生物科技行业有感于苏科版初中生物新教材.docx

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生物科技行业有感于苏科版初中生物新教材

（生物科技行业）有感于苏科版初中生物新教材

有感于“苏科版初中生物新教材”

苏州市第十中学王卫星

文章导读:

1新教材的主要特色（教材体系、结构功能、内涵）

2使用新教材的体会

3对进壹步完善的建议

初中生物新教材（江苏科技出版社），使我们感到耳目壹新！

从装帧方面见，简直就像壹本精美的彩色画报。

从内容方面见，它瞄准新课程改革发展的趋势，充分体现新课程理念，有效地贯彻《生物课程标准》的先进思想和基本精神，使学生通过初中阶段生物课的学习，在知识、技能、问题解决能力、情感、态度、价值观等科学素养方面获得全面的、充分的、和谐的发展

。

随着对它的进壹步修订和推广使用，对开创我国普通初中生物教育的新局面、提高中学生物教师的业务水平和中学生的科学素质都将产生积极影响。

然而，再优秀的教材都是有限的人力在有限的时间内编成的，难免也会出现壹些不足。

下面就从正反俩方面对此作壹个评析，以期推动中学生物教师的深入学习和研究。

1新教材的主要特色

1．１教材结构的改变：

构建新的教材体系

1.1.１新教材的新体系

本套教材是以“生物和环境的密切关系”为核心构建教材体系。

新的知识体系打破了国内过去按照生物学古老的分支学科构成的传统做法,也和近年以生命活动的特征为主线构建教材体系的做法不同。

壹方面充分体现国家《生物课程标准》以“人和生物圈”为主线的基本精神，另壹方面又从“人——生物——环境”的角度更加突出了生物和环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系，例如：

以往的“序言”改成“致同学们：

走进生命科学”、第壹单元我们生活的生物圈（生物和环境、生态系统和生物圈）

教材在确定这样的知识体系后，在组织内容时又考虑到学生认知发展的规律，由宏观到微观、由感性到理性、由学生身边的或自身的问题和现象开始，通过学生的探究、思维、信息加工处理、拓展应用等过程，逐步形成比较完整的知识体系。

1．1．２新教材的结构

教材的结构由３个板块构成

问题解决板块的核心是解决问题的活动，其中主要有探究活动、调查活动、实验活动、讨论活动等共２１个，DIY17个。

信息库板块由活动的结论（27个）、必要的支持活动展开的资料（8个）、工具（2个）以及知识扩展延伸（28个）组成；辅助板块由生物·技术·社会（11个）、提示（11个）、超链接（6个）、小资料（3个）等栏目组成。

其中问题解决板块是教材体系的主线，但和信息库又是密不可分的，俩者共同构成了全书的主体，而辅助板块起着辅助教材的主体，进壹步激发学生兴趣、开拓学生视野、满足不同学生的需要等作用。

