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作文教学心得6篇
作文教学心得6篇
篇六
【摘要】伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。
教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。
而我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是教师的主导角色与学生的主体角色产生错位、脱节，动机与效果达不到统一，鉴于此，我努力感悟，认真实践，在作文教学中以“教学做合一”为基准作了尝试，受益匪浅。
【关键词】教学做合一 小学语文 作文教学 方法策略
在小学阶段的语文教学中，作文教学一直倍受关注。
从小学三年级，学生正式接触写作以来，作文教学就处于不可动摇的重要地位。
随着新课程改革进程的加快，作文教学也被越来越重视，提高学生的作文能力成了每一个语文教师追求的目标。
而陶行知先生的“教学做合一”有两种涵义:
一是方法,二是生活的说明。
在方法方面,他主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。
在生活的说明方面,他主张在做上教的是先生,在做上学的是学生,从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。
先生拿做的来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是真学。
“教而不做,不能算教;学而不做,不能算学。
教和学都以做为中心”。
由此,他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识,而这种教学做合一的观点正是新课改所大力提倡的。
在作文教学中,我运用了“教学做合一”,受益匪浅。
笔者认为，在小学语文教学中要重视引导学生抒发真情实感，同时立足于学生的实际生活和文本资源，让学生轻松写作，爱上写作，这也是本文将要谈及的问题。
一、抒发真情实感，与众不同
在我们阅读文本时，往往会被文本中的情感所感染，让我们深入其中，这也是我们评价一篇文章好坏的标准之一。
那么，在作文教学中，也存在这样的被动等答案的问题。
而教师也应该引导学生在写作中将自己的感受、想法表达出来，抒发自己的情感，这样写出来的文章才是饱满的，具有思想情怀的。
让学生有话可说，才能写出优秀的文章。
在讲完《第一次抱母亲》这篇课文后，有很多学生被文本中母子之间的深情所深深感动了，同时也意识到平时对自己母的情感表达太少了。
于是，教师就给学生创造了一次表达自己心声的机会——让学生写一篇作文，题目就是《某某，我想对你说》，对象不局限于母亲，可以是其他的亲人、同学或是老师，但是一定要写出自己的真情实感。
在具体的教学过程中，教师采用了先说后写的方法，让学生在小组内选择合适的同学，相互倾诉自己在生活中有什么想要对亲人、朋友说，而一直没有说出来的心里话，激发学生的情感流露。
由于是自己的亲身经历，所以学生们的积极性很高，有的学生提到当看见自己的母亲为自己操劳时，很想说一句“妈妈，我爱你”，但是一直没有说出口；还有的学生说想就上次自己的不懂事和老师说一句“对不起”等等。
大家的表述让整个课堂氛围轻松、活跃，学生们的情感被充分的激发出来，在这样的基础上写作，自然就会写出具有自己独特感受的，充满真情实感的作文。
在这个作文训练的过程中，教师抓住学生在文本学习中的情感迸发点进行积极引导，让学生说自己的心里话，抒发自己的真情。
学生的情感世界是独特的，看待问题的角度也是不同的，这样写出来的文章不仅真情流露，而且新颖独特。
教学的效果就是让学生获得“自得”的能力,用现在的话说就是让学生获得举一反三的自学能力,获得学习的主动性,让学成为一种自觉的终身的学习。
学生经过了“学中做”“做中学”这个过程,知道了自己那些懂的,那些还不懂,知道了不懂的就动手去解决,动手解决了问题,也就积累了解决的办法。
学到了知识,学到了方法,以后再有这种问题发生,自己也可以举一反三地把它解决了。
另外因为多了一个“做”,并且“教”和“学”都要以“做”为中心,所以,学生在学起来真正做到了陶行知先生所说的“六解放”。
二、环视身边生活，意外惊喜
无话可说，无材料可写，是很多学生在写作中常遇到的问题。
实际上，我们的身边处处都是作文材料，只要我们留意身边的生活就会发现，即便是身边的日常小事，家长里短，只要运用恰当也可以让我们的文章出现意外的惊喜。
教师要善于引导学生观察生活，让生活成为我们写作的素材源泉。
陶行知在生活化教学理论中曾提到，一切教育应以日常生活为中心，脱离了生活的教育是没有生命的教育，没有联系生活实际的教学内容是缺乏吸引力的教学内容。
生活作为语文教学的出发点和落脚点，生活中的每个事物都具有一定的教育意义。
因此，要实现高效的语文教学的前提是要构建生活化语文教学环境，使教学内容生活化，改变传统语文教学结构，使原有封闭的语文教学内容转化为开放的、和生活紧密相连的课堂内容，使教学环境更加贴近生活，让学生在潜移默化中将生活和语文学习联系起来，从而将课堂移动到生活中的每个情境，也让生活中的每个环境都可以成为语文教学的素材来源。
