最新教科版小学三年级科学上册全册教案.docx
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最新教科版小学三年级科学上册全册教案
教案序号：
课题：
1.水到哪里去了
备课日期：
授课日期：
教学目标：
科学概念目标
1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
科学探究目标
初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
科学态度目标
1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观地观察的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到水在人们生活中重要性。
教学重点：
1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。
教学难点：
1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。
师生活动
设计意图
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
干净的抹布、黑板，一杯清水]
1.出示一杯清水，提问：
这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？
教师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探索阶段埋下伏笔。
2.学生交流他们知道的有关水的知识。
（根据学生的回答适时板书，注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。
）
3.揭题：
黑板上的“水”消失了，提问：
水到哪里去了（顺势板书课题）。
二、探索：
水到哪里去了（预设20分钟）
[材料准备：
两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册]
1.提问：
水到哪里去了？
（预设：
蒸发了、跑到空气中去了）
2.追问：
你知道什么是蒸发吗？
小结：
哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。
3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。
（学生举例）
当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。
4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？
空气中的水能不能回到杯子里呢?
5.学生分小组讨论方法。
6.交流方法。
7.课前的实验方法参考
实验要在前几天完成实验并记录。
方法一：
准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。
方法二：
将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。
三、研讨：
实验发现（预设13分钟）
[材料准备：
学生活动手册]
1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。
2.派代表作集体交流，问题逐个解决。
问题一：
怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?
小结：
没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
问题二：
你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?
预设：
一是小水珠，二是水蒸气
小结：
这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。
问题三：
水和水蒸气有什么相同和不同?
水蒸气也是水吗?
（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。
）
四、拓展（预设2分钟）
思考：
水蒸气与我们的生活有什么关系呢？
请你课外通过各种途径去搜集信息。
【板书设计】
1.水到哪里去了
【活动手册使用说明】
韦恩图主要用于比较两个事物的异同点，已经多次出现在学生的记录活动中。
比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度，教师可以先让学生说一说水的特点有哪些，水蒸气的特点有哪些，有目的的将共同特征放在中间，最终通过画图的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来，最终呈现出交叉。
这样的方式也有利于学生接受和理解韦恩图，在接下去的几课当中可以尝试多使用巩固。
另外，学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆，认为无色的东西一定是透明的，透明的也必然是无色的。
现在的学生基本上都戴过墨镜，是个能帮助学生理解透明与无色区别的很好例子。
【作业设计】
1.下列关于水蒸气的颜色描述正确的是（）。
A.白色B.无色C.透明
2.下列关于水蒸气的形状描述正确的是（）。
A.没有形状B.有固定形状C.没有固定形状
3.下列关于水蒸气的体积描述正确的是（）
A.没有体积B.有固定体积C.没有固定体积
通过设置问题，引发学生思考，导入新课，激发学生的学习兴趣。
初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
培养学生发现问题，探究问题，小组交流合作能力。
意识到水在人们生活中重要性。
教案序号：
课题：
2.水沸腾了
备课日期：
授课日期：
教学目标：
科学概念目标
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标
1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。
2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与价值观。
教学重点：
水加热过程的变化。
教学难点：
实验器材的组装和使用。
师生活动
设计意图
一、聚焦：
揭示课题（预设2分钟）
[材料准备：
教学课件]
1.课件出示图片
提问：
你烧过水吗？
提问：
如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？
2.揭示课题：
水沸腾了（板书）
二、探索：
给水杯里的水加热（预设20分钟）
（一）预测活动
（如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？
）说一说或画一画对这个问题的看法。
记录在书本的记录框里。
（预设：
（1）说：
水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；
（2）用画图的形式。
）
（二）给烧杯里的水加热
[材料准备]
教师准备：
