鲁教版必修四语文说课稿合集文档格式.docx
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六、说课时
本课安排一课时
七、说教学过程
第一环节：
导入
（激发兴趣：
“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。
在本课导入我设计用林语堂的一段评价来导入）
他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家……问他是谁？
（引入本课）今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·
赤壁怀古》。
（因学生已经学过苏轼的文章，对苏轼有一定的了解，这里设计请同学谈谈你所了解的苏轼，这样有助于了解这首词写作背景和写作风格）
第二环节：
新课学习
1、朗读，感受豪放
（朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。
这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。
（通过诵读体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美，挖掘诗词的意境美。
2、研读，品味意境
（本课重点是解读诗词中的景物描绘和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，为此设计了一个问题加以引导）
问：
这首词的豪放风格体现在哪儿？
在问题的探讨中学生边读边品。
（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”有一种横空而来的磅礴气势，写出了壮观，豪放，雄浑的江景，但同时也是写历史长河浩荡。
虚实结合。
（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”
设计以下几个问题，在互动中推进。
我个人觉得要特别关注几个动词作用的探讨
①、你觉得这样写好在哪里？
引导分析几个动词“穿”“拍”“卷”的作用。
②、用了哪些修辞手法？
拟人，比喻，夸张
③、这样的景给你什么样的感觉？
抓住“惊”，心惊胆战，惊心动魄。
赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。
④、词人面对这样壮观的景致，用了一句话总括，是哪一句？
“江山如画”
⑤、由此不禁想起“一时多少豪杰”，这句话起了什么样的作用。
“总结上阙，引起下阙”。
（3）“谈笑间，强虏灰飞烟灭”抓住火攻，水战的特点，用十四字概括了赤壁之战胜利的场景，将曹操惨败的情景形容殆尽。
写出了战场上的叱咤风云的豪放。
（4）请一学生朗读：
学生点评
提示朗读注意的要点：
整首的基调气势雄浑，磅礴。
生：
齐读
3、精读，探究情感
（1）（滚滚长江东逝水，多少风流人物。
上阙写景，也引发了对“风流人物”“英雄豪杰”的怀念。
探析周瑜形象来体味词人复杂的情感是本课的重点。
因此我设计以下问题，学生讨论探究）
（1）三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？
（2）词人是怎样刻画了周瑜的形象？
“小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”
引导解读：
从生活细节，以美人烘托英雄。
从肖像上刻画周瑜装束儒雅，风度翩翩。
“谈笑间”从仪态上反映了周瑜临战前的潇洒从容。
“灰飞烟灭”从侧面显示了周瑜的才略。
可谓写出了周瑜的“雄姿英发，年轻有为，功成名就”。
这里还可补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。
周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，而建功立业，这正是苏轼所渴望的。
这也是周瑜令人艳羡的一个原因
周瑜可谓“功成名就，情场，官场，战场，场场得意”，这样更易与自己形成鲜明的对比。
（3）词人如此刻画周瑜，写出了对周瑜毫不掩饰的艳羡，不禁联想到自己，感慨万千，“多情应笑我，早生华发。
”从而将周瑜和自己形成鲜明的对比：
这里我设计一个表格将苏轼和周瑜从年龄职务境遇外貌进行比较，体味词人艳羡周郎，悲叹自己复杂的情感。
周瑜
苏轼
建功年龄
24
47
职务
东吴都督
团练副使
际遇
功成名就
功业未就
外貌
高大英俊（雄姿英发）
早生华发
婚姻
幸福美满
屡遭不幸
（3）在这样情感之下词人的最后发出“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，如何理解“人生如梦”的精神内涵？
（这里是本课理解的一个难点。
我设计通过讨论合作探究。
学生为主体，真正参与，调动积极性，激发创新思维，讨论中碰撞共鸣，有助于体味词人复杂的情感）
讨论：
观点一：
由对比，苏轼有些消沉，寄情于山水，“一尊还酹江月”。
观点二：
他已经看清了历史的沧桑，所有英雄豪杰都已经随着历史的潮流而被淘洗了，人生就如梦境一样，那又何必执着于这些不如意的事呢。
只有江月是永恒的，所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月。
生讨论发言后，师总结
（这是个拓展性的话题，不在于形成统一的结论。
我设计着重分析出苏轼的情感的复杂。
借用余秋雨对苏东坡的评价加深对其丰富情感的理解。
在与周瑜如此鲜明的对比后，苏轼感慨万千，有点悲慨，这也是情理之中。
但能不能说其是悲观呢，苏轼这样被贬后，为什么想到的千古风流人物是周瑜，而不是陶渊明呢？
他的潜意识里还是想和周瑜一样建功立业的。
但现实又没有给他这个机会，他也没有愤世嫉俗，而是习惯于淡泊和静定。
苏轼深受儒道佛三家思想影响，貌似出世，实是入世，拿得起放得下的洒脱旷达乐观的情怀
