人教版六年级语文上XD1《林海》教学设计与说课稿共4篇.docx
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人教版六年级语文上XD1《林海》教学设计与说课稿共4篇
人教版六年级语文（上）XD
1《林海》教学设计与说课稿
（共4篇）
《林海》教学设计1
教学目标：
1、读懂课文，了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。
2、学习本课生字、新词。
理解“综合利用”、“盛气凌人”、“兴国安邦”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文。
背诵第3至第6自然段。
教学重点、难点：
了解大兴安岭的景物特点和大兴安岭森林中的木材对祖国建设所起的巨大作用，从而受到热爱祖国山林的思想教育。
课时安排：
1课时
教学设计：
一、学习《林海》的准备过程
（一）检查预习情况，了解课文的大体内容
1、作者想象中的大兴安岭是什么样的？
他为什么会有这样的想象呢？
2、作者看到的大兴安岭是什么样的？
他是从哪几方面描绘大兴安岭景物特点的？
（二）搜集与学习、生活有关的资料
1、教师引导学生观看地图，明确大兴安岭所处的地理位置。
搜集介绍大兴安岭的文字资料和图片资料。
2、回忆以前学过的《美丽的小兴安岭》，搜集与大兴安岭能进行类比和对比的资料和图片。
3、想想你游览过的风景区，你最喜欢哪里？
当时你有什么感受？
（设计意图：
通过引导学生去搜集资料，让学生初步学习如何根据要求去查找资料，加深学习的印象。
）
（三）讨论交流
简述预习、自学课文的情况，对课文内容的理解；运用资料介绍大兴安岭，同小兴安岭进行比较；联系自己的生活经验谈谈作者参观大兴安岭所表达的思想感情。
（四）推荐“导游”，组织“游人”群体
1、听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻、生活经验较丰富，推荐四位同学为“导游”。
2、按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿参加其中一个群体。
3、“导游”和游人分别为“游览大兴安岭”课堂教学做准备，“导游”准备怎样向“游人”介绍；“游人”思考怎样学习、学些什么；教师担任“总导游”兼“游人”，组织“游人”分工。
（设计意图：
营造生活化教学环境的氛围，激发学生的自主意识，形成学生合作学习的模式，将教学目的转化为学生作为学习主体的内在需要。
）
二、“导游解说式”的课堂教学过程
1、“总导游”谈话引入
我是大家这次“游览”大兴安岭的“总导游”兼“游人”。
我们请出四位“导游”做向导，引导“游人”观察大兴安岭，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。
“游人”们尽兴“游览”，有什么问题，都可以向“导游”提出来。
（设计意图：
建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神。
）
2、“导游“甲介绍大兴安岭
（1）介绍小兴安岭与大兴安岭的比较，带领“游人“进入大兴安岭原始森林。
（2）请“游人“踩踩林中地面，摸摸古树，联系大兴安岭的名字，说说感受。
3、“导游乙”介绍“岭”
（1）教师配合“导游乙”在课件中显示大兴安岭、秦岭的图片。
“导游乙”对比介绍。
（2）请“游人”读句：
“这里的岭的确多……可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。
”
（3）“总导游”要求去掉儿化韵再读这句，比较一下在表达感情上有什么不同。
指导朗读。
（4）“导游”和“游人”相互问答。
这一自然段主要写什么？
（大兴安岭的“岭”的特点。
）“岭”的特点主要是什么？
（大兴安岭“岭”的主要特点有两个：
一是温柔，二是多。
）什么是“温柔”？
（“温柔”，本义是指性情柔和、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔和。
）作者是怎样来写大兴安岭“岭”的特点的？
（作者连写“岭”温柔这一特点时是用对比的方法来写的。
与秦岭比较。
）结合课文语句说说作者是怎样拿大兴安岭的“岭”与秦岭比较，来突出大兴安岭“岭”的特点的？
（5）“老年游人”比较登上高山险峰和游览温柔的大兴安岭的感受。
4、“导游丙”介绍“林”
（1）教师出示课件大兴安岭原始森林的远景图片，配合“导游丙”介绍“林”。
（2）“导游丙”请“游人”观看画面，仔细观察颜色的种类，山岭的起伏。
再看看课文中的插图，注意白桦树树干的颜色，联系起来进行想象。
（3）“总导游”建议共同议论“森林是海”、“群岭起伏是波浪”、“白桦树干像浪花”，联系你的想象说说自己的感觉。
（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言把写“林海”的美景描绘出来。
（5）“导游丙”激发“游人”的情感，一起把描写林海的3、4自然段读“美”读“活’.