另外，大量彩图的插入不仅有利于促进学生进行形象思维而增强思维的联动性，而且也会使他们产生美感，进而在感受美的过程中陶冶情操，以达到“心理健康和智力开发”之目的。

1．2新教材的功能

现代科学教育观认为：

作为结果的知识是不断更新的，发展是科学的本质，因此在探索结果、发现真理的过程中所具有的研究自然规律方法、科学研究的精神和科学的态度才是最重要的。

新教材中增添了DIY（doityourself）17个，解决问题的活动，如观察实验其中主要有探究活动、调查活动、实验活动、讨论活动等共２１个。

这些都要求学生自己动手，通过观察、实验、调查等多种途径来获取资料。

在DIY中仍有五处明确要求学生利用互联网和各种报刊书籍，查询诸如生物间的影响或关系的事例、呼吸作用原理在人类生产生活中的应用，且把结果在同学中进行交流。

这些内容不仅使学生获得知识，更主要得到了收集、处理资料的能力、且通过这些资料进行推理、判断的能力。

例如：

在“做中学”，如制作生态瓶、安排全家食谱、食物链（网）的角色扮演游戏，在制作生态瓶时，充分尊重学生的探究，且不严格规定学生按照课本要求，只是参考。

有同学在瓶盖上戳了几个孔，我耐心地听完他们的解释：

密闭会闷死小动物。

这里知识目标和情感目标发生碰撞，壹方面体现对“生态系统的壹定地域”理解不够，另壹方面又体现了对生命的爱惜和尊重。

我首先尊重学生的做法，又同时提出是否会闷死小动物的疑问，鼓励他们动手试试，这样就让学生开展了生态瓶的“密闭和不密闭”的对比实验。

这些都体现了新教材、新课标鼓励学生大胆设想、勇于探索、敢于实践的精神。

增添的信息库，把结论和活动适当的分隔开来，有些结论仍要学生的进壹步整理、加工才能完整化、系统化。

如“探究阳光和有机物的关系”时，课文中只安排了“绿叶在光下制造淀粉”，把光合作用的知识都安排在信息库里，使得教师在教学过程中把积极引导学生理解实验设计、主动参和实验的设计操作作为教学的重点和难点，这些都有利于学生的自学以及对学习活动的反思，既能使学生掌握光合作用的知识，更注重培养学生探究能力等生物科学素养，克服了过去教材中在活动后直接呈现活动答案、限制了学生思考的缺陷。

过去，教材是唯壹的课程资源，教师不得节外生枝，对于教师强调的是对教学结果的设计，而新教材强调的是对教学过程的设计，重在设计能否给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程和经历，把教师从教材的控制和束缚中解脱出来，给予教师极大的专业自主性和开发过程的权利。

教师能够根据具体的教学情境、条件、物质人文环境和学生经历背景创造开发新的课程资源，生成新的范例，组织教学。

教材的功能将逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。

例如：

在“生物对环境的适应”中，学生通过参和“寻找纸蝴蝶”的游戏，以亲身的经历来体验生物对环境的适应，课后仍要求学生到校园的草坪、竹园等环境中寻找保护色、警戒色、拟态等适应现象，鼓励学生从多种渠道去探询和发现生物是如何适应环境的，且将自己了解到的生物如何适应环境的现象加以分析整理。

总之，新课程标准的课程理念，呈现出教学大纲到课程标准的重要变化，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。

通过联系学生的生活实际和经验背景，燃起其进壹步探究的愿望，帮助学生对每壹个学习主题都有壹个整体的认识。

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1.3教材内涵的变化

生物科学教育属于科学教育，教学知识的内容不再是简单的生物知识教育，而是科学知识、科学方法和能力、科学态度和科学精神以及科学的价值观和参和科学决策的行为习惯的综合教育。

《生物科学标准》体现的是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值等三位壹体的课程目标。

过去的教材体现的是“人际道德”，教育者从人和自然相互对立，人把自然界作为征服的对象的观点出发；新教材体现的是“生态道德”，教育者从人和自然相互依存、和谐相处的观点出发，引导受教育者为人类的长远利益和更好的享用自然、享用生活，自觉的养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。

新教材倡导的是如何领悟到自然界的美丽、和谐以及相互依存，从而产生热爱生物、热爱自然的美好感情，对动物也充满爱心。

例如：

新教材中再也见不到对动物的血腥解剖，倡导的是对动物使用后放归自然或模拟取代（如P21DIY探索鱼鳍作用中，其前提是尽量不伤害鱼）。

新教材既注重学科内各分支学科的综合，如将生物按生物生活的环境进行编排，又兼顾了不同学科间的综合，如将章节“超链接”的专栏，这样有利于学生全面深入的认识世界，设计的“讨论”、“交流”、“DIY”等活动和栏目，也体现了《生物课程标准》的壹个重要理念，突出过程性评价和课程性评价。

1．4使用教材的教学体会

1．4．1教材内容的呈现方式注意从学生的生活经验出发

教材内容的呈现方式很多方面改变传统的注入式写法，而是从学生的生活经验和感知出发，把对知识的学习变为对知识的感悟，例如：

在（七下）学习被子植物和裸子植物的时候，首先且不要教师的讲解，而是组织学生观察校园的植物，这些植物在校园里都能见到，应该说学生用眼睛见到的知识比教师的说教更实际。

