伯牙绝弦教案设.docx

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伯牙绝弦教案设

《伯牙绝弦》教学设计

一、教学目标：

1.读通课文：

读准字音，读通句子。

2.读懂课文：

借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟。

3.读好课文：

感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。

二、教学重点：

理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力。

三、教学难点：

体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。

课前谈话：

师：

我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。

生：

白雪茫茫虎视眈眈……

师：

老师再说几个这样的词。

课件出示：

清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵

这些词都是描写什么的？

生：

美丽的景物

师：

平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。

一、课文导入：

师：

有一个故事千古传诵，流传至今，这就是大家手中的文章《伯牙绝弦》，希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。

。

二、整体读文

自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

生：

自由大声地读课文。

师：

读通顺了吗？

读流利了吗？

但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。

再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

生：

再次自由朗读课文。

生1：

读课文。

师评：

第一次接触文言文就读得这么好，把掌声送给她。

谁还想读？

生2：

读课文。

师评：

真好，我最喜欢她读的三个地方。

第一个地方是“峨峨……”，第二个“必得之”第三个是“终身不复鼓”掌声送给她。

一起再读课文，注意感受节奏。

生：

一起有感情地齐读课文。

师：

我们放慢节奏再读一遍。

生：

再读课文。

三、初解绝弦

（一）何为知音

师：

真是读得越来越有滋味，俗话说：

读书百遍，其义自见。

文章的大致意思理解了吗？

说说“伯牙绝弦“的意思。

生：

伯牙再也不弹琴了。

师：

真会读书。

能够说出字表达的意思。

课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？

生：

乃擗琴绝弦，终身不复鼓。

师：

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？

他向世人宣告了什么？

生：

这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。

四、再解绝弦

师：

当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

学生再一次自由朗读后交流。

预设：

四个善字的不同用法

生1：

我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。

师：

这个“善”字在文中出现了几次？

意思一样吗？

生：

4次。

师：

前面的两个“善”是什么意思？

后面的两个“善”可以怎么说？

生1：

啊！

生2：

好啊！

师：

相当与现代的什么？

用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

生1：

真棒啊！

生2：

了不起！

生3：

真厉害！

……

师：

由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。

其他同学读懂了什么？

从何处可以看出伯牙善古琴，钟子期善听？

生1：

我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。

这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心理想着高山，琴声里就会出现高山……

师：

这位同学理解的真好，我要忍不住对你说“善哉”。

生2：

我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就弹出什么。

生3：

我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说，他们之间心息相通，是知音。

师：

你们又从哪里看出“伯牙所念，钟子期必得之”？

生：

伯牙善鼓，钟子期善听。

师：

假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？

你怎么赞叹？

生自由发表意见。

伯牙的琴声还会表现那些动人的场景,进行语言拓展和应用

师：

我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？

还会有哪些景色？

生1：

还会有鸟语花香。

生2：

春天百花盛开。

生3：

冬天白雪皑皑。

……

师：

是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风——

生答：

“善哉，善哉，徐徐兮若清风。

师：

当伯牙鼓琴志在明月——

生答：

“善哉，善哉，皎皎兮若明月。

……

师：

好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。

这就是知音。

凡伯牙所念，钟子期必得之。

这就是——

生答：

知音。

（二）相遇相知

师：

真正的知音。

在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？

为什么偏偏视钟子期为知音？

生：

因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。

……

师：

那么，别人对他的赞美是什么样的？

生：

表面的。

肤浅的。

师：

你能想象别人那种空虚的赞美吗？

（学生自由说）

师：

这样的赞美有没有价值？

生：

钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。

师；可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——

生：

峨哦兮若泰山。

师：

当伯牙志在流水。

没有人会像子期说——

生：

洋洋乎若江河。

师：

当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？

生1：

失望。

生2：

寂寞。

生3：

忧虑。

生4：

渴望。

……

说；他在心里一定会忍不住发出呼唤。

我的知音——

生：

你在哪里？

师：

后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？

生1：

快乐。

生2：

激动。

:

