作文教学心得11篇.docx
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作文教学心得11篇
作文教学心得原创11篇
篇一
昨晚受朋友之托，要我给他小孩的考试作文给点评点评。
信任难却，答应别人的事就一定要尽力做好，让别人满意。
作文材料大意是“做对的事与把事情做对，哪一个更重要”，只要在“做对的事”和“把事情做对”中任意选择一个更重要，有理有据，自圆其说即可。
实在无法把道理说清说透，结合生活中某一个或某一类现象思考分析，提出自己的见解感悟，也不失为一篇不错的应试作文。
从标题“西天取经”来看，似乎是记叙类文章，根本不清楚作者的观点态度，再看文章，一直到最后倒数第二小节才提到西天取经，且与做对的事或把事情做对哪一个更重要几乎没有什么关联。
再看看开头，由头很不错，某外国人违章停车，理应受到处罚，巡警按法办事这是做对的事，但是出于现实考虑，人性的彰显又使得巡警得知司机患了疾病，情况特殊，“用温度温暖人间”。
实际上他把事情做对了。
议论文写作观点不能太含蓄，要有点题意识，在阅卷现场，那么短的时间内，不容许阅卷老师细细分析揣摩。
该同学缺乏点题意识。
紧接着应该对这个现象进行思考分析，感悟道理。
“用温度温暖人间”是把事情做对还是做对的事情？
说不清，道不明，思维很不清晰。
紧扣由头分析，从实际出发，以人为本，把事情做对比做对事情更有价值，思路也很顺畅，可就是不能让阅卷老师从文本中看出来，缺乏点题意识。
在做事之前，怎么知道事情本身的对错呢？
比如服从上级命令是军人的天职，至于上级命令是对还是错，谁知道呢？
唯有坚决执行命令，把事情做对（好）。
不忘初衷是做对的事吗？
整体感觉，小孩的思维信马由缰，零散琐碎，不能紧扣由头材料分析，感悟。
何不将文中的由头材料换成中国材料：
男子驾着私家车载着将要分娩的妻子飞奔向人民医院，结果闯红灯了，被交警拦下了，要罚款，要接受教育。
交警了解实情后，警车开道，一直护送到人民医院，直到婴儿出世，母子（女）平安，这时交警才对违章男子进行教育和相关处理。
法与情矛盾时怎么办？
法大于情还是情大于法？
按法办事是做对的事；人性关怀是把事情做对，哪个更有价值？
人性执法是不是更好？
从中得出独特的思考和感悟，再上升为普遍化的道理。
法律无情人有情，把事情做对更有价值。
这类文章应该是这样的思路。
文学作品或现实生活中的所有矛盾都是“情”与“理”的矛盾。
合情不合理，合理不合情。
如果以“西天取经”为由头，就要论述凡是符合唐僧旨意的就是对的，孙悟空降魔除妖，不合唐僧法眼，就是做错了事，要受到紧箍咒的惩罚。
殊不知，正是孙悟空的保驾护航，取经途中把事情做好，才取得西天真经。
孰是孰非不言自明。
以此拓展延伸，联系现实，化虚为实，由实到虚，思考感悟。
这样写出来的文章，凭借小孩的阅读积累，语言基本功和语文素养，拿个二类分是应该不成问题的。
可现实的作文却难过45分！
小孩感到无所适从，毫无招数。
没有招数却是最好的招数，没有任何条条框框的约束，只要我手写我心，恰当表达对生活的思考和感悟，作文上升空间前景广阔。
作文标题的随意性，思维的零散琐碎，没有点题、扣题意识，没有文章意识，这些常规的写作技巧不幸全被我们在题海中刷题给冲刷殆尽了。
篇二
对于小学生而言，作文水平是衡量其自身语文学习质量的重要标准，作文水平从侧面反映出学生对字、词、句的把握程度。
作文教学对于老师来说，也是一个教学重点和难点。
要想写好一篇作文，绝不是字词句的随便堆砌，而是有着句式句法的要求，同时要求语言简洁精练。
但是现在小学生的写作存在很多问题，那么应该怎样解决，才能使作文写得既漂亮又精炼简洁呢？
1、培养小学生阅读和写作兴趣。
作文是语言的书面表达，而语言来自于课堂和日常生活，这就要求教师在课堂上逐步培养学生的阅读兴趣，从阅读中学习知识，同时增加好词好句的积累。
除此之外，在生活中，父母也要注重孩子口语表达能力的培养，多走走，多看看，多说说，并且鼓励孩子记录下来，从而提高写作兴趣。
例如在路边看到一棵大树和几株小草，那么家长可以让孩子描绘一下树和小草，可以说是高大的树，也可以说是挺拔的大树，还可以说是可爱的小草，或者绿油油的小草等。
在这样简单的事物描述中增加孩子的词汇量，长久坚持就会逐步解决词汇贫乏的问题。
2、注重在课堂中加强精炼语言练习。
一篇优秀的作文不在于语言多么优美，而在于语言是否精炼准确。
对于小学生作文中存在的语言重复啰唆等问题，如“我想把这件事一五一十、原原本本全告诉我妈妈”这句话，“一五一十”与“原原本本”、“全”的意思是一样的，所以只要保留一个就可以了。
具体来说，可以从下面几个方面加强精炼语言的练习。
a注重同义词、近义词的学习。
语文中同义词、近义词非常多，那么小学生在写作中就可以灵活运用不同词语表达同样的意思，不仅学习了词汇，还能避免语言啰唆表达的问题，从而使语言精练话，符合写作要求。
如表达心情高兴时，还可以用愉快与欢快表达。
b有意识地模仿优秀语句。
小学就是一个知识不断积累的阶段，语文学习以词汇和句子为主，所以多积累一些优秀的语句对于写作是很有帮助的。
学习他人的写作优点，精练的语言、优美的句子等都可以运用到小学生自己的写作中，这其实是一个加强精炼语言练习的途径。
