八年级语文上册第二单元《人间至情》教案.docx
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八年级语文上册第二单元《人间至情》教案
第二单元 人间至情
1.掌握本单元重点字词和重点语句的含义。
2.识记重点作家“鲁迅、朱自清、杨绛、余秋雨”的相关文学常识。
3.在熟读课文的基础上,整体把握文章的内容,学习围绕中心选材及欲扬先抑的写法。
4.学习选取典型事例和细节描写刻画人物的手法,分析并理解文中人物的形象。
5.理解叙述、描写等表达方式在文中的作用。
1.熟读课文,在感受课文人物形象的基础上,初步感受各篇文章的语言风格。
2.通过比较、合作探究,总结出五篇课文语言的共同特点,领略其个性特点,真正感受各自的语言风格。
3.探究叙述、描写的表达方式在文中的作用。
1.感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激和怀念之情。
2.体会《背影》中父爱的伟大。
3.感受《台阶》中父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力。
4.理解人与人之间应该互相关爱的思想。
5.树立其诚信为本的做人理念。
本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人。
体现的都是“爱”的主题,几篇课文中都体现了对弱者的关爱,让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。
《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。
《背影》突出地刻画了父亲在车站送别的“背影”,着力表现了父亲的爱,文章中的叙述和描写都恰到好处,朴素的语言表达了真挚的感情。
《台阶》以农民的儿子作为故事的叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。
《老王》叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀。
《信客》叙写了两代信客的命运,作者着重刻画了一个受人敬重的信客形象,赞美了他任劳任怨、诚信无私、善良宽容的品德。
1.熟读课文,整体把握文章的内容。
2.学习选取典型事例和细节描写刻画人物的手法,分析并理解文中人物的形象。
3.探究文中锤炼的语言描写,感受本单元“爱”的主题。
4.体会作者的思想感情,体会文中人物形象,自觉接受思想教育。
《阿长与<山海经>》中“我”对阿长的感情变化是围绕着对人物许多事情的叙述来表现的,教师可抓住这一点来启发学生把握作者的写作目的,通过诵读,指导学生从整体上把握课文内容,体会作者蕴含在文中的思想感情。
《背影》中作者的叙述和描写恰到好处,作者用朴实的语言表达了真挚的感情,教师只有引导学生研究“我”心理前后的大变化才能让学生更好地理解父子深情。
文中对父亲背影的描写所渗透出的父子深情应该成为学习研究的重点。
《台阶》这一作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩,这种双重感情色彩需要组织有效的课堂讨论,整体把握课文内容,梳理课文思路,联系自己的体验及社会现实,理解作者的写作意图。
《老王》一文含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题,文末应该成为启发教学的关键,这里应该引导学生揣摩语言特点,初步感受语言风格。
自觉接受文中思想的启发。
《信客》建议从品味文中语言入手。
在诵读课文时,把佳句标画出来,揣摩这些句子表达了什么意思,怎样措辞,怎样修辞,怎样造句,这样的句子有什么美感。
这样既可以提高品味语言的能力,又可以悟出提高语言表达能力的途径。
第6课 阿长与《山海经》
2课时
第7课 背影
2课时
第8课 台阶
1课时
第9课 老王
2课时
第10课 信客
1课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第6课 阿长与《山海经》
1.易错字
骇（hài） 疮疤（chuāng） 掳去（lǔ） 诘问（jié） 孤孀（shuāng） 惧惮（dàn） 憎恶（zēngwù） 霹雳（pīlì） 震悚（sǒng） 懿（yì）
2.多音字
恶
诘
帖
空
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
莫名其妙
没有人能说出它的奥妙。
侧重指不理解的奥秘高深莫测。
“莫名其妙”重在“名”;
“百思不解”反复“思”。
百思不解
反复思索,仍然不能理解。
侧重指反复思索的过程。
5.词语释义
悚:
害怕。
诘问:
追问,责问。
惧惮:
害怕。
渴慕:
非常思慕。
烦琐:
繁杂琐碎。
面如土色:
脸色像泥土一样,形容极端惊恐。
深不可测:
深得难以测量。
比喻对人或事物的情况捉摸不透。
疏懒:
懒散而不习惯于受拘束。
粗拙:
粗糙低劣。
鲁迅（1881—1936）,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。
中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。
代表作有:
我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,以后又发表了中篇小说《阿Q正传》、回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》等。
【文题解说】
“阿长”,鲁迅儿时的保姆,《山海经》是鲁迅儿时最渴慕的一部书。
“阿长与《山海经》”是个并列短语,这个文题告诉读者:
文章将讲述阿长与《山海经》的故事,文题直接揭示了文章的主要内容,给读者以鲜明的印象。
【创作背景】
1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。
在那种境况下,他不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。
于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》（共十篇文章）,本文是其中的第二篇:
回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。
写于北京寓所。
发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。
作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的一段生活,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。
通过写阿长寻购、赠送给“我”渴慕已久的绘图《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。
鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。
但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚怀念。
教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚感情,领会阿长性格中的纯真美。
本课为2课时。
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.理清文章的思路,整体把握文章的内容。
1.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。
2.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【重点】
1.理清文章记叙顺序。
2.学习课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。
3.认识“阿长”这个人物形象。
【难点】
对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
第
课时
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.在熟读课文的基础上,理清文章的思路,整体把握文章的内容。
4.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当、欲扬先抑的写法。
【重、难点】
引导学生理清写作思路,把握课文内容。
学习本文选取典型事例表现人物性格及欲扬先抑的写法。
导入⇒检查预习⇒整体感知⇒研读梳理⇒质疑探究
导入一:
回忆型
[设计意图] 通过回忆所学散文,引出本文的主人公,有利于学生对人物的把握。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?