在五年级的一次作文训练中，要求是写一位自己印象深刻的老师，既可以抓住老师的性格、外貌等方面来写，也可以抓住老师教育学生的某件具体的事情来写。
面对这样的题目要求，很多学生觉得每天都和老师在一起，有什么可写的啊？
这时，教师引导学生：
“虽然我们每天和老师生活在一起，那么你真的仔细观察过老师吗？
注意过老师的一举一动吗？
这节课后就选择一位你喜欢的老师仔细观察一下，看一看有什么发现？
”在教师的引导下，学生们一下子沉默下来，下课的时候默默注视着老师，在第二节课的时候，学生们纷纷说出自己的收获，有的学生注意到老师有一双温和的眼睛，有的注意到老师有一双略微粗糙的手。
生活处处是文章，在学生的写作中之所以会出现内容空洞、不知所云的情况，主要是因为写作和学生的生活相脱节。
因此，在作文教学中，教师要指导学生学会观察生活，描绘生活中的人和事，使自己感觉有话可说，最终乐于写作，主动写作。
三、巧借文本内容，二次创作
在作文教学中，借助教材内容引导学生写作也是提高学生作文能力的有效方法之一。
在教材中有很多文质兼美、蕴意深刻的文本，教师可以在此基础上引导学生对文本内容进行二次创作，让学生在有效练笔的过程中，提高自己的作文水平，同时也可以让学生加深对文本的理解，实现自身综合素质的提高。
《黄果树瀑布》这篇课文是一篇文质兼美的散文，文章突出的特点就是优美的语言和景观的壮美。
在文本中表现出来的勃勃生机让我们陶醉其中，在教学过程中，学生们也被文本中描绘的壮观的大自然景象震惊了，看到大家的兴致这样高涨，教师意识到这也是引导学生写作的好机会，于是设计了这样的题目：
因为黄果树瀑布 ，因此堪称是大自然的杰作。
这样的题目设置，要求学生有效整合文本的内容，自行组织语言，写出一段完整的话。
因为有了文本的解读基础，写作起来方向比较明确，效果也不错。
教材是最好的例子，也是最好的资源，在教学过程中，教师抓住文本内容中学生感兴趣的部分引导学生对文本内容二次创作，这样的练笔设计，困难不大，只要学生对文本内容足够熟悉，就可以借助文本表达出来。
这样能消除学生对于写作的畏难情绪，让学生愿意尝试写作，从而逐渐提高自己的作文水平。
总而言之，在作文教学中，教师要指导学生写作的方法，教会学生从自己的日常生活中积累素材，同时学会抒发自己的真情实感。
只有这样，才能让学生产生写作的热情，写出优秀的文章。
篇七
如何把各种材料记录下来，存入题材库，防止“巧妇难为无米之炊”呢？
写日记就是学生积累、运用语言的一条重要的途径。
教学中，可以从激发学生写日记的兴趣入手，精心创设成功的机会，不断教给学生自信，指导学生写“多彩”的日记。
1．勤于阅读，做摘抄日记。
“读书破万卷，下笔如有神。
”这是写作走向成功之路的至理名言。
鼓励学生大量阅读古诗词、中外童话、精美散文，甚至是厚厚的名著。
指导学生读后摘抄下生动词语、精彩片断，归类摘抄名人名言、警句、谚语、歇后语等。
让传神的文字成为孩子们丰盛的“经典自助餐”。
厚积才能薄发，引领学生学习辛勤的蜜蜂，采得百花酿成蜜。
2．走进大自然，摄观察日记。
初写观察日记，学生常常会觉得没有什么可写。
其实“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
”只要留心观察，太阳每天都是新的。
我们要培养学生练就一双双慧眼，让学生愉快地、主动地观察。
因为花鸟虫鱼、日月星辰、风云雷电等等真的就是观察积累的好素材。
3．读写结合，练随文日记。
叶圣陶先生说：
“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”读写结合是一种良好的传统写作方法。
在阅读教学中，精心挖掘资源，设计系列练习，如：
“改写古诗”、“精彩片断仿写”、“我给故事接尾巴”、“读后谈感想”等。
灵活多样的随文练笔，学生有法可依，有话可说，既发展了学生的语言和思维，也培养了他们的想象和创新能力。
4．放飞心灵，写想象日记。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。
并且是知识的源泉……没有想象力就不可能有创造。
”可见鼓励学生多写想象日记，意义重大。
想象日记的引入，为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
（1）指导学生写童话。
儿童与小动物有着不解之缘，用善良的童心，借动物的形象，抒美好的愿望；
（2）指导学生展望未来生活。
设计《未来的我》《再过20年，我们来相会》等题目，指导学生把理想和现实嫁接在一起；（3）写科学幻想日记。
鼓励学生通过对科学知识及其发展规律的了解，插上想象的翅膀，虚构出故事情节。
（4）记录难忘的梦。
梦往往是稀奇古怪的，有时简直不可思议，把这些梦记下来真是一件非常有趣的事。
5．积极“投稿”，备录用日记。
合理利用好双周日，开展语文实践活动——自编小报。
小报可优先选用自己的精彩日记，也可在同学的小报上“发表”，鼓励学生向正式的报刊投稿。
自己的“大作”，配上了色彩鲜艳的插图，还有灵活多变的字体标题，图文并茂，吸引了那么多的小读者，成功的喜悦定会激起小作者们更大的写作热情和兴趣。