漏斗、塑料袋、教学课件
学生准备：
学生活动手册；小组准备：
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？
2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。
3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。
酒精灯使用参考视频（可用其他微课、网络视频）：
4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。
（教师补充介绍。
）
5.实验安全提示。
6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。
（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。
）
三、研讨：
实验发现（预设18分钟）
1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？
水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。
水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。
2.提问：
水在达到什么温度时沸腾？
正常压强下是100℃。
（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。
）
提问：
水在沸腾过程中我们看见了什么现象？
水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
3.演示实验:
水变成水蒸气的体积变化
小结：
水变成水蒸气后体积会变大。
【板书设计】
2.水沸腾了
水中：
气泡产生
水加热水面：
气泡破裂
水面上：
热气产生
水沸腾：
100℃
水变成水蒸气，体积大大增加。
【作业设计】
1.正常压强下，水沸腾的温度是（）
A.90℃B.100℃C.60℃
2.水沸腾时的温度（）
A.不断上升B.保持不变C.逐渐下降
3.水变成水蒸气，它的体积（）
A.不变B.变大C.变小
通过设置问题，引发学生思考，导入新课，激发学生的学习兴趣。
探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。
探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与价值观。
教案序号：
课题：
3.水结冰了
备课日期：
授课日期：
教学目标：
科学概念目标
1.当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变
成了固体状态。
2.水在结冰过程中，要向周围放出热量。
科学探究目标
1.观察、记录水结冰过程中的各种变化。
2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态的变化。
2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境中，水与冰可以相互转化。
教学重点：
分析发现水结冰过程中的温度变化。
教学难点：
初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念
师生活动
设计意图
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
提问：
如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？
（预设：
温度会下降一些。
）
2.出示几张各种冰的图片。
提问：
如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？
（预设：
会和室内温度一样。
如果继续下降会怎样呢？
水会结冰。
）
3.揭示课题：
水结冰了（板书）
二、探索：
水结冰过程中的各种变化（预设15分钟）
[材料准备：
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。
提问：
说一说我们对这个问题的想法？
今天在教室里，我们可以怎么做实验？
2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。
在活动中，教师要提醒学生：
（1）做两次标记：
第一次是试管中倒入清水后（为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；
（2）温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；（3）仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。
（4）冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。
（5）因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。
三、研讨：
实验发现（预设15分钟）
[材料准备：
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]
1.学生反馈交流：
水在什么条件下会结冰？
小结：
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
2.提问：
水结冰后有哪些变化？
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗？
引发学生去思考冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？
它是冰吗？
和试管里的冰一样吗？
它是哪里来的？
和哪些现象类似？
烧杯外的水蒸气遇冷（0℃以下）凝结成霜。
不是冰，不一样。
（当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。
）
5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？
碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效果。
四、拓展：
固态的冰能重新变成液态的水吗？
（预设5分钟）
[材料准备：
结冰的水、试管、烧杯、清水]
1.提问：
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？
好处：
可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。
不便：
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
提问：
我们有什么办法能把冰取出来？
比一比谁的方法更科学？
你为什么这么想？
3.提问：
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？
学生猜测。
引导学生课外自主探究
【板书设计】
3.水结冰了
