部编版六年级下册六年级下册语文第四单元.docx
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部编版六年级下册六年级下册语文第四单元
第四单元（外国名篇名著）
单元教材分析：
本组教材围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
本组教材的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：
一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
14卖火柴的小女孩
教学目标：
1、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
2、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
3、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
4、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。
第一课时
一、导入：
《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？
这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？
介绍安徒生。
（资料附后）
二、检查自学情况：
1.自由读课文，读音正确，语句度流畅。
随机指名读课文，纠正错误。
2.强调兜字的笔顺区分厨与橱
多音词喷缝挣晃
3.课文讲了一件什么事？
4.课文以什么为线索？
先写什么？
再写什么？
最后写什么？
试用小标题概括。
卖火柴（1——4）擦火柴（5——10）冻死了（11、12）
三、质疑:
提出自已读不懂的问题，随机解决。
四、学习第一段：
1.默读课文第一部分，这一段中哪一句最能概括全段的意思？
（可怜的小女孩！
）你是从哪感受到的？
交流:
预设：
（1）“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。
（2）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
（3）突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，
“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。
”课文一开始点明这个特定的时间。
第一个破折号表示什么？
后面又强调，这第二个破折号呢？
这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。
同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：
“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：
所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。
加上“可”更加强调忘不了。
（4）.同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？
（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。
提示句式：
“连......也”说一句话。
第二课时
一、复习导入:
读了这个童话故事后，这是一个怎样的小女孩？
预设1：
“幸福”的女孩。
预设2：
“可怜”的女孩。
师总结：
文中明明说这位小女孩“多么幸福”，你却认为她可怜，其中必有原因。
）
【设计意图：
整体感知，大处着眼。
】
二、理解感悟，感受作者对比的写法：
1.作者既写了小女孩的可怜，又写了她的幸福，小女孩到底是幸福还是可怜呢？
我们先来看看文中所写的幸福是什么。
2.出示：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
小女孩“曾经的幸福”是什么呢？
咱们先来找一找她的第一次“幸福吧”。
3.理解第5自然段，引导思考：
这幸福是真的吗？
不是的，这是幻象，是在头脑中出现的虚幻的景象。
然而小女孩的幻象就是她内心的独白，就是她的渴望。
聪明的同学们，从幻象中可以看到小女孩想得到什么？
现实是怎样的呢？
小结：
这里作者用美好的幻象与悲惨的现实进行了对比，使读者更明白小女孩内心的需求，在幻象与现实的比照中激发对小女孩的同情之心。