4、诵读，领悟人生
（因已经分析把握了词的情感，用朗读把体味的情感表达出来，更能促进情感的体验,因此我设计再次诵读。
再次听专家朗读感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格，体味苏轼的复杂情感和和思想。
提示朗读应注意的要点，然后学生齐朗读。
第三环节：
总结全文
（学习诗词要能有自己的情感体验和思考，我设计用我的感想和北京师范大学康震教授点评来结束全文。
引起学生的情感思索。
在苏轼身上，我们看到了奋发有为的同时，要能拿得起放得下，不能改变环境，那就改变心情。
人生不如意事，十有八九，当你遇到人生苦难时，报怨，伤感，只会徒增烦恼，要学会自我解脱和心灵释放。
“以深广的历史时空为背景，展示了祖国壮丽的山河之美，历史人物之美，词人情感之美，并将三者巧妙地结合起来，使这首词有了优美的意境，有了丰富的审美效益。
成为词家怀古之绝唱，为豪放派之代表作。
你读了这首词后，你有什么感想？
从而过渡到课后的作业的布置。
第四环节：
课后作业
（1）以《东坡先生，我想对你说……》写一篇你和苏轼的心灵对话。
把你的所感所想对苏轼说出来。
（一节成功的语文课的结束应该正是学生课外阅读的开始，新课程也倡导大语文观念，因此我还设计了以下作业）：
（2）推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》
八、说板书设计：
板书设计要体现对主要教学内容的概括；
要能对学生的思维有启发作用；
还要有艺术性，看起来赏心悦目。
设计本课的板书如下：
念奴娇赤壁怀古
苏轼
写景：
江山如画怀古：
千古风流人物，一时多少豪杰
（大江、故垒，乱石，惊涛）
怀古：
羡周瑜雄姿英发，功成名就抒情：
叹自己早生华发，壮志难酬。
人生如梦。
东吴都督
团练副使
功成名就
雄姿英发
幸福美满
屡遭不幸
《永遇乐·
京口北固亭怀古》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的题目是高中语文第三册第二单元的《永遇乐·
京口北固亭怀古》。
。
下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计、效果预估等七个部分来进行说明。
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词风格、意境、表现手法等方面的鉴赏评价能力。
（二）课文特点及在单元中的地位
1、宋代豪放派的代表作。
这首词是宋代豪放派的代表作。
是辛弃疾六十六年岁，任镇江知府时，登上京口北固亭后所写。
全词豪壮悲凉，义重情深，流露出浓浓的爱国主义思想。
2、用典较多的自读课。
《永遇乐·
京口北固亭怀古》虽是一首自读词，但因用典较多，学生理解难度较大，选择讲这首词主要是向学生传授＂分析典故＂这一鉴赏诗词的方法，以提高学生古典诗词的鉴赏能力。
二、学情介绍
（熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。
本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。
在讲这节课之前，学生通过学习《念奴娇·
赤壁怀古》等诗词，对怀古诗、豪放派词、初步鉴赏诗词的方法等已有接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，特别是遇到用典较多的诗词，理解起来就更感吃力，所以教师要引导学生结合对典故的理解，进入特定的审美意境，以培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标：
为此，结合学生情况、根据教材特点及《大纲》要求，本节课的教学目标确立以下：
1、知识：
体味辛弃疾的豪放词风。
2、能力：
指导学生利用“典故分析法”赏析这首词。
3、情感：
感受词人爱国主义情怀。
4、教学重点和难点：
分析典故的含义。
四、教学方法
为了更好地完成教学目标，培养学生的能力，本节课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏为主线，主要采用了诵读法、讨论法等来完成本课的教学任务。
五、教学过程
为了更好地完成教学任务，我把教学过程分为六部分来进行。
（一）导入，
（二）诵读感知，（三）找典故，（四）分析典故，（五）总结，（六）、作业。
（一）、导入（3分钟）
首先回顾上节内容，让学生齐背《念奴娇·
赤壁怀古》然后说导语，引出今要讲的《永遇乐·
上一节课我们学习了苏轼的《念奴娇·
赤壁怀古》，下面我们来齐背一遍。
导语
面对赤壁的惊涛骇浪，苏轼怀念古人，引起无限遐想。
同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原，但不被重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？
今天我们就来赏析辛弃疾的《永遇乐·
京口北固亭怀古》（板书）。
分析：
这样安排，即复习检查了上节课的知识，又因这两首词同为豪放词，同为怀古词，利于学迁移旧知识，接受新知识。
常言说书读百遍，其意自见，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的作用。
为了更好的完成教学任务，我特地设计了“诵读”这一环节。
在这一教学环节中我是分以下几步进行的：
（二）、诵读感知，体味风格：
（6分钟）（完成教学目标1）
１、学生齐声读一遍。
２、根据学读的情况发现问题当时进行纠正。
可能存在的错误：
（１）、佛（bì
误读为fú
）狸祠下。
（２）、封／狼居胥，误读为“封狼／居胥”。
狼居胥是山名，封是动词，封山，是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。
３、教师范读一遍。
