Unit 5《The seasons》教学设计.docx
《Unit 5《The seasons》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Unit 5《The seasons》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
Unit5《Theseasons》教学设计
Unit5《Theseasons》教学设计
一、案例背景分析
1、教材分析
《牛津小学英语》这套教材是按照“话题－功能－结构－任务”相结合的原则编写。
每个单元各部分的教授给了老师们极大的发挥空间，各课时的分配可以根据实际教学情况来决定。
本单元的主题是seasons,学生主要学习春、夏、秋、冬四个季节的英语表达和每个季节的气候以及天气情况，并且能用句型“What’stheweatherlikein…?
”“whichseasondoyoulikebest?
”来进行语言交际。
考虑到是本单元的第一课时，学生对季节、气候的单词还没有概念，所以笔者选择教授教材B部分的单词和两个重点句型“What’stheweatherlikein…?
”“whichseasondoyoulikebest?
”。
本节课是操练单词和对话的功能课，所以在课堂上应采取各种教学方法使学生爱说、想说、敢说，培养学生的口语交际能力和自主学习的能力。
2、学生情况分析
六年级的学生经过三年的英语学习，大部分学生已经掌握了一定的学习方法，所以在本课时的设计时笔者注重对学生自主性学习能力的培养。
由于在平时的课堂中教师已经对“What’stheweatherliketoday?
”这一句型有所渗透，所以大部分学生能听懂此句型，少数学生能做出正确的回答。
3、教学目标
⑴、能掌握表示季节和天气的单词，能熟练运用本课句型；
⑵、能运用句型“What’stheweatherlikein…?
”“Whichseasondoyoulikebest?
”进行对话交际；
⑶、培养学生的口语交际能力和自主学习的能力。
4、教学准备
教师：
单词卡片，图片，多媒体课件，写好板书
学生：
画一些气象标志（晴天，多云，有雨，有风）
二、教学过程
Step1.Organization
1.Greeting（师生问好）
2.SinginganEnglishsong《Excuseme》
[设计意图]师生边唱边做英文歌曲既能调动学生学习英语的积极性，拉近师生之间的关系，为学生营造一个轻松的学习环境，又符合小学生好动的年龄特点，满足他们好表现的欲望。
Step2.Revision
Freetalk:
T:
Showmeyourhands,please.Whosehandsarebigger,mineoryours?
Howoldareyou?
Whoseolder,youor××?
Whatdoesthissignmean?
（教师用食指捂嘴）
Whatdothatsignsmean?
（多媒体出示一些气象标志图）
[设计意图]通过谈话导入，以旧带新。
笔者设计的对话内容既复习了前几单元的知识，又自然的引出了要教授的新单词。
Step3.Presentation&Practise
1、教单词weather
由刚才的谈话导入 T:
Whatdothesignsmean?
T:
Theymeanweather.Thesignscantellustheweather.
学生模仿读单词，并猜读单词中元音字母的发音。
[设计意图]Weather这个单词的意思比较抽象，由多媒体出示气象标志，可以让学生形象的理解，降低了学习的难度。
2、教单词sunny,cloudy和句型“What’stheweatherlike?
”及其回答
点击其中的一副气象标志,教师问学生“What’stheweatherlike?
”学生学说句子，并让学生指着标志问教师“What’stheweatherlike?