c熟读成诵。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这在小学生写作中同样适用。
为什么小学生写作语言不精练，究其原因，不外乎两点，一是词汇句式缺乏，只能依靠多写表达自己的意思，二是逻辑思维尚未形成，这是每个人的发展特征，是无法改变的。
所以要解决词汇句式缺乏这一问题，多读书，精读书，向“读书破万卷，下笔如有神”的内涵靠拢，熟读成诵，肯定会提升作文能力。
3、运用小组比赛的方法提高表达句子的能力。
语言的练习不应是枯燥乏味的，应该符合小学生审理心理的发展特点。
在教学中，教师可以使用多种方法，如游戏法、抢答法或小组比赛法等，进行精炼语言练习，学生表达得精炼，教师则给予相应鼓励或奖励。
对于表达有错误的同学，教师应该给予讲解、引导和修改，达到理想状态时要给予表扬。
这样不仅使课堂气氛活跃，还有利于发展学生思维，培养学生表达能力，间接加强精炼语言的练习。
4、布置相应的家庭作业，强化学生的自主练习。
教师可以根据学习的句式或文章布置相应的写作，明确要求学生使用精练语言，不能重复啰嗦，在学生头脑中逐步建立作文精炼简洁的观念，逐渐培养写精炼语言的能力。
总之，小学生的作文能力水平是语文知识综合运用的反映。
正视现阶段写作中存在的问题，是语文教师教学不断进步的基础，同时要寻求多种解决方法，培养小学生的阅读兴趣，锻炼其写作能力，在语文课堂中加强精炼语言的练习，达到提高小学生的作文能力的目的。
篇三
【摘要】：
如何让三年级学生喜欢书面表达，增强习作的自信心，让他们能发自内心地写下自己的所见所闻所感，激发他们的想象力，创造性地完成课程标准中的习作要求。
我从激发学生的写作兴趣，引导他们观察身边的事物，鼓励他们积累语言、写作素材等方面做了一些尝试。
【关键词】：
善于观察积累语言喜欢表达增强信心
【正文】:
常常听身边的家长、朋友向我诉苦：
老师，我家孩子不会写作文，怎么办？
一写到作文就词穷，写出来的内容也很干瘪......不会写作文几乎已经成了大多数孩子的通病。
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三年级是小学时期的重要过渡阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，不少孩子对写作产生恐惧心理，望而生畏，感觉无从下手。
在这个重要的时期，我认为必须激发孩子们的写作兴趣，培养他们的观察能力，积累丰富的语言和写作素材，才能增强他们的信心，更快地提高写作水平。
如何激发孩子们的写作兴趣，我从以下几点作了一些尝试。
一．激发孩子的写作兴趣，让兴趣与写作通行。
俗语说：
“兴趣是最好的老师”。
作为语文教师，应该及时发现并抓住学生的兴趣点，通过多种渠道激发学生的写作兴趣。
只有孩子们有了写作兴趣，才能促使他们自发自觉的经常练笔，在写作中获得释放和愉悦感。
我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
首先要注意选择习作的命题和选材。
命题要符合小学生的心理特征和认知能力，要选贴近他们生活的、熟悉的、感兴趣的人和事。
作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，比如：
《我的帅气爸爸》、《我的善变老妈》、《我的幸福家庭》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写，让他们觉得写作文并非想象中那么难，进而树立起写作信心。
其次，要创设有趣的情境。
选择孩子们感兴趣的方面入手，便于学生发挥想象，有利于激发他们表达的欲望。
如播放一些他们喜欢的动画、成语故事或者班级开设的活动视频等创设情境，为学生提供有有声有形有色的感观和新颖的直观形象，接着再引导他们去写。
比如习作《有趣的亲子活动》时，我挑选了活动视频中最精彩的部分放给孩子们回味，然后引导学生去写：
什么时间什么地点哪些人物一起参加了这次活动，活动中有哪些比赛，其中你最感兴趣的是什么，抓住这个感兴趣的内容再来详写，最后写一写这次活动的收获体会。
孩子们就有话说了，有了真实活动的体会，写出来的内容也比较精彩。
第三，可以采用童话故事新编法。
孩子们刚刚从低年级升入中年级，对童话故事非常感兴趣。
学习完一篇童话之后，要求他们续写，或者从新的角度、不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。
如学了《小稻秧脱险记》以后，可以出个《稻田里的故事》的题目，引导学生展开想象：
小稻秧摆脱了杂草的困扰以后，又遇到了一些小虫子，他们之间又会发生什么样的故事呢……让学生在班级开展讨论、各抒己见，把自己想象的内容分享给大家听。
这样可以引发学生的想象思维，培养学生的想象力。
二、培养学生的观察能力，让文章真实可感。
九年义务教育新课程标准中指出：
要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
生活是写作的城堡，观察是写作的通道，一切外部信息都要通过眼睛去看、耳朵去听才能进入大脑、深入记忆。
观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观形象的认识，就让他们用笔去描写无疑是非常难的。