水（液态）凝固（0℃或0℃以下）冰（固态）
【作业设计】
1.当水的温度下降到（）的时候，水开始结冰。
A.3℃B.0℃C.-3℃
2.装有冰块的烧杯外壁会有小水珠，这些小水珠（）
A.可能是从杯子里渗出来
B.可能是杯子里的冰变成的
C.可能是空气里的水蒸气遇冷变成的
3.在冰里加入一些盐会使得冰的温度（）
A.会上升B.不变C.会下降
通过设置问题，引发学生思考，导入新课，激发学生的学习兴趣。
观察、记录水结冰过程中的各种变化。
乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
分析发现水结冰过程中的温度变化。
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
设置这个环节，为下节课学习做准备。
在自然环境中，水与冰可以相互转化。
教案序号：
课题：
4.冰融化了
备课日期：
授课日期：
教学目标：
科学概念目标
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
教学重点：
经历冰融化成水的过程中现象的观察。
教学难点：
感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
师生活动
设计意图
一、聚焦：
揭示课题（预设2分钟）
1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？
2.揭示课题：
冰融化了（板书）
二、科学探索：
观察冰融化成水（预设18分钟）
[材料准备：
冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块（预设8分钟）
（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？
如果给你一台吹风机，你可以怎么做？
如果给你一根吸管，可以怎么做？
（预设：
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）
（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
（3）交流现象:
被吹热气的部位冰融化的快。
（4）这个现象说明了什么？
小结：
这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。
[材料准备：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）
（1）讨论：
你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？
我们可以怎么做实验？
（2）教师出示实验材料：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
（3）提问：
怎么利用以上材料做这个实验？
（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：
a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册
三、研讨：
实验发现（预设15分钟）
[材料准备：
学生活动手册]
1.学生汇报实验现象：
（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？
（预设：
吸收热量）
（板书：
吸收热量）
（2）冰融化前是什么状态的？
（预设：
固态）
（3）冰融化一半是什么状态的？
（预设：
一半水一半冰的冰水混合物）
（4）冰完全融化后是什么状态的？
冰在融化过程中形态发生了什么变化？
（预设：
液态；固态转化成液态）
（5）除此之外你还观察到其它什么现象？
这可能是什么原因造成的？
（预设：
试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）
（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？
（预设：
体积变小）
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。
它们之间能不能相互转化？
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？
它们是同一种物质吗？
（预设：
冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
所以它们是同一种物质。
）
（板书：
冰固态水液态水蒸气气态）
5.水的状态变化与什么有关？
水的三种状态之间是否可以互相转化？
（预设：
水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）
6.教师小结：
水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
（板书：
互相转化热量）
四、课后拓展（预设4分钟）
你们喜欢吃冰激凌吗？
我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？
”应该怎么做？
需要注意什么问题？
请同学们回家后认真准备，完成实验。
【板书设计】
4.冰融化了吸收热量
冰固态
水液态互相转化热量
水蒸气气态
【作业设计】
1.下列方法中，不能加快冰的融化速度的是。
A.晒太阳B.用手捂C.放在0℃以下的冰柜里
2.试管中的冰在完全融化成水后，我们发现体积。
A.变小B.变大C.不变
3.冰在融化成水的过程中形态从。
A.固态转化成液态B.气态转化成液态C.液态转化成固态
通过设置问题，引发学生思考，导入新课，激发学生的学习兴趣。
观察并记录冰融化成水的变化过程。
冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要
因素。
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
通过研讨发现，感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
通过拓展这个环节，达到学以致用的教学目的。
教案序号：
课题：
5.水能溶解多少物质
备课日期：
授课日期：
教学目标：
科学知识
1、有的物质能溶解于水，有的很难溶解
2、物质的溶解能力可能不同
3、了解溶解的特点
科学探索
1、观察物质溶解于水的情况，辨别哪些物质溶解于水，哪些不能溶解于水
2、通过对比模拟试验活动，探索体会物质溶解能力可能不一样
3、在观察比较中归纳溶解的特点
科学态度
认识到溶解在生活中的广泛应用，给生活带来便利
教学重点：
1、有的物质能溶解于水，有的很难溶解
2、物质的溶解能力可能不同
3、了解溶解的特点
教学难点：
1、观察物质溶解于水的情况，辨别哪些物质溶解于水，哪些不能溶解于水
2、通过模拟试验活动，探索体会物质溶解能力可能不一样
3、在观察比较中归纳溶解的特点
师生活动
设计意图
一、聚焦问题，创设情境：
生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。
还有很多物质也能在水中溶解。
如果我们把它们一直不断地加入同样多的水中，它们还能继续溶解下去吗?