板书：
美好的幻象、残酷的现实
4.指导感情朗读。
师：
这段话非常生动感人，请按你的理解，有感情地朗读这段话吧。
（1）多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
哎，这是怎么回事呢？
她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
（2）指名读，教师范读。
对比点评。
（因势利导：
A.头脑中要有“画面感”，不宜读得像抒情诗一样，因为这是在讲故事。
B.幻象的内容是惊喜的、快乐的、美好的；现实的内容要读得清楚明确，如同人清醒过来了一样。
）
再指名读。
【设计意图：
语文的课堂不能没有琅琅的读书声，但也不能盲目地读。
这里进行读的训练，把理解文章中心、掌握朗读技巧、体会对比的好处融为一体，四两拔千斤，简约而不简单。
】
5.总结学法
师：
刚才同学们的学习方法可以归结为以下几点：
（1）抓关键句，找出幻象的内容。
（2）结合上下文，把幻象与现实进行对比，体会作者的意图。
（3）带着自己的理解有感情地朗读。
6.运用学法，自主学习，交流。
（1）自主学习
文中还有哪些地方运用了美好的幻象与残酷的现实进行对比的呢？
请同学们在小组里交流学习情况。
（2）展示
（3）出示表格，供同学们参考。
次数
美好的幻象
残酷的现实
幻象内容
希望得到
第一次
大火炉
温暖
寒冷
第二次
烤鹅
食物
饥饿
第三次
圣诞树
节日快乐
伤心
第四次
奶奶
疼爱
孤独
第五次
跟奶奶飞走了
幸福
死亡
7.学生自选一段朗读，并进行点评。
【设计意图：
正如前面所述，学生通过课文的例子，目的是要掌握学习语文的方法，这里体现了重视学法指导的思想，同时又紧扣一课一得的目标“对比手法”进行。
】
8.体会对比法的作用。
假如这篇文章不写幻象的内容，只写现实的内容，效果会有什么不同？
预设：
没有童话的味道，读者印象不深刻，读者有同情心没那么强。
作者巧妙的设置了美好的想象作为对比，增强了故事的感染力。
9.了解对比法的种类：
（1）自比法
师：
刚才我们发现作者是把小女孩自己的幻象，与小女孩自己的现实进行对比的。
自己与自己比，你们能给这种对比方法起个名字吗？
（如:
自比法、纵向对比法。
）
投示：
自比法：
把同一事物的两个不同方面，或者同一方面的前后不同表现列举出来，形成对照，加强文章的艺术效果和感染力的创作手法，也叫纵向对比法。
（2）他比法
除了这种“自比法”外，本文还有没有别的对比手法呢？
前面部分写到，大年夜，小女孩“又冷又饿”，其他人都是这样的吗？
有钱的人家，正吃着喷香的烤鹅呢。
这里把小女孩与别人进行了对比，取个什么名字？
投示：
他比法：
把不同的两个事物进行对比，形成对照，让读者在比较中凸现形象、辨别是非，加强文章的艺术效果和感染力的创作手法，也叫横向对比法。
【设计意图：
让学生知道了对比手法的种类，有助于自己学习运用对比手法。
】
四、分辩“对比”
判断下面的内容属于哪种对比手法。
A．自比法；B.他比法
1.虚心使人进步，骄傲使人落后。
（）
2.《学弈》中的两个孩子，其人一专心致志，另一人心不在焉。
（）
3《巨人的花园》中的巨人，起初，他在花园周围砌起围墙，不让孩子们进来玩；后来，他拆除围墙，把花园给了孩子们。
（）
4.《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的巴迪，小时候写了一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。
（）
五、课外延伸，布置作业
1.《蚂蚁和鸽子》P21
2.读安徒生的童话故事
板书设计：
卖火柴的小女孩
15凡卡
教学目标：
1．会写15个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学重点：
有感情地朗读课文。
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情；激发同情心及对黑暗社会制度的痛恨。
教学难点：
学习文章将作者的叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
体会结尾“梦”的含义。
第一课时
一、引入新课
1.（出示契诃夫的图）同学们，我们一起认识一个人，瞧，他是谁？
（契诃夫！
）谁能根据自己收集到的资料介绍一下他？
2.教师简介作者。
3.（出示主题图：
凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？
（凡卡）4.说说写作背景，让学生说说自己的感受。
二、理清脉络
1.利用预习单检查学生的预习情况和理清文章脉络。
