部编一年级下语文第六单元.docx
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部编一年级下语文第六单元
第六单元教学计划
一、教材分析
本单元围绕“快乐的夏天”这个主题，安排了三篇课文：
《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》。
学生可在本单元教材的学习中，体会夏天的美好，感受夏天的乐趣。
教师可在指导学生学习本组教材的过程中，激发学生观察和探索大自然的兴趣。
本单元还安排了“语文园地六”，包括“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”。
二、学情分析：
现在的很多孩子难得去亲近大自然，对于夏天的认识也只限于电视、书本之中。
因此，教学本单元的课文，首先必须制作好贴近夏天的实物和课件，为孩子们创设情境，激发他们学习的兴趣。
同时，在课堂上一定要抓好有限的时间让学生去朗读课文，让学生在边欣赏美丽的画面边学习课文中，去体会夏天的美好和乐趣。
这样既有利于调动学生的生活积累，激发他们的想象力和创造力，又加强了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
三、单元教学目标：
1.会认45个生字，会写21个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。
3.通过识字加油站和字词句的运用，激发学生识字学词，积累经典语句的兴趣。
4.会读会背有关天气的谚语。
5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受夏天的美和快乐。
四、教学重点、难点：
1.会认45个生字，会写21个生字。
2.通过识字加油站和字词句的运用，激发学生识字学词，积累经典语句的兴趣。
3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受夏天的美和快乐。
五、教学准备：
生字卡片、多媒体课件（教师）预习生字，做字卡（学生）
六、教学措施：
（一）识字教学：
1.字理识字。
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。
2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
3.以趣味性知识（主要是事物归类）和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。
（二）阅读教学：
1.重视朗读的指导，尤其是长句子的朗读，教师要做好示范。
2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。
3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
4.重视课外阅读的指导。
引导学生选择好的读物。
七、课时安排
12.古诗二首…………………………2课时
13.荷叶圆圆…………………………2课时
14.要下雨了…………………………2课时
语文园地六…………………………3课时
知识盘点……………………………2课时
单元测评……………………………2课时
总课时数
自备时间
授课时间
课题
12、古诗二首
主备人
姜艳芳
教材及学生分析
《池上》这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。
从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有动作描写，有心理刻画，让我们体会到童真童趣。
诗中小主人公的天真、活泼、淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上。
《小池》这首诗描绘了一个泉眼、一道细流、一池树荫、几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，这些景、物构成了一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。
教学
目标
1.会认诗中的生字，会写本课要求会写的字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗；感受诗中儿童的机灵活泼，天真可爱。
3.通过朗读，培养学生的想象能力，想象初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。
重点
正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
难点
感受诗中儿童的机灵活泼，天真可爱。
想象初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。
教学方法
讲授、合作交流
教学
准备
1.制作字词卡片、多媒体课件。
2.自学字词，熟读古诗。
（学生）
课时安排
两课时
参考教学内容与教学过程
个人补充
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．师引言：
同学们，夏天到了，你们高兴吗？
说说为什么。
（学生交流）是啊，老师也非常喜欢夏天！
今天，老师给同学带来一组夏天的图片，请大声说出你们看到的美景吧！
（课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：
碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。
）
2．师激趣：
看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？
（学生交流）看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？
今天这节课我们就一起欣赏--第12课《古诗二首》。
板书课题——古诗两首。
3．识记并书写生字“首”。
（1）指生当小老师领读。
（2）用“首”组词，理解“首”的意思。
（首，本义指“头，脑袋”，首级、首饰等，本课是量词。
一首、两首）
（3）指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生交流书写注意点。
③教师归纳：
点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。
4．揭题：
诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。
板书诗题——池上。
理解诗题：
荷花池塘里。
5．简介作者白居易。
（1）学生介绍诗人。
（2）教师补充。
白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
设计意图：
让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。
二、初读古诗，认读生字
（一）自读诗句，认识生字词。
1．教师范读。
2．学生自由读古诗。
（课件显示要求：
拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。
）
3．汇报交流。
预设：
采：
注意读准平舌音，结合字理理解字义。
踪：
注意读准平舌音，结合形声字识记生字。
迹：
分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。
萍：
扩词，看图片理解“浮萍”。
…………
（二）熟读古诗。
1．划节奏读诗。
师引导：
大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。
这首五言诗该怎样划分节奏呢？
请用“/”画出来。
（学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。
）
2．指名汇报，相机大屏显示：
小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
3．指名读诗。
4．师讲解诵读要领并范读：
诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听--
5．齐读古诗。
6．趣味诵读。
师引导：
这样就读出诗的节奏来了。
还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？
师示范拍手读。
同学交流多种方法：
跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7．小结：
同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！
8．师引导：
同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？
（一个小娃偷采白莲。
）
设计意图：
让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。
在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。
三、吟诗炼字，体会意境
（一）前两行--小娃偷采莲。
1．师引言：
一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？
让我们一同走到荷花池边去看一看吧。
（课件出示：
“小娃撑小艇，偷采白莲回。
”）
2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3．学生交流“看”到的画面。
（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
小娃：
男孩儿或女孩儿。
小艇：
船。
（2）指导学生观察画面展开联想：
荷塘是什么样的？
白莲是什么样的？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。
）
（3）指导学生融情想象：
如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？
做些什么呢？
（相机理解“莲蓬”。
课件展示莲蓬：
瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。
莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。
）
（4）采访式指导朗读。
①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？
（高兴。
）来，读出你的高兴。
（被采访的学生读）
②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？
（又高兴又激动。
）来，读出你的激动。
（被采访的学生读）
③小结：
小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。
请大家一起读出你们此刻的感受。
（学生齐读）
4.朗读前两句诗，思考：
你最欣赏其中的哪个字？
（1）师引导：
这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？
（2）指导读出紧张、高兴的心情。
（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。
（齐读）
（4）引导学生讨论：
你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？
（6）小结：
对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。
（齐读）
（7）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行--景美童心纯。
1．师引导：
小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？
你们从哪儿知道的？
2．学生默读后两行诗，谈理解。
3．学生汇报交流。
（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
（2）理解：
不解--不懂得，不明白，不知道。
（3）认识浮萍。
浮萍究竟是什么样的呢？
看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。
（先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。
）
（4）当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）
（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么纯真质朴的孩子呀！
（6）看到浮萍开了，你会怎么想？
（替小娃担心、着急。
）
（7）指导学生读出这种心情。
（自读、指2-3名学生读、齐读。
）
4．猜诗人的行为、心理：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？
你们猜，他是谁？
（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？
（窥视、偷笑。
）
（3）我来采访一下：
请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（4）指导朗读。
设计意图：
利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。
并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
四、感情朗读，背诵全诗
1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。
2．检查背诵。
3．师引导：
诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
（学生改编故事，交流。
）
4．小结：
其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。
设计意图：
趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。
五、指导写字
1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。
2．教师范写。
3．学生练习写。
（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。
）
4．展评学生写的字。
设计意图：
写字是一年级教学中至关重要的环节。
指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。
此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。
第二课时
一、复习引入
1、复习背诵或默写本课的第一首诗《池上》
2、上节课，我们学了一小童偷采莲的诗，今天我们来学一首描写池塘景色的诗——板书课文题目：
小池。
5
3．学生读课文题目，教师介绍作者。
二、初读古诗，学习字词
1．教师导学：
这是一个什么样的小池塘呢？
我们一起来有滋有味地读读吧！
出示自学要求：
（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。
（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。
2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。
教师相机指导：
（1）课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：
甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。
本义：
泉水。
（2）课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：
手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。
相机用“爱”组词并说话。
（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。
（4）引导学生联系生活实际识记“角”。
3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。
（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。
老师再读。
（2）这首古诗听起来很美，你会读吗？
（3）请你也这样读一读，读出节奏。
（4）谁愿意读给大家听？
（5）师生对读，同桌对读，男女对读。
（6）师生接力读，全班接力读。
设计意图：
《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。
教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。
三、深入朗读，体会诗意
（一）整体感知。
1．课件出示插图：
仔细观察画面，说说你都看到了什么？
2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。
（荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。
）
（二）理解诗意。
1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。
（1）相机引导质疑：
泉眼的水是怎样流的？
“惜”是什么意思？
谁舍不得谁？
怎样理解“爱晴柔”？
（2）指导朗读：
一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。
这么宁静的景色，我们该怎么读呢？
（要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。
）
（3）指导想象：
荷叶刚露出什么？
蜻蜓就怎样了？
如果它们会说话，会说些什么？
（4）“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。
有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？
（学生交流）
（5）引言：
多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
①指名反复读，读出欣喜的语气。
②配乐读。
2．总结：
是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。
难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！
全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
设计意图：
“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。
”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。
四、拓展延伸，升华情感
1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？
（出示课件：
满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。
）
2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。
这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。
当然，大自然更期待你们去爱护。
这样，美景才会越来越美，越来越多。
设计意图：
阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。
五、写字指导
1．学生仔细观察课后田字格中的“无、树、爱、尖、角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。
2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：