我们班级建立了博客，学生把自己的日记发到博客里，第一时间与老师和同学交流思想，同时锻炼了自己的写作和鉴赏能力
6．模拟采访，录交际日记。
指导学生拟出采访提纲，成立实践小组，学习采访，并记录下采访过程。
采访的对象是众多的：
采访爷爷奶奶，向老人了解他们童年的生活；采访左邻右舍，请他们谈工作见闻；采访同学朋友，请他们介绍学习经验；走进社区，了解家乡的经济发展……生动有趣的采访既锻炼了学生的口语交际能力，又促进了他们写作能力的发展。
7．特别的日子，品真情日记。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是习作的源泉。
开展丰富多彩的活动，如兴趣小组活动、艺术节活动、各种竞赛等引导学生真诚地拥抱生活，真切地感受生活，叙写出真的体验。
各种各样的节日，也为学生的日记提供了练笔的机会。
春节，走亲访友，记下拜年的见闻；植树节，种花栽树，写下植树的体会；母亲节，感受亲情的温暖，抒写感恩的情怀；中秋节，打一个电话、写一封书信，诉说思亲之情；教师节，借日记表达对老师的敬意……让生活走进作文，让作文走进生活。
只有这样，学生的日记才会和生活一样五彩缤纷、有姿有味。
各种各样的日记，促使学生在不知不觉中，敞开心扉，让心灵的清泉汩汩而出；在轻松愉悦中，展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。
让多彩的日记伴随孩子度过金色的童年，让日记成为学生练笔的精彩舞台。
篇八
[摘要]：
写话教学是一门艺术，写话是学生迈入作文大门的关键一步。
教师应结合低年级学生特点，从培养学生的“听说写”入手，利用各种渠道激发学生写话兴趣，让学生善于写话，乐于写话。
[关键词]：
培养兴趣 鼓励表扬
小学低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。
走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。
那么，如何走好这第一步呢？
我觉得可以结合小学低年级学生的年龄特点、认知特点，从培养学生的“听、说、写”入手，对学生逐步进行作文能力的培养。
一、激发写话的兴趣，让学生乐于写话
俗话说，兴趣是最好的老师，良好的写话兴趣是培养低年级学生写话能力的原动力。
低年级学生感知事物的能力相对薄弱，这就容易导致学生对写话有畏难情绪，兴趣性很淡薄，因此，激发学生写话兴趣对提高低年级学生的写话能力尤为重要。
对低年级学生来说，写话兴趣的培养，可以从以下几方面入手：
1、创设情境，激发写话兴趣
低年级学生写话兴趣低的主要原因是识字量少，言语水平不高，常常不知道如何去写，因此，我们需要为他们设计、提供一种具体的生活情境，让学生有设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。
我们可以用游戏、表演的教学模式来创设写话的情境，通过一些喜闻乐见的游戏和表演来驱散学生写话的恐惧心理，在情境表演中，每一个孩子都会情不自禁地参与进来，能够不由自主地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。
在游戏中收集了写话的素材，激发学生写话的兴趣。
2、表扬激励，激发写话兴趣
作文教学中，老师对学生的积极评价是培养学生写话兴趣的有效途径。
写话训练才刚刚开始，由于孩子词汇量小，又没有什么写作的经验，有的只写了一两句话，错字却很多，有的写成了流水帐……可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！
如果他们踊跃尝试、大胆表达后的辛苦作品却被老师改得体无完肤，他们就会觉得自己的文章一无是处，从而失去作文的兴趣。
所以，我认为老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力。
在学生的写话中，对于写得好的词语和句子我总是画一朵花或是大拇指给予鼓励表扬，孩子们每每看到总是惊喜万分。
我想只有时时表扬，事事表扬，写作教学才能收到最佳效果。
二、多种实践，让学生善于写话
培养儿童的写话能力，需要通过多种途径，用多种多样的方法来进行。
在现实教学中，我们可以尝试以下实践，来提高学生写话水平，让学生善于写话。
1、结合写字教学培养儿童说话写话能力。
儿童通过说话教学和写字练习，逐渐能写所教过的字，最初在写字练习时，我有意识地指导儿童为生字找朋友，并把它们写在黑板上，接着鼓励孩子们用这些词语练习说一句话，用这样的方式来训练学生说完整的话。
等孩子们渐渐熟练了，我便要求他们用上课文中的一些好的词语或句子，例如：
教“字”时，孩子们组词“写字”，有学生造句：
“小明在教室里写字。
”我便提问：
“小明是怎么写字的？
字写得怎么样？
好不好？
”聪明的小朋友便知道了，他们说：
“小明在教室里认真地写字，他写的字真漂亮啊！
”这样的循序渐进的教学方法孩子们都很欢迎，在不知不觉中他们的词汇量得到了提高，能写一些优美的句子。
2、利用插图进行写话练习。
低年级的语文课本上都配有很多优美的插图，这些插图往往是孩子们喜闻乐见的，我觉得在看图说话的基础上，应用书上的插图或有关的挂图，指导儿童看图后系统地讲出图上的故事，然后写下来，成为有组织的短文，这也是一种十分有效的方法，儿童做起来很有兴趣。