４、学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。
（用典很多）
5、作者为什么要用这么多的典故呢？
为了弄明白这个问题，我引导学生分析标题：
“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，从题目中可得知，作者在京口北固亭，怀古（板书：
怀古）那么，他都怀念了哪些古人，用了哪些典故呢？
（三）、找典故。
（8分钟）
1、学生再默读一遍。
结合课后注释，看作者都怀想了哪些古人（典故）？
为了引导学生更好地寻找典故，我把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思考。
、写到几个人？
、在文中分别是哪一句话？
、请分别用一句简炼而完整的话来概括这些典故！
为了调动学生的积极性，充分体现课堂上学生的主体性，我把学生分成六组，先让他们在小组内讨论，然后在小组之间组织抢答比赛，看哪一小组回答的最快，最完整，最简洁。
3、然后老师再做总结。
本词中共用了五个典故，它们分别是：
明确：
英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业）
寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎）
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北）
佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
（拓拔焘）（拓拔焘击败宋文帝）
廉颇老矣，尚能饭否？
（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国）
（四）分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。
（18分钟）
在对辛弃疾这个人进行评价的时候，都说辛弃疾的作品典故用的特多，影响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中，是要借以表现自己的愿望或感情的。
他用了这么多的典故，分别表达了什么样的感情与立场呢？
这就进入了第四个环节“分析典故的含义”。
这是整节课的重点，也更是难点，为了突出重点，突破难点，我把每个典故涉及的内容设计成若干小问题，采用层层剥离法，渐渐拂去每个典故表面的迷雾，让学生自已发现作者的用意。
如典故一：
孙权。
“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
”此句是怀念孙权的。
1、孙权做了什么事值得作者怀念他
2、“舞榭歌台”指什么？
3、“英雄无觅孙仲谋处”是何意？
4、表现什么情感与立场？
在学生充分讨论后，老师再做总结。
师：
因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操，确保国土不受侵犯。
“舞榭歌台”体现的是东吴歌舞生平的气象。
又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证国家太平的国君了。
表达了对孙权的赞叹，隐含他对当时统治者偏安江南的不满，
（板书：
赞叹惋惜。
抗金，收复中原。
典故二：
刘裕。
“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。
相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
”这句是怀念刘裕的，这个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样？
1、刘裕有何表现？
2、试比较刘裕与南宋皇上的不同表现！
3、作者对刘裕流露出什么感情观点？
作为一个帝王，刘裕为了恢复中原，率兵北伐，气势好像猛虎一样，把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了。
同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢？
偏安江南，苟且偷生。
表达了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。
体现了他主张北伐的观点。
（赞叹与惋惜。
抗金北伐。
典故三：
刘义隆
“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
1、刘义隆是个怎样的人？
2、北伐结果如何？
3、作者对刘义隆北伐持何态度？
刘义隆好大喜功，草草北伐，结果是大败而归。
作者主张北伐啊，但他反对草率北伐。
他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。
批草率出兵批评）。
典故四：
佛狸祠
下六句“四十三年，望中犹记,烽火扬州路。
可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗？
1、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
”描写的是什么时候的什么场面？
2、“烽火扬州路”指什么？
3、二者对比表现了作者什么情感？
“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带抵抗金兵，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。
“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
”是写现在沦陷区人民安于异族统治，忘了国耻。
今昔对照，不堪回首体现了他对国运的担忧之情。
今昔对照，不堪回首担忧）
典故五：
“凭谁问：
1、廉颇的处境如何？