（1）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：
小说的主人公。
阿里亚希涅：
鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇：
凡卡的爷爷。
日发略维夫：
老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：
牧主。
艾果尔，阿辽娜：
凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：
老母狗的名字。
（2）课文主要写了一件什么事？
（3）看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？
2.既然大家已经预习了课文，这是文中的一部分词语，请大家先试着读一读。
摩平一铺暖炕
撇嘴揉眼抽噎
指望祷告楦头
（1）指名读，跟读
（2）相机学习多音字，摩铺挨逮
（3）请大家再读读第二行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？
（有人在伤心地哭）
读句子：
（凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
（4）第三行第一个词语是：
指望，文中有一句话用到了这个词语，请你们把它找出来？
（我的生活没有指望了，连狗都不如！
）你怎么理解“指望”这个词语？
（希望、愿望）凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么指望呢？
（能学一门手艺，掌握一技之长，能挣到很多钱，能吃饱饭，能在大城市里安家，长见识......）
（5）多美好的指望啊，可是仅仅才三个月，凡卡就说自己在城里的生活没有指望了，这是为什么？
三、感受“悲惨”
1.请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子究竟在城里的生活究竟是怎样的？
（悲惨、痛苦）
2.文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？
（出示第八自然段）
3.我们一起来看看在鞋匠家里，凡卡周围的人是怎样对待他的？
可怜的凡卡，不仅老板、老板娘要虐待他，就连身份同样低等的伙计都要欺负他，捉弄他，这样的生活真痛苦啊，难怪凡卡说----我的生活没有指望了，连狗都不如！
4.大家再看，老师把第八自然段分成了三节，你能用一个词语来概括每一节的内容吗？
（挨打、挨饿、受困）
（1）老板、老板娘是怎样打凡卡的呢？
请找出相关的动词。
（指名回答）
凡卡不知道老板和老板娘什么时候会打他？
为什么打他？
用什么东西打他？
挨了打还不敢哭。
挨了打，受了伤，还要继续干活。
凡卡一天比一天害怕，一天比一天绝望，所以他说------我的生活没有指望了，连狗都不如！
（2）凡卡除了挨打，还要---挨饿。
他亲手收拾的青鱼，他能吃上一口吗？
（不能）他每天早晨吃的是（一点儿面包），午饭是（稀粥），晚上又是（一点儿面包）。
凡卡每天受苦受累，经常挨打，吃的东西却只有这么一点点，他饿得要命，所以他说-----我的生活没有指望了，连狗都不如！
（3）除了挨打、挨饿，凡卡还要---挨冻。
圣诞节已是冬天，莫斯科早已经是一个冰天雪地的世界，老板他们早已睡在暖和的被窝里了，而凡卡却要睡在哪里？
（过道）即使这样，老板还不让凡卡好好地睡一觉，因为只要他们的小崽子一哭，凡卡就别想睡觉。
凡卡只有九岁，连睡觉也不能实现，这是人过的生活吗？
所以凡卡说----我的生活没有指望了，连狗都不如！
5.凡卡只有九岁，就已经在鞋匠家里受尽了虐待。
在他周围没有一个人关心他，疼爱他，他只能把所有的痛苦埋藏在心里，写在信中。
孩子们，你们觉得凡卡怎么样？
（可怜）你们同情他吗？
（同情）现在，请你们结合自己的感受，完成这首小诗。
在鞋匠家里，
他忍受着＿＿＿＿＿＿，
他忍受着＿＿＿＿＿＿，
他忍受着＿＿＿＿＿＿，
但他只有九岁。
在热闹的莫斯科，有那么多人，
但＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
在繁华的莫斯科，有那么多东西，
但＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
在这＿＿＿＿＿＿的圣诞前夜，
我听见，
他在＿＿＿，
我知道，
他想＿＿＿＿＿＿。
6.从诗中，我们知道,凡卡想回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。
他想结束这连狗都不如的生活！
那么，乡下的生活又是如何?