二、合作探究，获取新知：
（一）探索与研讨1：
溶解在水中的物质
你知道哪些物质能够溶解在水中？
教师点拨：
小苏打、食用碱、味精、墨水、醋、味精等。
（二）探索与研讨2：
水的溶解能力
1、模拟实验
（1）工具与材料：
食盐、小苏打、透明杯、小勺、搅拌棒、水
（2）实验操作
①在两个透明杯中分别放入50毫升清水
②分别取大约20克食盐和小苏打，再把它们平均分为8份
③取一小份食盐，加入一个盛水的杯子中，用搅拌棒充分搅拌。
在食盐完全溶解后，再加入第二份食盐，继续搅拌……，直到食盐不能溶解为止
④按同样的方法，将小苏打一份一份地溶解，直到不能溶解为止
⑤记录食盐和小苏打溶解在50毫升水中的份数
（3）温馨提示
◆可以用小勺一份一份地取食盐或小苏打
◆水要一样多
◆要一份一份加入水中
◆须等完全溶解再加入
◆记录溶解份数
（4）填写：
食盐和小苏打溶解能力的比较记录表
物质
50毫升水溶解物质的份数
溶解能力比较
实验结论
食盐
小苏打
教师点拨：
食盐比小苏打溶解能力强。
不同物质在水中的溶解能力可能不一样。
（5）研讨
①怎么计算溶解份数？
教师点拨：
到食盐等物质再怎么搅拌也不能溶解时就达到了“最后溶解”。
这时计算最后溶解在第几份的方法是最后一份数减去一份数。
②物质在水中的溶解能力为什么不是无限的？
教师点拨：
一定量的水只能溶解一定量的物质，当物质和水已经形成饱和溶液时就不再溶解。
像现在大家做好的盐水已经不能再溶解食盐了，这样的溶液叫做饱和溶液。
③实验时为什么一份份加入？
（三）探索与研讨3：
溶解的特点
1、把食盐、红糖和石子放入水中，会发生怎样的不同变化？
2、不能溶解于水的物质还有哪些？
教师点拨：
铁钉、木炭、食用油、胡萝卜、塑料、玻璃等
3、小结
有些物质能溶解于水，有些物质很难溶解于水。
4、仔细观察，物质溶解于水之后有什么变化？
教师归纳溶解特点：
①物质变成肉眼看不见的微粒。
②静止后不会沉淀。
③过滤后物质不能被分离。
提示学生：
可以用滤布（或滤纸）过滤试试
三、课堂练习：
判断下列说法正误
1、白糖、木屑、食盐、醋、油、面粉都能溶解于水。
（）
2、物质溶解于水后变成肉眼看不见的微粒。
（）
3、物质溶解于水后就消失了。
（）
4、小苏打比食盐的溶解能力强。
（）
5、有些物质能溶解于水，有的很难溶解于水。
（）
6、当物质和水形成饱和溶液时，物质不再溶解于水。
（）
四、拓展提高：
什么是溶解度？
①100毫升水能溶解的量即（饱和溶液）叫做“溶解度”。
②20℃的环境下食盐在水中的溶解度是36克。
五、作业布置
搜集生活中常见的例子，看看不同的物质在水中的溶解能力怎样。
六、课堂小结
通过这节课的学习，我们知道有的物质能溶解于水，有的很难溶解于水；一定量的水只能溶解一定量的物质；物质的溶解能力有强有弱。
通过科学实验活动的体验，探索研讨不同物质在水中的溶解能力可能不一样，体会到溶解在生活中被广泛利用，给人们的生活带来诸多便利。
七、板书设计
水能溶解多少物质
溶解溶解
食盐水小苏打
（强）（弱）
通过设置问题，引发学生思考，导入新课，激发学生的学习兴趣。
了解常见的溶解于水的物质。
通过对比模拟试验活动，探索体会物质溶解能力可能不一样。
在观察比较中归纳溶解的特点。
当堂练习，巩固知识。
拓展知识，学以致用。
归纳总结，培养学生归纳能力。
教案序号：
课题：
6.加快溶解
备课日期：
授课日期：
教学目标：
科学知识
1、了解加快溶解的基本方法
2、了解影响食盐溶解快慢的因素
科学探索
1、通过问题、假设、实验和验证等几个环节，探索温度、搅拌、颗粒大小分别于溶解快慢的关系
2、观察、回忆日常生活中的快速溶解的应用
科学态度
1、细致观察生活、互相合作
2、科学改变生活
教学重点：
1、了解加快溶解的基本方法
2、了解影响食盐溶解快慢的因素
教学难点：
1、通过问题、假设、实验和验证等几个环节，探索温度、搅拌、颗粒大小分别于溶解快慢的关系
2、观察、回忆日常生活中的快速溶解的应用
师生活动
设计意图
一、聚焦问题，创设情境：
观看食盐和高锰酸钾的溶解实验现象，并提问是否有好的方法能够帮助食盐和高锰酸钾的溶解。
二、合作探究，获取新知：
（一）探索1：
加快溶解的猜测
我们有什么方法可以加快物质在水中的溶解呢？
引导学生提出自己的看法。
（二）探索2：
实验方法
导入：
采用什么实验
升级会员 