对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。
这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,在长妈妈去世三十年后,他仍写此文来纪念她,可见鲁迅对长妈妈的深厚感情。
那么,长妈妈是个什么样的人呢?
请看课文:
阿长与《山海经》。
导入二:
背景型
[设计意图] 了解《朝花夕拾》,明确写作背景,引出本文主题。
我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集——《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。
今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与<山海经>》。
导入三:
设疑型
[设计意图] 设置问题,增加人物的神秘性,引出课题,增加兴趣。
鲁迅先生一生没有专门写过自己的母亲,却写了一篇怀念赞美保姆的文章。
这位保姆不会识文断字,而且粗俗好事,甚至连真实姓名也不为人所知,实在是平凡得不能再平凡了,可是鲁迅为什么要写这样一位普通的保姆呢?
她身上究竟有哪些东西打动了他的心灵呢?
请带着这样的问题,让我们一起走进课文《阿长与<山海经>》。
一、检查预习,铺垫课堂
[设计意图] 扫清文字障碍,了解写作背景,为学生整体感知课文内容铺平道路。
（一）检查字词预习情况。
【课件展示,生独立完成,组内互阅,矫正巩固。
】
1.给下面加点字注音。
疮疤（ ） 诘问（ ） 惧惮（ ）
霹雳（ ） 震悚（ ）
〔答案〕 chuāng jié dàn pī lì sǒng
2.解释下列词语。
（1）诘问:
（2）惧惮:
（3）烦琐:
（4）面如土色:
（5）深不可测:
（6）疏懒:
〔答案〕
（1）追问,责问。
（2）害怕。
（3）繁杂琐碎。
（4）脸色像泥土一样,形容极端惊恐。
（5）深得难以测量。
比喻对人或事物的情况捉摸不透。
（6）懒散而不习惯于受拘束。
（二）复习回顾作者的相关信息。
【生回忆自由发言,师补充,课件展示,巩固。
】
鲁迅（1881—1936）,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。
中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。
代表作有:
我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,以后又发表了中篇小说《阿Q正传》、回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》等。
（三）梳理本文的创作背景。
〔明确〕 1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。
在那种境况下,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。
于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》（共十篇文章）,本文是其中的第二篇:
回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。
写于北京寓所。
发表于1926年3月25日的《莽原》半月刊上。
二、初读课文,整体把握
[设计意图] 初读感知,归纳事件,为梳理人物性格特点做好准备。
（一）速读课文,辨析课文的主要内容。
【组内交流互补,班内展示后,师明确。
】
〔明确〕 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。
如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。
（二）学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。
〔明确〕 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。
中心思想贯串着文章始终,是文章的灵魂。
作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的,并用典型事例刻画人物。
记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。
对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。
略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。
如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。
如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。
三、研读分析,梳理顺序
[设计意图] 通过层层设计问题,了解作者的写作思路和情感变化,逐步明确本文的主旨。
（一）列出提纲,复述故事。
【生再次默读课文,找出关键语句,梳理故事情节,列出复述故事的提纲。
在组内交流完成,选派代表在班内展示交流,师生评议。
】
〔明确〕 复述要点提示:
称呼的来历,长妈妈的一些坏毛病（切切察察、睡相不好等）,长妈妈的一些令人厌烦的规矩（吃福橘等）,买回《山海经》。
（二）抓关键语句,体会感情的变化。
【生标画关键语句,体会作者对“阿长”的感情变化。
】
〔明确〕
（1）“虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:
我实在不大佩服她。
”
（2）“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
”（3）“从此对于她就有了特别的敬意。
”（4）“这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
”（5）“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”（6）“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!
”
师小结:
课文前半部分,作者写她“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。
这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意料的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。
使得文章有层次,形成跌宕。
欲扬先抑指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。
先给读者以假相,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。
1.你从这些事中,看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?
〔明确〕 从不大佩服——厌恶——憎恶——有新的敬意——怀念。
2.这些材料是按什么顺序来安排的?
〔明确〕 以感情变化为线索。
四、再读课文,质疑探究
[设计意图] 通过质疑阅读,鼓励学生发现疑难语句,敢于提问,敢于探究。
本文创作于上世纪20年代,距离现在有近百年了,文中有许多和现在不一样的地方,如果在阅读时不理解,可以标出来,提交到组内、班内帮助你共同解决。
疑难文句预设:
1.“谋死我那隐鼠”是怎么回事?