”由教师来给出正确答案“It’ssunny.”然后在让学生模仿读单词“sunny”并和单词“sun”进行比较。
同样的方法学习单词“cloudy”，和“loud”进行比较。
[设计意图]在单词教学中，笔者经常使用通过已学单词来引领学生自己读出新单词。
这种方法既可以加深学生对单词的记忆，又可以培养学生认读单词的能力，让他们掌握简单的合成词的拼读规律。
3、教单词“rainy，windy”
出示两段音频，分别是雨声和风声，让学生猜是什么天气，引导学生假如想知道可以用“What’stheweatherlike？
”来提问，由教师来读出正确单词，学生模仿读。
[设计意图]如果继续用图片引出另外两个表示天气的单词的话，学生肯定觉得没有新鲜感，小部分的学生也可能因此而开小差。
设计不同的引导方式学习单词，目的在于优化课堂环境，使学生“乐”学。
4、操练句型“What’stheweatherlike？
”“It’s…”
让学生用自己课前画好的气象标志简笔画，同桌操练
[设计意图]
形象的图画可以帮助学生更好的记忆抽象的天气单词，课前画标志也可以锻炼学生的动手能力，增加学习英语的兴趣。
5、说chant
Weather,weather,what’stheweathlike?
Sunny,sunny,it’ssunny.
Weather,weather,what’stheweatherlike?
Cloudy,cloudy,it’scloudy.
Weather,weather,what’stheweatherlike?
Rainy,rainy,it’srainy.
Weather,weather,what’stheweatherlike?
Windy,windy,it’swindy.
[设计意图]教师自编的儿歌，可以让学生从紧张的课堂教学中放松一下，儿歌的内容是以上学习的四个单词和一个重点句型，可以起到巩固所学知识的作用。
6、教单词“warm,spring”
T:
What’stheweatherliketoday?
Ss:
It’s….
T:
Yes,it’s…,andit’swarm.
学生模仿跟读单词warm
T:
It’swarm,becauseit’sspringnow.多媒体出示春节的图片
由SpringFestival引出单词spring,学生模仿跟读。
7、教单词“autumn,cool”
T:
What’syourfavouriteholiday?
S1:
….
S2:
MyfavouriteholidayisMid-AutumnFestival.多媒体出示中秋节的图片
由Mid-AutumnFestival引出autumn,学生模仿跟读。
T:
What’stheweatherlikeinautumn?
S:
学生可能回答中文：
凉爽，这时教师说出单词cool,学生模仿跟读。
[设计意图]教师在教授单词时可以充分利用当时的季节和天气来组织课堂语言，由于学生在上学期已经学过Spring Festival和Mid-AutumnFestival两个节日，所以选择由它们来引出单词spring和autumn，这样学生很容易理解中文意思。
8、教单词“summer,winter”
教师给出一些单词让学生联想出相关的单词：
A.hotice-creamswimming→summer
B.coldskatingChristmas→winter
学生可能只能用中文来表达，这时教师就可以引出单词并教授。
9、欣赏一首优美的动画英文儿歌《Seasons》
[设计意图]在教完四个季节的单词后，欣赏一首《seasons》的英文歌，既可以巩固刚才所学新知识，又是为了接下来学习新单词做铺垫。
起到承上启下的作用。
10、教单词“season”和句型“Whichseasondoyoulikebest?
Ilike…best.”
T:
Spring,summer,autumnandwinter,theyareseasons.Therearefourseasonsinayear.教单词season学生模仿跟读。
T:
What’syourfavouriteseason?
S:
Myfavouriteseasonis…
T:
Myfavouriteseasonisspring.Itmeans“Ilikespringbest.”
T:
Whichseasondoyoulikebest?
引导学生模仿说，并师生对话交谈，生生之间操练。
[设计意图]在教完春、夏、秋、冬四个单词后引出新单词，学生容易理解接受，然后由单词引出新句型，再到对话操练。
学习的难度由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律。
Step4、Consolidation
1、让学生仿照教师所给例句，（多媒体出现句型）用本节课所学单词编写对话并表演。
例句如下：
A:
Whichseasondoyoulikebest?
B:
Ilike…best.
A:
What’stheweatherlikein…?