爷爷会来带他回乡下去吗？
我们下节课继续学习。
第二课时
一、感受“美好”
1.过渡：
上一节课，我们感受到了凡卡在莫斯科的生活十分悲惨，这种痛苦的生活他再也忍受不了了，他想回到乡下去，回到爷爷身边去。
这一节课就让我们走进凡卡的回忆里去，那首先去看看他的家乡一个是怎样的乡村？
课文哪个自然段描写了凡卡的家乡？
（第6自然段）
（1）出示第六自然段，听录音。
说说：
在凡卡的记忆里，他的家乡是怎样的？
（美好）
（2）和老师一起陪着凡卡去回忆曾经的美好，好吗？
师生对读
（3）你们的朗读让我们感受到了乡下的宁静、优美、柔和。
其实，凡卡的家乡只是一个普通的村子，之所以在凡卡的回忆中如此美好，是因为城里的生活太悲惨、太痛苦了，凡卡很想念自己的家乡，很想再看看家乡的美景。
同学们，请你们合作读一读这段话，让这份美好在凡卡的心中多留片刻。
2.真美啊，凡卡的家乡，像一首诗，一首歌，让而凡卡难以忘怀，而让他最难忘，最快乐的是什么事呢？
（砍圣诞树）
（1）（出示第13自然段，）谁来读一读这个自然段？
（指名朗读）
（2）大家看这个自然段的开头，先用一句话告诉我们要写的是一件快乐的事，接着再具体地描述这件事，这样的结构叫总分结构，这样的句子叫总起句。
这是我们写作时经常用到的方法，下面就请同学们根据片段内容，写一个总起句。
（展示几个片段，让学生添总起句。
）看来，大家已经学会怎样去写总起句了，
（3）下面，就让我们再回到课文中去。
看着这段话，看你们能不能通过这段文字读出一些声音来。
现在，请你们静下心来听我们班的朗诵高手读一读这段话，你们想象一下，你就在寂静的山林里，到处白雪皑皑，有什么声音穿过丛林，在你耳边回响。
（生读。
指名回答：
你听到了什么声音？
（喳喳的响声，吭吭的咳声，逗笑的嬉闹声，追兔子的叫喊声）
（4）孩子们，喳喳地响声、吭吭地咳声、嘻嘻哈哈地笑声......让我们感受到这乡下的生活就像一首快乐的诗歌，让我们把这首诗读一读：
冻了的山林喳喳地响
爷爷冷得吭吭地咳
他也跟着吭吭地咳……
要砍圣诞树了
爷爷先抽一斗烟
再吸一阵子鼻烟
还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……
（5）“忽然不知从什么地方跳出一只野兔来——生：
“箭一样地穿过雪堆……”师：
是箭一样快的兔子呀！
再读——生：
“箭一样地穿过雪堆，爷爷不由地叫起来：
“逮住它，逮住它，逮住它！
嘿，短尾巴鬼！
”师：
凡卡也跟着兴奋地喊起来——生：
“逮住它，逮住它，逮住它！
嘿，短尾巴鬼！
”
（6）多么快乐的日子啊！
（板书：
快乐）请同学们一起读一读这段话，一边读一边感受凡卡的快乐。
听你们读完，老师心中有一个疑问：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡记忆中那样美好吗？
（指名回答）
（7）大家读书读得很仔细，不是的。
课文虽然没有具体描写他们住的环境和吃的食物，但我们从课文的一些细节描写中知道：
爷爷已经65岁，还要给老爷守夜，他没有自己的家，只能睡在老爷的厨房里，守夜时要挨冻，砍圣诞树时，也要挨冻，我们仍就知道他们在乡下的生活是非常贫困劳累的。
）
而且，课文说凡卡没爹没娘，只有爷爷一个亲人，而对于爷爷来说，凡卡也是他唯一的亲人，他们一直相依为命，如果不是迫不得已，爷爷绝不会把他唯一的孙子送到城里去当学徒。
之所以在凡卡的心里乡下的生活如此美好，是因为他现在的学徒生活太悲惨了，这是一种对比的写法，用乡下这仅有的快乐去反衬学徒生活无限的悲惨。
（板书：
对比）
我们可以知道，在沙皇统治下，无论在城市，还是在农村，劳动人民都生活在水深火热之中。
二、体会“诉求”
1.过渡：
在这样的社会环境下，即使凡卡不写信，爷爷也知道凡卡在城里的生活很艰难，但他没有办法啊，他的年纪越来越老了，已经无法再抚养凡卡了，他唯一能想到的办法就是把凡卡送到城里当学徒，希望他学会一门手艺，能自己养活自己。
但让爷爷没想到的是，凡卡的生活会如此悲惨、痛苦，连狗都不如。
而凡卡唯一能求助的人只有爷爷，因此他在信中不断地哀求爷爷---
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！