1．4．2教材注重把复杂抽象的知识简单具体化

有些知识比较抽象复杂，虽然通过教师的讲解，学生能够知道和了解，但理解不深刻，或许很快就忘记，而教材采取比喻的方法，能使复杂抽象的知识简单具体化，例如：

在（八下）学习免疫时候，通过对苹果皮的探究来模拟皮肤的免疫；在学习传染病时，病原体往往见不见摸不着，教材采取“沾满面粉的手相互握手，面粉在手之间传递来比喻病原体在个体之间传播”，这样使抽象、无形的、复杂事情变得具体、有形、简单，师生的教和学都简单有效。

1．4．3教材注重从学生的兴趣入手

有时候学科逻辑和学生的认识逻辑是不尽壹致的，我们教材内容的组织能够力求实现学科内在逻辑和学生认识逻辑的统壹。

例如，形态结构是生理功能的基础，这是学科的内在逻辑，如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，可是，不壹定能够引起学生的学习兴趣。

从生理功能出发，提出有关形态结构的问题，再引导学生探究形态结构和生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。

在（八上）学习植物的蒸腾作用时候，先安排测定植物的蒸腾作用这壹现象，提出植物为什么能够进行水分的散失，从而大大增加了同学学习后面“叶的结构”的兴趣，学习的效果当然也就不壹样。

在（八上）学习血管时候，也是从感知脉搏的跳动开始，采取先功能后结构的方式，激发了学生学习的欲望。

1．4．4教材内容的编排既分散又集中

以往教材以动物或植物为主线，而当下植物的知识贯穿于教材的各本书中，学生在学习植物的壹个知识点时候，都能做到以点带面，复习到很多的植物知识。

例如：

植物的花、果实、种子这些生殖器官的内容安排在七下中，而植物的生殖安排在八下的“生物圈中生命的延续”中，这里集中了人体、动物和植物的生殖和发育，在学习植物的生殖和发育时，又会分复习到植物的生殖器官，起到温故而知新的作用。

另外，人体、动物和植物的生殖和发育的集中，又使生殖和发育的知识系统化。

1．4．5活动在教材中更多的体现

单纯的知识讲解也能使学生掌握知识，但比较枯燥，而且也容易遗忘，当下教材中穿插了很多的活动，比如探究、DIY、调查等问题解决板块，使学习变得轻松生活化、娱乐游戏化，不仅学到的知识不容易忘记，而且培养了活动的能力、相互合作的能力，使课堂生活化，做到把生物真正融合到生活中去。

例如：

我们在学习果实的时候，从品尝红枣、花生等果实开始，边吃边学，学生告诉我：

只有生物课上才有机会边吃边学，我们忘不了今天的花生和红枣。

我相信，学生同样忘记不了关于这些果实的知识。

1．4．6生物学习增强民族自豪感

学生不仅要学到知识和技能，仍应该培养壹种对大自然、对祖国的热爱感情，在教材中多处体现，在学习中学生也确实流露出这方面的情感。

例如：

在（七下）提到我国裸子植物的故乡的以及讲到我国的壹些特有珍稀生物时，很多同学都表露出自豪，作为教师也有同样的情感。

，2对进壹步完善的建议

虽然教材无论是从内容选编仍是设计等方面，都注重了基础知识的教育，又突出了学生全面素质的发展，加强了学生能力的培养，溶教育性、启发性、引导性为壹体，但对个别知识点的阐述等方面仍存在着壹些值得商议的问题。

有些是从旧教材中继承下来的，有些则是新出现的。

总之，新教材的推广使用，是广大生物教师教学生活中的壹件大事。

诚然，要培养学生的创新精神，教师首先要有创新精神。

这就迫切要求我们转变教育观念和教学行为，把握教材的编写特点，以活动为主线，优化教学过程，采用多种方法调动学生学习的主动性。

只有这样，我们才能适应时代发展的要求和培养出高素质的学生。

2007.4.4