B:
It’s…
2、做一个书写练习动，（多媒体出示填空，让学生填入合适的单词）并能根据练习内容拓展口语表达能力，开展“我是小导游的”介绍家乡的天气的活动。
[设计意图]设计让学生自编对话，一方面可以检验他们对新知识的掌握情况，另一方面可以培养他们自己组织语言材料进行口语交际的能力，让他们能够学以致用。
将书写练习放在最后，是因为，在对学生听、说、读、写四方面的要求中，写放在最后，它是对学生最高的要求，是对学生是否能综合掌握所学知识的考察。
Step5、Homework
1、让学生用本课时所学的句子问一问自己的好朋友喜欢什么季节和气候。
2、让学生仿照课文中的书写练习学写一段关于本地区天气的小短文。
[设计意图]这两项作业旨在培养学生的口语表达能力和对所学知识的综合运用能力。
三、教学反思
英语作为一门实践性很强的学科，怎样才能打破传统的以教师为中心的教学模式，使课堂教学成为多动的，师生多向的、多中心的互动关系呢？
这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学生能力视为英语课的课程的灵魂，帮助学生自主学习，自主发展，为其终生发展打下扎实的基础。
1、优化教学关系，让学生“敢”学
受传统教育观念与教学模式的影响，一些英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。
要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。
在这过程中，笔者认为师爱是至关重要的，学生对学习的渴望，来自与被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力，古语有云：
亲其师信其道。
例如在本课中，学生犯了小小的错误，笔者微笑着给予纠正；当学生单词句子读的好时，教师慷慨的给予表扬。
Good!
Exalent!
这样的赞美话语时时响起在笔者的英语课堂上。
实践证明：
民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆，积极主动的学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。
2、优化课堂环境，使学生“乐”学
当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，学习激情越活跃，思维创造性也就越能得以充分发挥。
如何使他们对所学知识产生兴趣呢，首先便是课的导入要引人入胜，紧紧吸引住学生，笔者本课中采取的导入方法是歌曲导入，这种方法都能使学生在课堂的一开始就集中了全部的注意力，迫不及待的想知道下面所学的是什么知识，导入的成功便会给接下来的新授奠定了基础。
小学生的天性就是好动、好玩、好奇、好表现，根据他们这些心理，设计一些有趣的环节，创设一些真实和准真实的交际活动，比如说在教授rainy和windy两个单词时笔者设计了听音猜天气的环节。
把真实的场景搬到课堂中来，让学生在学习语言的过程中感受它的有趣、有意和有用，让他们在实践性学习活动中表现学习英语的潜力、发挥其创造性的才能。
在本课句型练习时，笔者不拘泥于让同桌、前后桌练，还允许他们自己找小伙伴练习，这样大大提高了他们想说好英语的欲望。
一些富有趣味性的学习活动诸如“说唱儿歌”“我是小导游”等尝试，更是极大的调动了学习的积极性、充分发挥了自主学习的潜能，让学生都处于积极学习状态，提高了自主学习的效率。
在自主性、个性化、交互性学习中，学生时时处处都体验乐趣与成功。
3、优化指导方法，使学生“懂”学
教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。
古语说：
授人以鱼不如授人以渔。
这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用，比如在本课时中，笔者有意识的渗透一些认读单词的方法：
“sun－sunny，loudcloudy,seaseason”等单词可以根据已认识的单词来联想读出新单词，而“restbest”等又可以通过改变单个字母的发音来认读新单词，笔者相信在课堂中一点一滴的启发下，学生也会自己寻找规律巧记单词。
在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固的掌握了新知识，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。
除此以外，在教学中还应鼓励学生进行自主探究性学习，著名教育家苏霍姆林斯基说国：
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界尤为重要。
”在课堂教学中，教师要放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案。
本节课整体上看来，学生都能自主参与到课堂学习中来，但在个别环节，学生的创新意识并不强，如在最后“我是小导游”的拓展活动中，大部分学生只能用教师所给的句子来介绍家乡的天气，而不能自己组织语言来介绍。
如果在设计教案时考虑学生的现有能力，降低练习的难度，相信大部分学生都能积极参与，更加体现本课的实效性。
升级会员 