如何处理小学语文教材中六次写景.docx

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如何处理小学语文教材中六次写景

如何处理小学语文教材中六次写景

人教版小学语文三至六年级，编写了59次习作训练，其中六次练习是围绕写景的，具体安排如下：

三年级上册语文园地六写风景优美的地方。

三年级下册语文园地一介绍家乡景物，写出特点；园地七，写一次旅游见到的景物。

四年级上册语文园地一，写一处自然景观。

四年级下册语文园地一，写校园春游。

六年级上册习作一，写游览风景名胜后的感受和体会。

由上可见，编辑们把写景训练放在了比较重要的位置。

一、存在问题

按照教材的要求，在写景作文前，老师应唤醒学生的记忆；在回忆的基础上，学生进行写作。

面对这样的习作训练，大多数老师感到头疼，一是老师去过的地方学生没有去过，学生去过的地方老师没有去过，不能具体指导；二是有些学生因为学校取消了春、秋游活动后，没有外出游览的机会，头脑中就没有优美景色的记忆；三是有些学生跟随父母外出旅游，只顾玩得快乐，忽略了具体地观察，等到要写作文时，脑子里可写的景物少之又少。

还有，老师缺乏整体教学观念，上写景作文课了，才就地取材，带着学生到校园转一转，写一篇游记或写某一处景物。

让小学生写景写一两篇尚可，但是小学阶段的六次习作，全写校园景物，犹如天天吃某一种菜，学生写腻了。

如果学生写作时产生厌恶情绪，就没有什么效果了。

正因如此，小学生特别害怕写景作文。

如何根据小学生的写作特点，统筹安排本套教材的六次写景习作训练，解决没有东西可写的难题呢？

二、统筹安排

统筹安排小学阶段六次写景习作按梯度练习，可以避免重复写同一处景物，拓宽学生写作思路，提高教学效率和学生写作兴趣。

1.具体指导

在作文教学起始阶段，为了不让学生害怕作文，老师要像指导婴儿走路那样指导学生习作，不仅要指导学生观察，还要指导学生表达。

三年级上册语文园地六口语交际与习作，交流的主题是风景优美的地方，要求学生介绍自己去过的地方，尽量生动。

尽管有前面作文训练打基础，但是难度还是不小的。

如何降低本次习作难度，让学生比较轻松地写习作呢？

这是老师一定要处理的教学问题。

分析本次习作难点，第一，没有材料可写，难；按一定的顺序表达看到的景物，难。

要解决这两个难点，老师应该选择好某一地方的风景，带着学生，一边指导他们观察，一边收集材料。

在学生观察前，老师自己要好好观察并思考：

如果要我写，我该怎样写。

只有老师心中有底了，指导学生才能指导到点子上。

比如老师选择观察学校旁边的田野风光。

11月份，田野里的水稻已经收割完毕，田里立着一把把稻草，远看，就像站着的一个个小人，很特别。

那弯弯曲曲的田埂种着绿油油的青菜、萝卜，像是给收割后的稻田镶上了绿色花边，很好看。

在一哇哇稻田中，间隔种着一哇或几哇绿绿的、高高的甘蔗，与耷拉着脑袋的毛芋，形成鲜明的对比。

走近看，又是另一番景致，看看新长出来的苜蓿，圆圆的小叶片很可爱；看看随风摇曳的蔗叶，听听美妙的声音，觉得满嘴甜滋滋；看看那一畦畦隆起的毛芋，想象毛芋的丰收。

虽然这些风景没有桂林山水那样美，美得让人陶醉，但是也能找到独特的美。

学生亲眼目睹田野风光，解决了没有材料可写的问题。

选好观察地点，如何观察是一个特别重要的问题。