〔明确〕 在《狗·猫·鼠》一文中,说到隐鼠:
“这类小鼠大抵在地上走动,只有拇指那么大,也不很畏惧人,我们那里叫它‘隐鼠’,与专住在屋上的伟大者是两种。
”有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踢死了”。
幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。
2.橘子为什么称“福橘”?
〔明确〕 福建产的橘子,故称“福橘”,为取吉祥,江浙民间有在大年初一早晨吃“福橘”的习俗。
3.“伟大的神力”是什么意思?
〔明确〕 神力,神奇之力。
课文两处说“伟大的神力”,都是儿时的感觉,鲁迅现在这样写,前一处有调侃的意味,后一处则有称颂的意味。
4.“仁厚黑暗的地母”是什么?
〔明确〕 地母就是地神。
中国有“天神至尊,地神多福”的说法。
地神是黑暗而又仁厚的,阿长埋在地下,鲁迅祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。
5.“郝懿行疏”是什么意思?
〔明确〕 郝懿行是清代的经学家。
“疏”是分条说明的文字。
6.文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:
‘死尸!
’”?
〔明确〕 这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。
“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。
可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种前后的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
口头作文:
以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。
阿长与《山海经》-
第
课时
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【重点】
认识阿长这个人物形象。
【难点】
把握文章所蕴含的感情。
学情诊断⇒探究人物⇒探究中心⇒探究情感
学情诊断
[设计意图] 联系上一堂课所学,进一步梳理本文的情节和层次结构,有助于接下来对课文的研读,对人物的探究。
（一）复习提问:
长妈妈给人的初步印象是什么?
（指名回答）
示例:
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。
（二）围绕上堂课的复述故事,划分段落层次。
〔明确〕 全文可以分为四大部分。
第一部分（第1、2自然段）:
介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。
写“我”对阿长的称呼,表现了“我”对阿长又喜欢又憎恶的感情——喜欢她时称她为“阿妈”,憎恶她时就叫她“阿长”。
第二部分（第3~18自然段）:
作者“讨厌”长妈妈的事例。
第三部分（第19~30自然段）:
长妈妈为作者寻购《山海经》,作者非常感激她。
第四部分（第31、32自然段）:
抒发了作者对长妈妈的感激与怀念之情。
一、研读课文,探究人物
[设计意图] 仔细研读课文的各个部分,逐步梳理出对“阿长”的印象感知,提高学生分析问题的能力。
（一）分角色朗读第6~18自然段。
思考:
长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
【研读下面语句,结合问题提示,组内探究人物性格特点,班内交流展示。
】
1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?
她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
〔明确〕 文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”,“她又有所要求似的,摇着我的肩”。
焦急的神态跃然纸上。
而当“我”说:
“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。
”欣喜之态溢于言表。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!
她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出“阿长”是一个怎样的人?
〔明确〕 长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3.作者还用诙谐的笔墨叙述“阿长”讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又让人感知到她的哪些特点?
〔明确〕 又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。
这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。
（二）齐读第19~29自然段。
1.这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
指名学生复述买书的起因、经过、结果。
请分别叙述出来。
〔明确〕 事情的起因:
“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。
可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。
因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:
阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。
结果:
“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2.综合以上分析,可以看出阿长是一个怎样的人?
〔明确〕 鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良、淳朴、关心孩子。
二、探究情感
[设计意图] 通过细节探究,深入理解本文的主旨思想,培养学生的自读品味能力。
【生仔细研读课文的第三部分,围绕文中的细节描写展开讨论,分析这一部分是怎样表现文章中心的。
】
重点研读“买《山海经》”部分,学生朗读19~29自然段,思考下列问题:
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
〔明确〕 “我”想:
“她并非学者,说了也无益”。
因为阿长没文化,不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。
这表现了“我”对阿长轻视的心理。
2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?
表现出怎样的心情?
〔明确〕 反应是:
“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。
”真可谓又惊又喜,感激不尽。
3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么会产生“新的敬意”?
为什么说“她确有伟大的神力”?
〔明确〕 因为有画的《山海经》很难找,没有人像阿长这么热心,这件事“别人不肯做”,“不能做”,而阿长不识字,居然买来了。
所以说,会产生“新的敬意”,阿长“确有伟大的神力”。
4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
〔明确〕 表达作者对童年、阿长的怀念。
5.文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?
〔明确〕 文中最后一个自然段。
6.文中最后一个自然段表达了作者怎样的感情?
作用是什么?
〔明确〕 对阿长的崇敬和怀念;作用是点明中心。
7.画出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?
〔明确〕 文中写了关于阿长的几件事,运用了外貌描写、动作描写、语言描写。
8.“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?
〔明确〕 称鲁迅“哥儿”,说明阿长有爱心;把《山海经》说成“三哼经”,说明她无文化;买来《山海经》说明她关心孩子。
在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。
可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。
所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。
是啊,这样一个淳朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!
而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。
写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?
（自主想象,口头交流。
）
一、阿长简介
阿长（?
—1899）,鲁迅称她为长妈妈,浙江绍兴东浦大门溇人。
她是鲁迅儿时的保姆。
长妈妈的夫家姓余,有一个过继的儿子叫五九,是做裁缝的,他有一个女儿,后来招进了一个女婿。
“长妈妈只是许
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