例如在一年级第二册中的课文《识字1》中配有一幅图，图上画了很多有关春天的景色，我指导孩子们练习说：
“在图上你看到了什么？
能不能给我们介绍一下？
而且用上优美的词语。
”由于画面中的一些景色都是生活中常见的，所以孩子们说起来都很轻松，有小朋友说：
“柳树发芽了，春风轻轻地吹着，柳树的枝条随风摆动。
”我追问：
“像什么呢？
”底下七嘴八舌：
“像小姑娘长长的辫子。
”“像长长的手。
”“像小朋友在跳舞一样。
”我想，孩子们更乐意去表达自己熟悉的事物，所以并不是每一幅图都要让他们练说，必须注意图上的内容要符合儿童生活经验和接受能力，有个别生字词不会写的，鼓励他们用拼音字母代替。
儿童在写话中，往往能充分发挥想象力，得到意想不到的效果。
3．仿写、续写课文，提高学生的写话兴趣。
初学写话时，学生的接触面并不广，与他们密切相关的课本其实是很好的一位老师，孩子们能够从课文当中学到非常多的好词好句。
实践证明，培养他们仿照课文进行写话是一种切实可行的好方法。
例如，读了《看菊花》后，就叫儿童学着写：
“学校里的菊花开了，有红的，有黄的，有白的，很好看。
”“星期天，我和爸爸妈妈来到公园看桂花，人们边看边走，边走边看，舍不得离去。
”我经常告诉孩子们，课文中的好的词语和句子可以拿来用在你自己的文章中。
在学了《春到梅花山》后，让孩子们学着写《春到桃园》、《春到野外》、《春到油菜田》。
在读了《陈毅探母》以后，就仿写：
“今天我生病了，妈妈知道后，急忙回家，来到床前，拉着我的手，细心地询问病情。
”一次次的仿写中，学生们亲身体验到了文章的快乐，体会到了成功的喜悦。
此外，我们还可以续编故事，指导学生说说写写。
二年级语文课本中有相当数量的童话故事，如《青蛙看海》、《狼和小羊》等等，这些课文的结尾一般都留有很大的想象空间，每当讲完之后，我都会留给学生充分的时间让他们自由讨论交流，然后再引导他们写一写，在这样的练习中，孩子们的进步是很明显的。
其实，生活中处处都是写话的题材，只要我们能擦亮自己的眼睛，引导学生捕捉住生活中有价值的素材，用心去体验去感受，教会学生“写什么”，也教会学生“怎么写”，一定会在求真求实的训练中逐步提高孩子们的说话写话能力。
小学低年级的写话教学也不能拘泥于课本，我们需要根据学生的心理发展特点，拓宽写话教学渠道，提高学生写话水平。
总之，只要我们注重点燃学生的写作热情，注重夯实学生的写作基本功，写话就会融入学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
学生会逐渐学会表达自我，发展自我，提升自我，写话终究会成为学生真实生活的需要。
篇九
【摘要】
小练笔是一种作文训练形式，在语文教学活动中，引导学生认清课堂小练笔特点、作用，把握其教学方法，拓展写作的素材，就能举一反三，有效地提高训练效率，切实提升学生的习作水平。
【关键词】
练笔作文阅读教学
《语文课程标准》明确指出：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。
小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而被教师所青睐。
作为一名语文教师，当遇到结构清晰，层次分明，能让学生进行模仿写作的文章时，总会产生安排学生练笔的冲动。
所谓“小练笔”即紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写、变意等等，只有鼓励和要求学生课外勤练笔，写书信、写感受、写想象，举好这样的“一“，学生才能不拘形式地自由表达，类推出更多的“三”，习作水平不断得到提高。
一、把握“练笔”实质，引导举一反三
美国作家K·A·说：
“大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其它事一样，你总得经过一番学艺。
”课堂小练笔也是一种作文训练形式，因此保证训练效率，提高学生的习作水平，必须弄清其练笔的特点、作用，把握其教学方法，拓展练笔的写作素材，这样才能取得事半功倍的效果。
“小练笔”一般安排在课文教完之后，主要是体现读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“小练笔”的实践上来。
如学生在学完了《学会合作》这篇课文后，教师就可以安排学生完成小练笔《学会XX》，要求和课文内容相对应；在写法上，要求写出学会什么，然后围绕这一话题，发表自己的观点，同课文的写法也相对应。
根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。
因此，这类“小练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。
由于这篇课文是一篇演讲稿，层次非常清晰，便于学生仿写，因此，学生的练笔内容真可谓是丰富多彩，有写《学会团结》、《学会谦让》、《学会宽容》、《学会诚实》、《学会感恩》等思想教育方面的，还有写《学会说话》、《学会思考》、《学会保护环境》、《学会知足》、《学会分担》等做人方面的。