对三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，亲手去触摸事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如，在学习描写一种动物时，我们可以让学生先观看相关的资料、图片等，使学生对动物有一个直观的了解，然后让学生去观察实体。
当然观察也有一些基本规律和方法：
（一）观察时要注意一定的顺序。
一般事先整体后局部，也可以按照先局部后整体的顺序进行观察。
比如观察一只鸟儿，从整体上看，它的羽毛是什么颜色；从局部看，它的翅膀、尾巴和嘴巴是什么样的，再引导孩子们去了解事物的生活习性，比如喜欢吃什么食物等等，这样各部分合起来，学生头脑里就自然形成了这个鸟儿的形象。
（二）观察时要善于抓住事物的个性特点。
大千事物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征，如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；猫的眼睛是绿的，绿的发亮，就像翡翠一样晶莹剔透；鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西了；猫头鹰可以睁一只眼闭一只眼等等。
这样，学生在观察时通过比较分析，了解到事物的主要情况和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。
通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围的人和事进行观察描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触，去了解，认真地去观察，才能有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。
三、引发学生的想象思维，张开想象的翅膀。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在作文教学中，除了激发孩子们的写作兴趣，培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。
在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
生活中的很多事物都能引发我们的想象：
比如太阳、月亮、星星等等，加强了这方面的训练，可以训练一些相关内容，比如“假如给我有一支神笔”“假如我是一只小鸟”，在课堂上让孩子们展开交流，然后以口头作文的形式在课上进行交流，这样，既锻炼了口才，又激发了孩子们的想象力。
比如习作：
《摆玩具、编故事》，让孩子们把玩具带到课堂上来，小组之间合作把玩具确立关系，编故事，编对话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。
在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
四、鼓励学生自主积累语言和写作素材。
正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累做基垫，长期的量的积累才能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是不可能写出好作文的。
而三年级的孩子，由于年龄关系，大多孩子缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言和写作素材。
开学初，我就号召孩子们准备一本摘抄本，明曰“采蜜园”，将自己平时读书过程中遇到的好词佳句妙段积累到这个本子上。
我不但指导他们学会摘抄，还鼓励他们适当的去背，背你喜欢的唐诗宋词等等；课外再向他们介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌等等并指导他们学习运用。
利用班队活动时，开展各种比赛：
小小读书交流会、演讲朗诵比赛、语文素养知识竞赛、成语接龙等等，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
学生光有语言积累是不行的，还要有一定的生活积累，教师还应引导他们从生活中挖掘合适的写作素材。
学生的大部分时间是在学校和家里度过的，接触外界的机会并不是很多，所以教师在指导学生写作时，要善于给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生以真实的感受，从生活中挖掘素材。
例如描写秋天，教师可以带孩子们去校园里寻找秋天，引导学生谈一谈曾经参加过的秋游的活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法等等。
这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
再者“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。