本单元每一篇课文观察的方法都不同，《富饶的西沙群岛》是按照地点转换来观察：

海面———海底———海滩———海岛；《美丽的小兴安岭》是按不同的季节来观察：

春———夏———秋———冬；《东方之珠》是按香港几个方面来观察：

万国市场———美食天堂———旅游胜地———灯的海洋。

那么这次习作，可以按照远近不同的角度来观察：

远看田野———近看田野。

在近处观察时，可以按照地点的转换来观察：

收割了的稻田———田埂———甘蔗田———毛芋田。

为了便于学生更好地观察，老师可以预设一些问题：

（1）站在教学楼三楼走廊上，远看田野，田野大不大？

如果大的话，那是怎样的大？

田野的色彩怎样？

有哪些颜色？

整个田野像什么？

（2）走近田野，那收割了的稻田是什么景色？

一把把稻秆像什么？

低头看，那新长出来的草籽是稀疏的，还是密密麻麻的？

能看见泥土吗？

那草籽是什么颜色，叶片是什么形状？

你觉得可爱吗？

田埂上种着什么蔬菜？

长得怎样？

弯曲的、种着蔬菜的田埂像什么？

（3）怎样走？

走到甘蔗田，那甘蔗有多高？

茎干是什么颜色？

有多粗？

什么颜色的叶子有多长多宽？

像什么？

用手去摸摸，是什么感觉？

微风吹，甘蔗叶子发出什么声音？

仿佛在干什么？

学生带着问题去观察，目的性较强。

在观察的同时，请学生说说自己看到了什么怎么样，强调语言表达。

在此基础上，学生进行习作，就不会感到困难了。

写作后，老师要学生进行小结，在观察时，运用了哪些方法；在写作时，运用了哪些方法；在点评作文时，指导习作中存在哪些问题。

只有这样，学生在下一次习作时，才能扬长避短，避免第二次犯同样的错误，写出更好的习作。

2.强调抒情

第二次介绍家乡的景物，对于乡村的学生来说，可写的材料可多啦，果园、小菜园、小树林等都可以写；对于城市的学生来说，可写的材料也不少，公园、小区一角、街道绿化带等都可以写。

例如介绍家乡的橘园，春天，橘树长出翠绿色的新枝芽，开出香喷喷的橘花，引来成千上万的蜜蜂、蝴蝶采花蜜。

夏天橘树枝叶茂密，干活累了，在橘树园里乘个凉，看绿色的小橘子，想象秋天的丰收。

秋天，满树的橘子黄澄澄的，很美。

冬天，其他很多树的叶子掉光了，光秃秃的，不好看，可是橘树树叶还是那么绿，很坚强。

通过介绍橘园，告诉读者，家乡的橘园四季长青，是一道亮丽的风景。

学生既可以赞美家乡的美景，又可以表达自己热爱家乡的情感。

解决了写作材料问题后，还要在写作方法上给予指导。

许多学生在描写时不善于写清楚每一个特点，主次不清，所以，老师要告诉学生写景的注意事项：

（1）要抓住景物特点来写可以从形状、颜色、姿态、气势、声音等方面加以具体描绘，就能突出重点，给人如临其景之感。

不过，同样的景物，在不同的时节和地点，它的特点是不相同的。

比如同样是风，春风和煦，夏风炽热，

秋风萧萧，冬风凛冽；同样是山，山势各不一样，天山巍峨，黄山秀丽，泰山雄伟，秦岭“盛气凌人”，大兴安岭“温柔可亲”。

可见，只有抓住了特点，景物才活灵活现。

又如《珍珠泉》，作者描写珍珠泉由静态着笔，抓住了其“绿”“深”“清”“幽”的特点，接着以“最有趣的，当然是……”笔锋一转，由静而动，“摇”“升”“绽开”“扑哧”等动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。