学生畅所欲言，想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。
“小练笔”的作用有四点：
（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。
教材中每学期安排7－8次作文，实践证明是不够的；“小练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
（2）加深对课文写作方法的理解。
“小练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
“小练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。
如苏教版课文《夹竹桃》，这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达作者对夹竹桃的喜爱之情。
而习作的要求是“写一篇关于菊花的作文”，因此在学完《夹竹桃》后，教师就可让学生展开丰富的想象，模仿课文《夹竹桃》的写法完成练笔：
《写一种植物》。
从写作范围来看，都是状物，从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，同时也为基础训练中的作文打好基础，使原本学生写不好的描写植物的作文，描述得栩栩如生。
二、掌握“练笔”方法，实现举一反三
叶圣陶先生说过：
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”小学语文课本中的文章不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。
1. 从读悟写
阅读教学要不折不扣地贯彻新课标要求，特别是教师准备安排“小练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。
如教学《夹竹桃》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写出自己对夹竹桃的喜爱的，并注意通过板书揭示写作方法：
夹竹桃
和煦的春风里
盛夏的暴雨里
这样的韧性
深秋的清冷里
月光下的夹竹桃
许多的幻想
“我”爱上了夹竹桃
回头再看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。
2. 从扶到放
（1）扶。
先摆出一种植物，让学生当场观察、练笔。
老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。
采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？
是怎样抓住特点写出植物的样子、颜色，并开展合理的想象的？
再讲评一个差的片断：
差在哪里？
要怎样帮助修改？
以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。
（2）放。
课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种植物来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。
三、引入“练笔”活水，创新举一反三
小学语文课本的课文本身就是文学作品中的精品，大都兼具了文辞优美与思想性强的特点，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。
因此，阅读教学中，教师基于文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。
即把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这对于提高学生的阅读理解能力和作文水平都有很大的帮助。
1、做到开源畅流，激发学生的写作欲望。
所谓开源，就是练笔题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。
现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。
但练笔则会激发学生表达的冲动。
所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。
为了调动学生的生活积累，老师就可以以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。
如：
学完《聂将军与日本小姑娘》一文后，教师可以设计这样一个练笔：
请结合课文内容和你的生活实际，替聂将军给日本人民写一封回信。
（因为课文的最后提到：
“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者。
’”）这一设计既复习了书信的写作要求，又回顾了课文内容，文章的思想意义也在学生们的回信中得到体现，回避了空洞的说教和“口号”似的教育，而让学生达到自己教育自己的目的
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