5“导游丁”介绍“花”
（1）放录像“导游丁”介绍“花”。
（2）请“少年儿童游人”讲讲大兴安岭的“花”有什么特点，仔细看看，不要漏掉什么。
（3）“总导游”指导品读第5自然段。
“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。
”作者这样写说明什么？
（说明野花的种类非常多。
）作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的？
（“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
”）这个句子描绘了一幅怎样的图画？
这样写有什么好处？
（这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。
）
（设计意图：
学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍大兴安岭几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活，多角度加强体验，发展了思维，拓宽了知识面。
教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较、感悟、体味，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确、生动、入情。
）
6、“总导游”引导大家议论
（1）请几位“导游”说说岭——林——花的景物特点。
“游人”还有什么需要了解的？
请自由发问，由“导游“解说。
（2）请大家说说，为什么称大兴安岭是“林海”？
这“林海”美在哪里？
（3）大兴安岭是我国重要的林业基地，联系祖国的建设和我们的生活，想想大兴安岭作出的贡献。
（4）读句：
“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。
”谈谈自己的感受。
（设计意图：
引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，深入理解课文内容。
“读”、“思”、“议”结合起来，训练学生的形象思维和抽象思维，培养学生的感悟能力。
）
三、总结讨论交流
1、引入学习最后以一部分，总结全文。
（1）谈话引入，激发情感。
通过“游览”，同学们已经陶醉在迷人的大兴安岭的美景中，一定想了解这里的人们是怎样生活的，请同学们自由阅读，把自己作为其中的一员，展开想象，相互交流。
（2）联系“岭、林、花”的特点，使人感到“亲切、舒服”出现的次数。
2、反顾全文，加强朗读，获得审美体验。
（1）自由朗读课文，找出你喜欢的语句。
（2）朗读比赛。
3、讨论交流
你还可以用什么方式来表达你对大兴安岭的喜爱？
4、教师进行全文的总结。
（设计意图：
引导学生大胆说出自己的感受，表达真情实感，展开想象，发散思维，敢于创新的精神。
培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。
）
附：
板书设计
林海
岭（多而温柔）
林海林（美）美丽与建设（亲切、舒服）
花（多而美）
教学反思：
教学本课的时候，我设计了“导游解说式”的课堂教学模式，总导游”（教师）兼“游人”组织教学，而“导游”（学生）分别根据课文内容和搜集的资料，向“游人”（学生）介绍大兴安岭“岭”、“林”、“花”景物的特点。
不同年龄的“游人”从不同的角度理解，并运用“读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价”等发式进行学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，进行有创意的阅读，改变了教师单向的提问、分析讲解的局面，课堂气氛活跃，提高了教学效率。
不足之处是课堂上“导游”介绍有时不到位，语句欠调理，其他同学发问过于拘谨，我想这和我的引导不到位或是启发不够好有一定的关系，以后，在这方面得多思考了。
《林海》教学设计2
教学目标：
1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。
2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。
3、比较《林海》与《美丽的小兴安岭》的相似点与不同点。
4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。
教学重点：
1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。
2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。
教学难点：
通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。
教学过程：
一、背景介绍导入：
《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》，当时正是建国初期，全国人民都处在抗战胜利，当家做主的喜悦之情中，而国家建设也向着积极的方面发展，一批作家四处走访，用自己的文字来描绘祖国山河的美丽，老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了，写下了《林海》这篇散文。
二、通过分析重点词句，理解大兴安岭的特点：
1、老师有一个疑问，这篇课文既然是描写大兴安岭的，为什么叫《林海》？
什么意思，你是怎样理解的？
它们和海有什么关系？
先来说说大海的特点。
我们来看看大兴安岭哪里像海？
2、岭像海
岭有什么特点？
（多、温柔）
请同学默读课文，对能表现岭多、温柔的句子，进行画批。
（这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
）
请同学们读这个句子。
说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？
（多）
（横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）说明样式多。
请你把这个句子读一读。
通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。
从这个“点儿”还说明了什么？
说明了这些山的差距并不大。
如果删掉“点儿”，你再读一读，说一说，有什么不同？
从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。
请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
（在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌）
从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
“疾驶”的意思是什么？
（自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人）
孤峰突起、盛气凌人的意思是什么？
同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起、盛气凌人”。
（展示学生作品）
“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？
你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？
“云横秦岭”的意思是什么？
“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭” 这些都说明秦岭是很险的。
兴安岭却和秦岭是相反的（展示学生作品），那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“温柔”的感觉。
请同学们再读这段话，想一想为什么作者能把“岭”写得那么生动、那么具体呢
我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。
3、林像海
（“绿而像海”。
）
作者是怎样描写绿颜色多的
“目之所及，哪里都是绿的。
”
“目之所及”的意思是什么？
眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常多。
多得就像海洋。
作者是怎样描写“林”像大海的呢
“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。
