八年级物理下册《功》导学案人教版doc.docx
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八年级物理下册《功》导学案人教版doc
八年级物理下册《功》导学案人教版
——新授课★整体设计说明★本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。
即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。
很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。
在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
学生：
物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
学生：
拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
学生：
物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
教师：
（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：
学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？
学生1：
神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。
学生2：
因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。
（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。
）学生3：
学生给书包施加了竖直向上的支持力。
教师：
（播放一段视频，足球比赛视频；图片：
子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？
——新授课★整体设计说明★本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。
即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。
很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。
在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
学生：
物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
学生：
拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
学生：
物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
教师：
（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：
学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？
学生1：
神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。
学生2：
因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。
（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。
）学生3：
学生给书包施加了竖直向上的支持力。
教师：
（播放一段视频，足球比赛视频；图片：
子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？
——新授课★整体设计说明★本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。
即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。
很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。
在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
学生：
物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
学生：
拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
学生：
物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
教师：
（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：
学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？
学生1：
神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。
学生2：
因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。
（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。
）学生3：
学生给书包施加了竖直向上的支持力。
教师：
（播放一段视频，足球比赛视频；图片：
子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？
——新授课★整体设计说明★本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。
即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。
很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。
在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
学生：
物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
学生：
拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
学生：
物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
教师：
（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：
学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？
学生1：
神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。
学生2：
因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。
（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。
）学生3：
学生给书包施加了竖直向上的支持力。
教师：
（播放一段视频，足球比赛视频；图片：
子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？
——新授课★整体设计说明★本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。
即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。
很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
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在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
学生：
物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
学生：
拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
学生：
物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
教师：
（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：
学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？
学生1：
神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。
学生2：
因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。
（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。
）学生3：
学生给书包施加了竖直向上的支持力。
教师：
（播放一段视频，足球比赛视频；图片：
子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？
——新授课★整体设计说明★本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。
即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。
很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。
在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
学生：
物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
学生：
拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
学生：
物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
教师：
（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：
学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？
学生1：
神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。
学生2：
因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。
（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。
）学生3：
学生给书包施加了竖直向上的支持力。
教师：
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子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？
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即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。
★教材分析★各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。
★教法建议★本课有两个内容：
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很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。
教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。
再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。
在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。
这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。
★学情分析★学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。
★学法引导★放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。
这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。
★三维目标★1．知识与技能知道，。
。
2．过程和方法培养学生的观察能力，初步分析问题的能力。
3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。
重点难点运用功的公式进行计算是本节课的重点。
判断物体是否做功是本节课教学的难点。
（约分钟）学生：
拉力。
教师：
物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
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物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。
教师：
（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？
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（约分钟）学生：
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物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？
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教师：
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拉力。
教师：
这个力是否改变了物体的运动状态？
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物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。
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