教师还要善于引发学生的创作情感。
教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。
比如可以出一个《说说我的心里话》或是《***我想对你说》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。
每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。
有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
五、发挥评价作用。
让孩子随评而上
面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，作文的修改也很重要。
我们要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成良好的自改习惯。
首先，大声朗读，读中悟错。
每次作文后，我都安排10分钟左右的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。
其次，轻声慢读，读中选“美”。
自评后还要互评。
我把全班学生分成八个小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用红色圆珠笔进行评改。
这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。
在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：
第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。
第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。
最后一个环节才是教师批改。
教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。
评改时注重两个方面：
第一，批语激励。
不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。
第二，放大亮点。
小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇文笔优美、生动真切的好文章。
这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们教师不断探索、实践、创新。
相信通过我们坚持不懈的努力，家长们的困惑会越来越少，孩子们必能笔下生“花”。
篇四
我在多年的小学高段语文教学中观察到，小学高年级学生虽然已经有两三年的写作训练，但怕写作文仍然是普遍存在的现象。
一些学生作文时要么冥思苦想，无从下笔，要么简单仿写，没有新意，显得空洞、缺乏童真。
认真分析后我们发现，学生怕写作文的原因有二，一是不明白写作目的，二是缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
对症下药，我认为引导学生写微型日记不失为解决这些问题的有效途径，而要达到比较理想的效果，需要注意三个方面。
一要降低难度，让学生转怕为爱
日记前冠以“微型”二字，体现在何处？
首先，降低篇幅的要求，有话则长，无话则短。
这样学生不用担心是否达到规定的字数，大大减轻了学生的抵触心理。
其次，降低了选材的难度。
抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获，等等，尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐即可。
学生可以自由发挥，怎么想就怎么写。
在写的过程中，学生会渐渐树立自信——“谁说我不能写作文？
看我每天都能写！
”再其次，降低表达的难度。
没有了各种条条框框的束缚，学生对内容的组织、安排就容易了许多。
因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，容易得到肯定，获得成功的体验。
二要提炼生活，让学生“有米可炊”
叶圣陶先生说：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”可见生活是写作的源头活水，写作是生活的沉淀与升华。
现在学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还有许多来自家庭、社会、电视、网络。
为了使学生成为会“找米下锅”的“巧妇”，我引导学生参与生活、观察生活，变无心为有心，变无序为有序，变用眼为用脑，让他们养成对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习惯。
引导学生从家庭生活找“米”。
可以引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活。
要求学生在这些家庭活动中观察生活，记录感受，找到写作之“米”。
引导学生从校园生活找“米”。
校园生活是学生学习知识、培养能力、健康成长的主要场所。