多少种绿颜色呀：
深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！
”
“是的，这里是落叶松的海洋。
“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
”
这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。
你能把它变成肯定句吗
“看，海边上还闪动着白色的浪花。
大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。
”
比较它们的区别。
感情就变得平淡。
课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。
请你带着喜爱的感情再读。
读得真好。
作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。
下面，谁能展开想象，读一读。
4、花像海
“花”的特点是什么
“多”“美丽”。
“兴安岭多么会打扮自己呀：
青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
”请你把这个句子读一读。
这个“绣花鞋”指的是什么？
这里作者运用了拟人的修辞方法，把兴安岭比作了亭亭玉立的少女，写出了它的美丽。
5、作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。
（板书：
美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？
请同学们快速阅读第6自然段，用横线画出有关的句子。
作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。
这些都说明大兴安岭不仅风景美，而且物产丰富，为祖国的建设服务。
正是大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，才使我们的国家兴盛安定。
三、巩固练习：
正是看到了大兴安岭的美丽和富饶，作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。
同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗？
请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。
谁能用反问的语气来说说。
四、拓展延伸：
我们在四年级下半学期，学过一篇课文叫《美丽的小兴安岭》，请同学默读课文，说一说它与《林海》的相似点和不同点。
相似点：
都是在描写兴安岭
不同点：
顺序
结构
五、激情升华：
通过这节课的学习，我们知道了大兴安岭是美丽的，也知道了小兴安岭是美丽的，还有-------我们的祖国有着许许多多美丽的山河，请回忆我们还学过哪些歌颂祖国河山的课文。
请你把下面这段话补充完整。
我们的祖国有（）的大兴安岭，
有（）的（），
有（）的（），
还有——
祖国，（）。
我们的祖国是这样的美丽和富饶，我们应该努力的保护和捍卫它。
通过这节课的学习，同学们有哪些收获？
六、作业
1、请你自选祖国的一处景观，进行描写。
2、推荐书目
草原
渔场
农产
风景区
工业基地
（放在群邮箱里，请你选择自己的喜欢的文章，进行阅读，并与同学交流读书感受）
七、板书：
林海
岭海
林大、美、波浪、物产丰富喜爱
花
《林海》教学设计3
一、教学设计说明
（一）、教材简析
《林海》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。
作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。
为了表达作者对大兴安岭的喜爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。
写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。
本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。
本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。
《林海》是本组的第二篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培养学生留心观察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。
（二）、教学重点
教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。
（三）、教学难点
教学的难点是引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。
（四）、教学设计
1．教法结构。
（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。
（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相同，采用自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。
重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生掌握学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。
（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会热爱祖国的思想感情。
2．学法设计。
（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。
根据教材特点，设计了以下的学习步骤：
找出特点—品读句子—体会感情。
（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、掌握三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分体现教师导和学生练的结合。
3．练习设计。
（1）词句训练：
抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“盛气凌人”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。
（2）朗读训练：
本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。
二、教学实录与评析
师：
今天，我们继续学习《林海》这篇课文。
（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。
当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：
大兴安岭）
生：
作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。
（板书：
亲切舒服）
师：
作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢
生：
作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。
师：
今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。
现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。
请大家仔细观察，“岭”有什么特点
师：
（放“岭”的录像）
师：
“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。
（指名读自学提纲）
生：
1．“岭”有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情
师：
请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。
生：
（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。
）
［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。
］
师：
谁来说一说“岭”有什么特点