我再也受不住了！
②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
……③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！
……④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤亲爱的爷爷，来吧！
1.他是怎样哀求爷爷的呢？
你读（生1读）凡卡太痛苦了，他继续哀求爷爷。
（生2读）凡卡快受不了了，你帮他求求爷爷吧。
（生3读）凡卡觉得自己的生活已经没有指望了，他在苦苦地哀求。
（生4读）凡卡带着最后一丝希望，在心中发出最后一声呐喊（生5读）同学们，凡卡太可怜了，让我们一起来帮他求求爷爷吧。
（齐读）
2.我们反复地听到凡卡在喊“亲爱的爷爷”，反反复复地听到凡卡在哀求爷爷“带我离开这儿吧”，读起来有些啰嗦。
可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——（大屏幕出示：
简洁是天才的姐妹）
3.你们认为这些话啰嗦吗？
（不啰嗦，凡卡实在是太悲惨了！
不啰嗦，凡卡实在是太痛苦了！
......）
4.我们的语言文字是有感情的，文章不是无情物，“情到深处才反复”！
作者用这种反复的手法，让我们真切地感受到凡卡的痛苦，让我们真切地感受到凡卡那撕心裂肺的呐喊，让我们真切地感受到凡卡心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。
（板书：
反复）
三、讨论结局
1.过渡：
爷爷能收到他的信吗？
会来接他吗？
请同学们默读16自然段至结尾，同桌讨论。
2.反馈交流，（不会，因为没有具体地址，也没有没邮票）（出示信封）
3.凡卡他知道吗？
（不知道）他甚至还在梦里梦见——
4.可是，梦毕竟是要醒的......醒来后，凡卡的命运又是怎样的？
小说的原文是这样叙述的......老板回来看见凡卡躲在一个角落睡觉，很生气，用皮带狠狠地毒打了凡卡，凡卡受不了了，他跑出了鞋匠铺。
可是--
（出示小说原文的结尾）——
突然，凡卡对面飞来一辆马车，凡卡没注意，顿时倒在了血泊之中。
“吁——”马车停了下来。
原来是喝得醉醺醺的邮差驾着马车撞到了凡卡，邮差非但不下马车救凡卡，而是轻蔑地对凡卡说：
“穷小子，撞死活该！
写封信——不贴邮票，不写收信人地址，谁给你寄！
”说完，便用手一撕，再一撕，再撕，再撕……手一扬，风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：
“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——
“亲爱的爷爷，来吧！
”
5这样的结局，你们喜欢吗？
（不喜欢）那你希望故事有一个怎样的结局呢？
四、布置作业
以《凡卡梦醒》为题续写课文，把大胆而新奇的想象写下来。
板书：
凡卡
悲惨痛苦快乐美好
（对比反复）
16*鲁滨孙漂流记
教学目标：
1.通过学习本课,了解鲁滨孙在荒岛创造条件、谋求生存的非凡经历,学习他面对困难自强图存的顽强精神与毅力,感悟他面对厄运时积极乐观的人生态度。
2.整体把握故事内容,学习作者按一定顺序叙述故事的写作方法,熟悉鲁滨孙战胜各种困难的经历,真正进入人物的内心世界,激发阅读外国名著的兴趣。
3.正确、流利地朗读课文,能够有感情地讲述故事的内容,培养概括总结及口语表达的能力。
引导学生自读自悟,自主学习,全面提升学生的语文综合素养。
教学重点难点：
1.整体把握故事内容,能够有感情地复述这个故事,学习作者按一定顺序叙述故事的方法,激发学生阅读外国名著的兴趣。
2.了解鲁滨孙在荒岛创造条件、谋求生存的非凡经历,感受鲁滨孙面对困难自强图存的顽强精神与毅力。
这是本课的难点。
3.真正走入人物的内心世界,感悟鲁滨孙面对厄运时积极乐观的人生态度,培养在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。
教学过程
一 激发兴趣,导入新课
同学们,你们看过长篇小说《鲁滨孙漂流记》吗?