2、作者的处境与廉颇完全一样吗？
3、“凭谁问，---？
”这是一个什么句式？
这表现了作者什么心情？
（悲愤）
“凭”是“靠”的意思，全句是一个反问句。
意思是没有人来问。
一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。
当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自已呢？
虽满怀爱国热情，可是朝廷早就没有起用的意思了。
表达了作者的悲愤之情，用它来结束全词，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜明地再现了词人的自我形象。
（五）总结：
（3分钟）
分析到这里，就已经知道了一生致力于抗金收复中原，但终不被重用理想无法实现的辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤今”的。
伤今）同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。
至此，分析完了这首词，解决了本课的重点，突破了难点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望的。
下面让学生齐背一遍，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮！
然后让学生回忆上节学过的苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。
（六）作业：
试分析苏辛二词的异同点。
（2分钟）
苏轼和辛弃疾在词史上并称为：
“苏辛豪放词派”。
通过《念奴娇·
赤壁怀古》和《永遇乐·
京口北固亭怀古》的学习，试分析苏辛二词的异同点。
这个作业其实就是比较阅读。
比较鉴赏，既是一种思维方式，也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不同层次不同角度的比较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从而提高鉴赏评价的能力。
讨论后明确：
相同点：
结构上均为“地点+怀古”（赤壁+怀古；
京口北固亭+怀古）；
意境上均为雄浑壮阔；
主旨均为托古喻今，借古人酒怀浇心中块垒，还自我之情愫。
不同点：
苏词中抒情多直抒胸臆；
风格显得开阔明朗，旷达乐观。
辛词中抒情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。
六、板书设计：
永遇乐·
京口北固亭怀古
用典----怀古--------伤今-------悲愤
这样设计，突出用典的特点，突出了怀古的主题，突出了伤今的目的。
七、效果预估：
这节课突出了重点，突破了难点，在突破难点时，每个典故又设计了若干小问题，由浅入深，由易到难，引导学生渐进式思考，所设问题师生互动性强，很好的体现教师主导性，突出了学生主体地位，每个问题都让学生在小组内讨论，然后在小组间组织抢答比赛，这样就极大地调动了学生的积极性，学生充分参与，求知欲强，应该收到较好的课堂效果。
《六国论》说课稿
开场白：
各位评委老师，你们好！
我说课的篇目是《六国论》。
一、说教材
《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；
三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。
所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。
本册书每个单元课文都分为三部分：
赏析示例、自主赏析和推荐作品。
本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。
即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。
在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。
《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。
二、说教学目标
关于文言文阅读，《大纲》的要求为：
1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：
1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、苏洵其人其作
能力目标：
1、提高文言文诵读能力；
2、提高学生的合作探究能力；
3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。
情感态度与价值观目标：
1、激发学生合作探究的兴趣；
2、体会作者借古讽今的写作意图；
考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
确定教学难点：
1、、体会作者借古讽今的写作意图；
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。
三、说教法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读教学法
诵读是文言文教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生文言文阅读的语感，提高文言文阅读能力。
2、情境教学法。
创设情境，出示战国征战图片以及六国、北宋地图，激发学生的合作探究兴趣，了解时代背景。
3、探究法。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，引导学生分4组研读课文，互相质疑、析疑，提高文言文阅读能力。
4、
升级会员 