静中有动、动中有静地描摹，作者把读者带入一个美的世界。

（2）写景要有选择童话作家吴然先生写珍珠泉，没有面面俱到，只通过写泉水“绿”“深”“清”“幽”和水泡晶莹闪亮的特点，表达自己爱泉水、更爱家乡的情感。

本次习作训练，老师既要让学生有东西可写，又要让学生知道借景抒情的具体写法。

学生通过尝试练习、品评，明白自己哪些借景抒情是恰到好处，哪些还需要斟酌，真正做到有练习、有收获。

3.半扶半放

三上语文园地六写景练习，上课的时间大概是五月底或六月初，树木枝繁叶茂，桃子、杏子、杨梅等多种水果成熟。

在城市，生活小区树绿花开，景色很美；在农村，各种庄稼长势旺盛。

本次练习是写一次旅游看到的景物，学生可以到景区旅游，也可以到自己生活区附近旅游。

通过两次写景，学生有了一些经验，模仿着提几个观察问题。

针对学生提的问题，老师组织学生进行评价。

例如：

甲生

乙生

1．谁去什么地方旅游？

心情怎样？

1．我作了什么准备工作？

有没有同伴一起去？

怀着怎样的心情？

去什么地方旅游？

那里的环境怎样？

2．谁去什么地方？

看到什么？

怎么样？

再到哪些地方？

怎么样？

2．先到什么地方？

看到什么？

我是怎样赞美的？

其他同伴呢？

我们是怎样离开，再到什么地方看到什么？

大家的心情怎样？

有什么拍照？

为什么？

3．游了哪些地方，感觉怎样？

3．我们还游了哪些地方？

进行了哪些活动？

感觉如何？

4．这次旅游有意思吗？

4．这次旅游带给我什么？

两位学生提的问题一展示出来，有的学生喜欢甲生的，问题少，约束少；有的觉得乙生提的问题多一些，相对具体一些；也有的学生喜欢自己将他们综合起来。

放手让学生去提问题，又引导学生对问题进行对比，放中有扶。

问题评价后，学生根据观察对象分组，带着问题去观察，并做一些记录。

这样练习，学生学会做生活的有心人，学会观察、收集写作素材。

观察后，学生进行交流、写作。

写好作文，老师还要请学生进行比较，三次写景相同的地方都是要写清楚看到的景物，不同的是，第一次是按照观察者观察的顺序或观察的几个方面来写；第二次是按照景物的几个特点来写，抒发真挚的情感；第三次是按照旅游的顺序来写，写出吸引人的景物。

比较后，学生觉得三次习作，不是重复练习，而是各有侧重点。

4.举一反三

在三次写景物的基础上，四年级上册语文园地一，要求学生围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。

什么是自然景观呢？

如奇山奇石、奇花异草、江河溪流、山涧小路等。

这次习作的难点是：

具体、清楚地介绍自己眼中的自然景观。

为了突破难点，老师有必要举例示范。

例如：

观察学校附近的小溪，如果是按照方位顺序，可以从小溪两岸、水上水下、上流下流等空间方位加以描述；如果是按照时间顺序，可以从春夏秋冬角度来描述，可以从过去、现在和将来角度来描述，还可以从下雨前、下雨时、下雨后等时间推移的顺序写景。

观察有序，写起来才会有条理。

除此之外，还要带着感情去观察、去想象：

小溪像什么？

学生的回答是五花八门的：

学生A：

小溪像一个顽皮的孩子，一会儿拍拍岸边五颜六色的石头，一会儿跳跳欢乐的舞蹈，一会儿推推成群结队的小鱼。

学生B：

春天，小溪叮叮咚咚地流淌，像多情的少女哼着婉转美妙的歌儿；夏天，溪水被太阳照得波光粼粼，水面一闪一闪，像是点缀着一颗颗星星；秋天，水面上漂浮着一片片黄灿灿的落叶，像一条宽大的金带；冬天，小溪薄雾袅袅升腾，像是一位盖着头巾、害羞的新娘。