（1）“无”的最后一笔是“竖弯钩”。
（2）观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。
（3）“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。
3．教师范写，学生书空。
4．学生练写，欣赏评议。
设计意图：
学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
六、读一读，记一记
泉水清泉荷花荷叶
流水水流踪迹足迹
七、背诵古诗。
板书设计
教学反思
总课时数
自备时间
授课时间
课题
13、荷叶圆圆
主备人
姜艳芳
教材及学生分析
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。
课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象力。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。
教学
目标
1.认识“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”12个生字，会写“亮、机、台、放、鱼、朵、美”7个生字。
学习“身字旁”。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。
3.深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
重点
认识12个生字，会写7个生字。
难点
能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学方法
讲授、合作交流
教学
准备
1.制作字词卡片、多媒体课件。
2.自学字词，熟读课文。
课时安排
两课时
参考教学内容与教学过程
个人补充
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1．欣赏课件，谈感受。
（课件：
配乐出现动态荷花池画面。
）如不具备条件，可背诵12课《池上》《小池》引入。
师：
同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。
（学生欣赏荷花池的美景。
）
看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。
学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。
2．学习生字引入课文。
（画面定格为荷叶特写，或出示荷叶图片。
）
师：
（指着荷叶）这满湖的是什么？
学生回答。
（教师板书“荷叶”）
3．荷叶多美啊！
让我们来读一读吧。
师：
这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！
让我们一起去看看吧。
设计意图：
画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。
学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。
二、初读感知，激趣识字
1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！
（课文情境朗读或教师范读课文）
2．同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！
现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。
3．说说课文一共有几个自然段。
用喜欢的方式读一遍课文。
注意圈画出生字，读准字音。
4．认读生字。
（1）认读会认字表，并在文中圈出来，读两遍。
出示带生字词语：
（2）小水珠摇篮躺在亮晶晶停机坪展开翅膀歌唱一朵朵
（3）自由认读
（4）指名认读、领读
（5）学生上讲台带领大家认生字。
（6）珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵
（7）认识新偏旁“身字旁”。
（8）给字宝宝找朋友。
（组一至两个与课文不同的词）
5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！
把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。
6．逐段指名读文正音，读每段后，指导正音，读错的或读不准的多读两遍。
三、再读课文，梳理文脉
再读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。
1．学生自由读课文，教师巡视。
2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。
学生汇报找到的荷叶的小伙伴。
（贴图或板书：
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
）
3．画出小伙伴说的话。
学生汇报读。
教师相机出示画好的话让学生对照。
4．指名学生读词语卡片：
摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
理解上述词语意思，用展示图片的方式认识四种事物。
游戏：
把词语卡片“摇篮停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。
5．你喜欢哪个小伙伴就读一读他说的话吧！
（指名读）
6．师生接读文。
小组内分角色读。
（配乐，指名分角色配乐读）
四、书写指导：
亮 美 机
1．教学生书空，提醒学生注意：
“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。
2．指导书写，学生练写。
3．教师巡视，展评指导。
4．组词、造句。
第二课时
一、复习导入
1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！
（开火车认读生字）
珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵
2．去掉拼音，你们还记得他们吗？
3．字读好了，还会读词语吗？
（“展开”“摇头”“停下”）
4．大家根据这些词语做一做动作好吗？
（“展开”“摇头”“停下”）
5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。
今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！
6．请同学们认真读一读课文，并完成：
第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。
二、探究学习
（一）感受荷叶之绿之圆。
想一想：
哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？
（二）学生畅说自己喜欢的课文段落。
1．小水珠。
（1）你想当一滴小水珠吗？
为什么呢？
（2）我们一起来读一读这一段。
（生齐读）说说小水珠躺在荷叶上在干什么。
（生：
眨着亮晶晶的眼睛。
）
（3）你们也眨眨自己的眼睛吧！
（生：
眨眼睛）
（4）亮晶晶的眼睛，多可爱呀！
除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？
（5）指导朗读：
小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！
小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？
（教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。
（让学生闭目想象）谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？
（指名读、齐读）
（6）指导表达：
小水珠躺在摇篮里会对谁说些什么？
发挥想象，自由表达。
（预设：
小水珠会对荷叶说：
“谢谢您，荷叶妈妈，躺在您的怀里好舒服啊！
”）
2．小蜻蜓。
（1）哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。
（2）你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？
“停机坪”是干什么的地方？
（3）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？
给大家说一说。
（4）你们还见过什么东西是透明的？
（5）同桌读，比赛读，表演读。
（6）想象一下：
小蜻蜓会对荷叶说什么？
（小蜻蜓立在荷叶上，展
开透明的翅膀，对荷叶说：
“荷叶妈妈，谢谢您让我在您这里休息！
”）
3．小青蛙。
（1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！
（出示课件）
（2）谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。
（3）你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？
（4）好可爱的小青蛙呀！
现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！
（播放歌曲《小青蛙》）
（6）引导学生想象小青蛙和荷叶的对话。
（预设：
小青蛙对荷叶说：
“荷叶妈妈您真好，我天天给您唱歌好吗？
”荷叶笑着说：
“好啊，孩子，你的歌声很优美，欢迎你每天到这里做客。
”）
4．小鱼儿。
（1）同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。
我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。
我来读一读这一段。
（2）小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？
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