生：
“岭”的特点是多而温柔。
师：
大家同意吗
生：
（齐）同意。
（师板书：
多温柔）
师：
谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。
生：
这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
师：
请同学们看这个句子。
（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢
生：
表示“多”的词是“的确很多”。
师：
还有吗
生：
（思考片刻后）还有……（答不出）
师：
（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀
生：
写“岭”的式样十分多。
师：
请你把这个句子读一读。
生：
读句子。
师：
通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。
从这个“点儿”还说明了什么（给“点儿”下面加小红点）
生：
从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。
师：
对！
如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。
（删掉句中的“点儿”）
生：
读句子。
师：
这样跟刚才有“点儿”一样吗
生：
不一样。
师：
有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——
生：
（齐说）温柔。
师：
请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
生：
（读句子）
师：
读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。
（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。
生：
（自由读）
师：
谁再来读。
生：
（读句子）
［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。
］
师：
老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。
同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢
生：
很喜爱，很激动。
师：
（板书：
喜爱）
师：
还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢
生：
还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
师：
“疾驶”的意思是什么
生：
“疾驶”的意思就是非常快地行驶。
师：
哪个字是“快”的意思
生：
“疾”字就是说“快”。
师：
对！
那看了几个钟头都看不完说明了什么
生：
说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。
师：
“看不厌”说明这里的岭非常——
生：
（齐说）温柔。
师：
还有写岭“温柔”的吗
生：
还有写岭“温柔”的句子是：
“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。
”
师：
“孤峰突起”的意思是——
生：
“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。
师：
哪个字是说“单独的一个”呀
生：
“孤”。
师：
同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。
（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢
生：
“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。
师：
“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭
生：
作者指的是秦岭。
师：
你能从文中找出一个描写秦岭的词吗
生：
“云横秦岭”。
师：
“云横秦岭”的意思是——
［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。
］
生：
“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。
师：
对！
如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。
（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样
生：
很险。
师：
兴安岭是这样的岭吗
生：
（齐答）不是。
师：
对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
（简笔画“温柔的岭”）
［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。
语文教师应具备绘简笔画的能力。
］
师：
下面，谁读第3、4句
生：
（读第3、4句）
师：
同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢
生：
这是作者仔细观察的结果。
还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。
师：
（板书：
细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。
我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的——
生：
（齐说）特点。
师：
接着理解描写特点的——
生：
（齐说）句子。
师：
然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。
（总结学法。
电脑出 示：
一、找出特点。
二、品读句子。
三、体会感情。
）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。
（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。
生：
（根据自学提纲自学“林”这一部分）
师：
“林”有什么特点
生：
“林”的特点是“多”而“绿”。
师：
（板书：
绿）作者是怎样描写绿颜色多的
生：
“目之所及，哪里都是绿的。
”
师：
“目之所及”的意思是——
生：
“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
师：
哪个字是说“到”
生：
“及”。
师：
眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常——
生：
（齐说）多。
师：
多得就像——
生：
（齐说）海洋。
师：
所以“林”还有一个特点就是什么
生：
“林”还有一个特点就是像海洋。
师：
（板书：
如海）那作者是怎样描写“林”像大海的呢
生：
作者是这样描写“林”像大海的。
“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。
多少种绿颜色呀：
深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！
”
师：
刚才，大家认真听了没有她是不是读了三个句子
生：
（齐说）是。
师：
谁有不同意见
生：
我有不同的意见。
我觉得描写林像海的句子只有一句，就是“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”。
师：
这一句是描写什么
生：
描写“林”的多，“林”像海一样。
师：
她读的后面两句是描写——
生：
是描写绿颜色多。
师：
描写“林”像大海的句子，谁还有补充
生：
“是的，这里是落叶松的海洋。
”这里也写出了森林如海，因为落叶松是这里的主要树木，既然是落叶松的海洋，那么，大兴安岭也就是一片绿色的大海。
师：
这就照应了课题——
生：
林海。
师：
还有句子描写“林”如海的吗
生：
“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗”我觉得这一句也是写林如海的。
师：
那在这么多
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