生3：

充满希望。

生4：

欣慰。

……

教师简介资料。

师：

此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？

生：

我认为他们还是生活上的知音。

师；是啊，是人生的知音。

生；他们还是生命的知音。

师：

是啊，他们的相遇是心灵的交融。

生：

应该是快乐的，幸福的。

师；真是伯牙所念，钟子期必得之。

知音，真是太少了，再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。

生：

齐读课文前4句。

个别朗读。

（三）知音之死

师：

这位同学的朗读让我们看到了真正的知音。

不幸的是，子期得病而死，伯牙——

生齐读课文最后一句。

“伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。

”

师：

伯牙为什么认为子期是最后的知音？

生1：

因为子期能听懂伯牙的琴声。

生2：

因为他们之间就像亲人一样。

……

师：

是啊，伯牙鼓琴，志在高山，再也没有人赞他——

生齐读句子：

善哉，峨哦兮若泰山。

师：

志在流水，再也没有人赞他——生齐读：

善哉，洋洋乎若江河。

师：

他在断绝琴的时候，也断绝了什么？

生1：

断了他的前程。

生2：

断了他的心弦。

生3：

断了他的希望。

……

师：

伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。

当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。

生再读最后一句。

五、深悟绝弦

师：

有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。

（配乐，教师深情朗诵）

生再一次朗读全文。

师：

读了这个故事，你感动吗？

你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？

将你此刻内心的想法写出来。

学生动笔写感受。

交流：

生1：

伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起来，你一定能找到新的知音。

生2：

俗话说得好，不要把内心的大门永远关闭，你不要再伤心了。

……

师：

听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？

有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。

愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。

让我们再一次深情地朗读课文。

生齐读课文。

六、回味绝弦

师：

……《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。

播放《高山流水》音乐，全班学生再次在音乐声中朗读课文。

赠送以下资料

《背影》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。

过程与方法：

感受作者朴实的语言风格。

情感态度与价值观：

通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。

【教学重点、难点】

1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。

2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。

【预习设计】

1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；

2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；

3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？

【教学过程】

一、导入新课

运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。

“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。

父爱是良言，让我们作出正确的判断。

　父爱是阳光，让我们健康的成长。

　父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。

　父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。

”

今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？

二、检查预习（小组之内检查）

1、正音练习：

给加粗的词注音。

变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）

交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）

晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）

栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）

妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）

2、根据解释填词语。

乱七八糟的样子。

狼藉

失业在家。

赋闲

凄惨暗淡，不景气。

惨淡

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

蹒跚

言行守旧，不合时宜。

迂腐

细小而繁多的事。

琐屑

不幸的事接二连三的发生。

祸不单行

把自己的财产、衣服出卖和典当出去。

变卖典质

精神不振作。

颓唐

三、朗读课文，交流探讨

1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。

请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。

”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。

在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。

（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。

（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？

文中写了几次“背影”？

那一次写的最详细？

作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？

（播放电视散文《背影》片段）

边引导，边朗读，边体会，重点解决：

A、“背影”是这篇文章的线索。

第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。

第二次是父亲为我买橘子时的背影。

第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

父亲为我买橘子时的背影写得最详细。

B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。

如：

“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。

C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。

教师总结：

作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，

他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。

（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？

儿子理解父亲的深情吗？

为什么？

八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？

教师总结：

浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。

他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。

（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？

教师总结：

觉得父亲迂腐、令人讨厌。

四、引深拓展

1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。

你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？

那现在呢？

你又怎样看待这些事情呢？

学生讲述感人的故事。

2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。

看完后，说说你的感受。

（多媒体展示）

《儿子眼中的父亲》

7岁：

“爸爸真了不起，什么都懂!

”

14岁：

“好像有时候觉得也不对……”

20岁：

“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”

25岁：

“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”

35岁：

“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”

45岁：

“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：

“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”

60岁：

“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！

”

五、情感迁移，感受深情。

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。

（学生写作练习，朗读展示。

）

六、结束语：

（播放歌曲《懂你》）

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。