你们谁能告诉老师小说的作者是谁吗?
（板书:
英 笛福）这部长篇小说是英国文学乃至世界文学的小说经典之作,是英国作家笛福写的。
故事的情节生动曲折,细节逼真,塑造了鲁滨孙这位不畏艰险、机智顽强、聪明能干的主人公形象,富有深刻的哲学意义和社会意义。
今天,我们要学习的课文《鲁滨孙漂流记》就是由该书的缩写和精彩片段组成的。
所谓缩写,即略去具体情节。
在学习课文之前,让我们先来了解一下小说的作者。
可以先让学生说说，老师补充
笛福（约1660~1731）,是18世纪英国现实主义小说的奠基人,被誉为“英国和欧洲小说之父”。
他早年经商,破产后,开始从事写作,以写政论和讽刺诗著称。
当时,有一则新闻:
有位苏格兰水手与船长发生冲突,被抛弃在荒岛上,孤独地生活了四年多。
后来,一位航海家发现了他,把他带回英国。
笛福感到这是个很好的题材,便很快创作了一部具有世界影响的小说《鲁滨孙漂流记》。
同年又写了续篇,借以歌颂处在上升时期的资产阶级勇于冒险的个人奋斗精神,肯定了劳动的伟大价值。
《鲁滨孙漂流记》在艺术上有很高的成就,它以第一人称和日记、回忆等形式,真实地描写了人物的行动、环境和细节,突破了当时文学规范的束缚,创造了新文学体裁,开创了18世纪现实主义小说创作的先河。
笛福在晚年开始发表海上冒险小说、流浪汉小说和历史小说。
其中有《辛格尔顿船长》《摩尔•弗兰德斯》《杰克上校》等。
二细读课文，深入探究
1.浏览故事,清除阅读障碍。
2.自读梗概,感知大意。
3.质疑解疑,深入理解。
（在学生整体把握故事梗概的基础上,随老师的质疑思路回答问题。
）
（1）鲁滨孙来到的是一个怎样的荒岛?
（标画句子并指名朗读。
）
（2）鲁滨孙是怎样在这个小岛上活下去的?
（把课文中描写鲁滨孙在岛上的惊险经历的部分找出来。
）
（3）鲁滨孙在荒岛上生活碰到了哪些困难?
板书:
居所 食物 安全 孤独
（4）他是如何解决这些困难的?
板书:
搭帐篷 打猎捕鱼 养羊种麦 插树桩 羊群分养 救“星期五”
（5）概括一下鲁滨孙的性格特点。
预设1：
鲁滨孙具有坚定的生存信念和生存勇气,他机智勇敢,无所畏惧,有顽强的斗争精神。
预设2：
敢于冒险,不怕困难,面对厄运,他用积极乐观的人生态度去对待。
预设3：
荒岛创造条件,克服重重困难,以顽强的精神与毅力积极地与命运抗争,向命运挑战。
（6）用简练的语言概述故事的大意。
老师小结:
鲁滨孙独自一人流落到荒岛,要想在如此恶劣的环境中生存下去,需要怎样的意志和创造力呀!
他所遇到的困难都是常人难以想象的,他所经历的艰难和惊险,是“难”中还处处透着“险”,但是鲁滨孙面对困难,不畏惧,他想尽一切办法,利用可以利用的一切条件,勇敢地活着,并且是二十八年之久。
这简直就是一个生命的奇迹!
对于这样的鲁滨孙,你能不佩服吗?
4.再读梗概,分析结构。
（1）故事是按什么顺序记叙的?
课文是按鲁滨孙历险的时间顺序记叙的,写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’
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