学生C：

小溪真会打扮自己，用水草做连衣裙，用柳枝做头发，用小蝴蝶做发夹。

……

学生在具体情境中学习排比、比喻等修辞手法，不仅学得轻松，而且印象深刻。

老师举例是为了打开学生的思路，本次习作，可以写小溪，也可以写其他自然景观。

5.常见创新

第五次写景练习，春游校园后写下来，难度不大。

但是，如何让学生在熟悉的校园中游出新意和快乐，是值得老师思考的问题。

在春游校园前，老师请学生做卡片，装扮花草树木。

在卡片上，写出自己真诚的赞美，形式不拘，可以是诗歌，可以是几句话，可以自己写，也可以抄别人的。

如池塘边的柏树挂着各种各样的卡片：

卡片一：

柏树名字的由来

希腊神话里有一名叫赛帕里西亚斯的少年，爱好骑马和狩猎，一次狩猎时误将神鹿射死，悲痛欲绝。

于是爱神厄洛斯建议总神将赛帕里西斯变成柏树，既不让他死，又让他终身悲哀，柏树的名字就是从少年的名字演变而来的。

卡片二：

形状描写与想象

站在办公楼三楼看，柏树树冠下面大，树顶尖尖的，像一座绿色的宝塔，又像一把收拢的绿伞。

站在更远的山上看，则像一支朝天的彩笔，倒插在大地上，蘸满绿色的颜料，是想在蓝天上面画一幅美丽的画呢，还是想写一首动人的诗？

卡片三：

赞美柏树

柏树不仅有刚劲有力的姿态，更有不屈不挠的品质。

不管是烈日炎炎的盛夏，还是大雪纷飞的严冬，它都郁郁葱葱、昂首挺胸。

它是树中的硬骨头。

卡片四：

赞美柏树诗句

“流而不返者，水也；不以时迁者，松柏也。

”意思是：

水性流动，松柏坚定。

“松柏本孤直，难为桃李颜”。

比喻为人孤傲正直，不愿以诌容媚色取悦权贵。

“朝华之草，戒旦零落；松柏之茂，隆冬不衰。

”意思是早晨开的鲜花不过第二天清晨就会凋谢，而挺拔的松柏即使跃过一个寒冬也不会掉下一片针叶。

“草木秋死，松柏独存。

”意思是：

一般的草木到秋天都死了、凋零了，只有松柏，即使在秋天冬天，仍然郁郁葱葱、生机盎然。

正是赞美松树的顽强和坚毅。

……

这样，校园就变成了诗歌校园、美文校园。

学生每走到一处，看看熟悉的景物，读读诗句，品品佳句，别有一番风味。

利用熟悉的景物创设一个新的文化校园，学生就能够收集新颖的写作素材，情绪高涨地去写习作。

6.同中求异

第六次是写游览风景名胜后的感受和体会，很多学生没有外出旅游的机会，只能看近处的风景。

在学校周围，可写的风景很多，如早晨的校门口是一道特殊的风景，学校墙壁的裂缝是风雨创造的风景，学校旁边的树林是自然的风景。

怎样让学生游览同一个地方，写出不同的感受与体会呢？

例如游览树林，为了打破常规，学生可以扮演不同的角色，可以是树木，可以是小鸟，可以是花草，可以是泥土，可以是植树者，可以是伐木工人，可以是……在同一片树林，畅谈不同感受：

树木：

世界上任何东西都可以模仿、复制，但唯独参天的大树谁也没有办法复制出来，这是自然界最神奇的造化了。

小鸟：

一年四季，我们在树叶之间，与阳光一起欢笑，与微风一起歌唱，与绿叶一起舞蹈。

树木是我们的家园，我们是树木的花朵。

泥土：

我用自己的乳汁养育了树木，树木知恩图报为我遮风挡雨。

我与树木永不分离。

伐木工人：

大树有大树的作用，小树有小树的用途，真是“天生我材必有用”啊！

……

在特定的环境中，学生情绪高涨，侃侃而谈。

谈后，收集了各自需要的写作材料，再进行写作，就大大降低了难度。

同中求异，可以拓宽学生的写作思路，培养发散思维能力。

根据本套教材每次写景的不同要求，就近选择观察点，指导学生观察，积极收集材料，进行有效、有梯度地练写习作，学生感到轻松愉快，效果不错。