教师应结合学科教学，把作文写作与各学科教学活动及举办的校园活动整合起来，引导学生认真观察、体验并将所见所思付诸笔端。
引导学生从社会生活找“米”。
社会生活五彩缤纷，教师应引导学生接触社会，观察社会。
教师可布置一些社会实践性作业，指导学生观察社会时，引导他们辨别是非，体验善恶，树立正确的价值观、人生观、世界观，使他们在接触社会的过程中建立正确的审美观，再以优美的文字来表达。
三要善于激励，让学生热情常在
德国著名教育家第斯多惠说过：
“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”对于小学生来说，仅凭一时热情，是难以长期坚持日记写作的。
根据他们的心理年龄特征，多给予正面激励，才是让他们长久保持写作热情的重要方法。
学生的每一篇日记，都是他们心血的结晶。
他们渴望得到肯定，听到赞扬。
所以，学生交上来的日记，教师应当尽量当天批阅，而且还要尽力从学生的字里行间发现优点、亮点并给予表扬。
在尊重学生真实的生活感受和体验的前提下，教师首先以读者的身份分享学生的作品，再进行知识、技能方面的指导。
除此之外，可以每周用一节课时间组织“微型日记秀”，即以小组为单位，每个人选出一篇得意之作与组员分享后，推荐一篇给全班同学，让他们相互欣赏，彼此分享，在无形中提高写作水平。
实践证明，写微型日记，可以培养学生留心观察的习惯，从而为学生习作提供大量的素材；可以促进学生反思生活，提升习作思想高度；可以培养学生的毅力，帮助学生在长期的练习中积累语言，形成语感。
有了微型日记，教师再也不用为看不到“真话、真事、真情和真我”而叹息了。
篇五
【摘要】作文是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。
体验学习是人类基本的学习形式，是一种个别化的学习行为，是从体验生活开始的。
倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归到生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，真正实现学生的自主作文。
本文就体验式作文训练回归生活本源做些有益探索。
【关键词】回归体验生活本源作文教学
写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。
有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。
大凡动了真情实感的作品就能打动读者。
因此，我们的写作在内容上，需要“原生态”——真实、真切、真诚、真挚。
“生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活，以生活为本源，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。
所谓“本源”，是指事物产生的根源。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。
体验式作文教学就是从学生平常的生活入手，引导学生去感悟，充分体验生活的乐趣，使学生产生欲罢不能地表达欲望，这时是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，从而有效将学生从“要我写”，处于被动的写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。
一、体验式作文教学的理性构思
“生活世界”是个关系世界，是人在其中的世界，学生置于这种关系世界之中，是动态生成的。
只有把一切知识的、观念的东西纳入到人的生成过程之中，才真正对人的生成有终极意义。
为知识而知识的教育，没有从根本上关照人，所谓的人文关怀也会沦为空洞的口号。
因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意义。
雅斯贝尔斯的一个观点说明了这一点，即“人的回归才是教育改革的真正条件”。
小学作文训练更是如此，只有回归到生活世界，才能让学生真正表达和感悟生命体验。
加达默尔说：
“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。
”因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。
体验是活生生的、感性的、活跃的、剧烈的，生活着就是体验着，体验着才是生活的真正存在。
没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。
让学生学会体验，感悟生活，体悟社会，是写好作文的重要途径。
可以说作文教学的基本思路，就是引导学生感受体验，表达体验。
体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，让作文真正成为学生生命体验的激情表达。
体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意
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