形，而字形与字义分不开，学生应借助字义来识记字形。
另外，较长的句子不能掉字。
三、文学类文本阅读（23分）
阅读下面的文字，完成各题。
偷来一片冬日阳光
罗 艳
苏菲的脸渐渐融入了起居室冬日的灰暗中。
她在丈夫乔为他们结婚40周年纪念所买的扶手椅上打盹儿。
屋子里温暖而宁静，窗外静静地飘着雪。
一点一刻，邮差转个角来到艾伦大街上。
他今天来晚了，并非因为这雪天，而是因为今天是情人节，邮件比往常多很多。
一辆花店货车驶入艾伦大街。
透过玻璃窗，苏菲眼盯着货车。
货车行驶缓慢,停下两次,又开始行驶了。
接着,司机在隔壁梅森太太家门前停了下来。
谁会给梅森太太送花呢？
苏菲默想着，是她在威斯康星州的女儿还是她弟弟？
不，她弟弟病得很严重，应该是她女儿吧，她女儿真孝顺啊。
鲜花令苏菲想起了乔。
好一会儿，痛苦的回忆填满了苏菲的脑海。
明天是15日，乔去世已经8个月了。
送花人敲起梅森太太家的前门，他手拿一只长长的白绿色相间的盒子和一个签字板。
似乎没人应门。
当然了，今天是星期五，梅森太太每个星期五下午都会去教堂。
送花人四周看了看,接着往苏菲家走来。
苏菲忙从椅上起身，站到窗帘边。
送花人敲起了门。
苏菲用颤抖的双手捋了捋头发。
敲第三下后,她来到前厅。
“谁啊？
”她说着,从打开的门缝里打量着门外。
“下午好，夫人。
”送花人大声说，“您可以帮您的邻居签收一下吗？
”
“好的。
”苏菲答道，将门完全打开。
“您希望我将这个放在哪儿？
”送花人跨入室内时，很有礼貌地问道。
“请放在厨房吧,放餐桌上。
”在苏菲眼里，这人太高大了，她都看不清他绿色的帽子和大胡子之间的那张脸。
还好，他马上就离开了。
他一走，她又锁上了门。
这盒子足有厨房餐桌那么长。
苏菲凑近盒子，弯腰看了看盒子上的字“娜塔莉花店，一应俱全”。
玫瑰馥郁的芳香淹没了苏菲。
她闭上眼睛，舒缓呼吸，想象着黄色的玫瑰。
乔就老选黄玫瑰。
“送给我的阳光。
”他会一边说，一边呈上超大的花束。
他会爽朗地大声笑，亲吻她的额头，然后牵起她的手，对她唱道：
“你是我的阳光。
”
梅森太太敲苏菲的前门时，正值下午五点整。
苏菲仍在餐桌旁，鲜花盒打开着，她将玫瑰放在腿上，轻轻摇着，抚摸着娇嫩的黄色花瓣。
梅森太太又敲了敲门，但苏菲没听见。
不久，邻居就离开了。
过了一会儿，苏菲起身，把花放在餐桌上,两颊羞红。
她拖过一张梯子，站上去，从厨房最上面的角柜里取出一只白色瓷花瓶。
她用水杯给花瓶灌上水，轻轻地将玫瑰和枝叶插入瓶中，将花瓶搬到起居室。
走到起居室中间时，苏菲笑了。
她轻轻一转身，开始倾斜着身子，慢慢转起小圈来。
她轻轻地、优雅地绕着起居室转着，转到厨房里，转到大厅里，又转回来。
她跳啊跳啊，跳到双膝酸软才罢。
然后，她倒进摇椅里，睡着了。
下午六点一刻，苏菲被响声惊醒了。
这次是有人在敲后门，是梅森太太。
“你好，苏菲。
”梅森太太招呼道，“你好吗？
我刚才敲过门。
你没来开门，我有点担心。
是不是在睡觉？
”她一边说个不停，一边将靴子上的雪蹭到门口脚垫上，走进来。
“我真讨厌下雪，你呢？
广播说这雪到午夜要下到6英寸呢。
不过你知道。
广播不可信的。
还记得去年冬季,他们预报说要下4英寸吗？
结果下了21英寸呢。
21英寸啊，他们还说今年冬天会很暖和。
哈，我可觉得这天很冷。
你知道不，我上个月的油费都达到263美元了？
就我这个小房子。
”
苏菲漫不经心地听着。
她忽然记起玫瑰花，脸因为羞愧涨了个通红。
空空的鲜花盒子就在她身后的餐桌上。
她该跟梅森太太怎么解释呢？
“我都不知道还能付得起多久的账单了。
如果艾尔弗雷德——上帝保佑他——能像你们家乔瑟夫那样勤俭就好了。
乔瑟夫，噢，上帝啊。
我差点忘了玫瑰花。
”
苏菲的两颊烧得通红。
她结结巴巴地想道歉，让到一边让梅森太太看到空盒子。
“噢,太好了。
”梅森太太不等苏菲开口，“你把玫瑰花插起来了。
你应该看到卡片了吧。
希望你看到乔瑟夫的笔迹不要太吃惊。
乔瑟夫要我在他去世后的第一年给你送玫瑰花，正是他让我这么做的。
他不想打扰你。
‘玫瑰信托’，我想他是这么称呼这个安排的吧。
他去年四月份就跟花店安排好了。
你们家乔瑟夫，多么好的一个人啊……”
苏菲已经什么都听不进去了。
她拾起之前未曾看到的那个白色小信封，心怦怦地跳。
信封一直躺在鲜花盒子边。
她用颤抖的双手取出卡片。
“送给我的阳光。
”卡片上写道，“我全心地爱着你。
想起我时一定要快乐。
爱你的，乔。
”
11.下列对小说有关内容的分析和概括，不恰当的一项是（）
A.老年妇女苏菲的丈夫乔去年去世，小说讲述了她在丈夫走后的第一个情人节里发生的故事。
B.当送花人敲苏菲家的门时，她用“颤抖”的双手捋了捋头发，这说明她对邮差的意外造访感到恐慌。
C.看到邮差给梅森太太送花，引起了她的猜想，这既为情节发展增加了波澜，也为下文做了铺垫。
D.从一点一刻到五点整，从五点整到六点一刻，作者如此详细地交待时间，对刻画人物形象有着独特的作用。
【答案】B
【解析】本题考查欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
此题主要考查学生对文本内容分析与概括能力。
分析和概括文章的内容要点，要先通读全文，了解和把握全文的内容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合文本内容对文章某一内容要点进行分析和概括。
B项，“这说明她对邮差的意外造访感到恐慌”说法不当。
联系上文“鲜花令苏菲想起了乔”，下文“乔就老选黄玫瑰”理解，每年的情人节，乔都会给苏菲送上超大的花束。
所以，当送花人敲苏菲家的门时，她用“颤抖”的双手捋了捋头发，这个细节描写表明苏菲当时是惊讶、激动的心情，而不是恐慌。
故选B。
12.小说并未正面描写苏菲的丈夫乔瑟夫，但这一人物形象却非常鲜明，请简要概括这个人物的形象特点。
【答案】勤劳俭朴；热爱生活，有浪漫情调；忠于爱情，深爱妻子；乐观开朗，细心周到。
【解
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