法国思想政治教育特点.docx

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法国思想政治教育特点

法国思想政治教育内容

主要内容

1、人权教育2、民主生活3、国家政体4、爱国主义教育5、伦理道德

教育

基本内容

在法国，中小学的公民教育课程在不同阶段均有不同侧重，课程名称也不尽相同。

在小学和初中为公民教育，在高中则称“公民、法制与社会教育”。

（一）小学公民教育。

法国的公民教育实际上从学前教育阶段就已开始，主要是使儿童接受集体的观念。

儿童在进入幼儿学校时，经常是家庭关注的中心。

而在幼儿学校，则是一个全新的世界，儿童应当学会与其他儿童相处，学会理解成人的行为。

儿童要在新的有约束的环境中体会其行动的自由，构建与

同伴和成人的新关系。

儿童还会体会到与他人交流和合作的快乐。

班级生活还有利于发展语言交流的能力。

从小学起正式设置“学习共处”的

道德教育课，要求儿童从其同伴那里认识其行为，认识到集体生活的约

束是他们自由的保障，惩罚不是成人的裁决而是规则的实施。

他们要学习拒绝暴力、把握冲突、讨论遇到的问题。

但在小学低年级，设置“公

民教育”课还为时尚早，只是在语文课中渗透一些基本概念：

适应集体的规则、与同伴和成人对话、倾听他人讲话、合作。

教师也要引导儿童自治和启发创造能力。

“公民教育”课自小学三年级正式设置。

其基本目标是使每个学生在个性特点和独立性逐渐形成过程中更好地融人班级与学校生活。

公民教育课要引导学生思考生活中提出的具体问题，意识到个人自由、社会生活的约束和价值分享的相互关系。

（二）初中公民教育。

进入初中，公民教育的层次也更进一步，它以人的基本权利为核心目标，

着眼于人与公民的培养。

其基本目标为：

①人与公民权利教育；②个人与集体责任教育；③判断力教育。

l985年课程大纲规定的公民教育曾围绕地方行政机构、国家行政机构和

国际机构展开，而新的课程要求以人与公民的基本概念为主线，根据学

生的年龄和接受能力逐步深入。

初中一年级要理解人的权利与义务，二

年级和三年级学习平等、团结、自由、安全和公正等构成民主社会的价

值观，四年级主要是认识法国公民身份的范畴。

在讲到人的权利与义务

时，课程大纲将权利与义务分别列出并加以对照，使学生清楚区分两者

的不同与关联。

比如，我们不仅有尊重自己的权利，同时还有尊重他人

的义务；不仅要防备自己身体与道德不受侵犯，同时对他人也不使用暴

力；我们有自由表达的权利，还有倾听他人的义务等等。

初中二年级公

民教育的基本内容为平等、团结、安全等概念，三年级为自由、权利和

公正。

在认识交通安全时，要求学生不仅看到事故的直接损失，如残疾、死亡和车辆损坏，还要关心救护、医疗、赔偿、道路修复、司法审理等

社会成本。

初中四年级为义务教育的终止年，因此公民教育课程也安排了公民身份的核心内容。

主要涉及：

①公民、共和国、民主：

公民身份、共和国的价值、原则和标志；②共和国权力机构：

第五共和国的机构、

国家和地方行政机构、法国和欧洲机构、选举；③政治与社会的公民身份：

活动者、社会生活中的公民；④民主辩论：

公众舆论与媒体、问题中的国家、民主中的科技伦理、妇女在社会政治生活中的地位；⑤国防与和平：

国防、集体安全与和平、团结与国际合作。

（三）高中的公民、法制与社会教育。

公民培养是教育系统的重要使命之一，而高中学生邻近和达到法定公民年龄，因此高中的公民教育尤显重要。

高中的公民、法制与社会教育课程其实是通过对公民身份概念的深入分析，面对现实世界，重新学习其

原则、形态与实践。

高中一年级着重学习“以公民身份在社会中生活”，高中二年级着重学习“制度与公民身份的实践”，高中三年级着重学习“当代世界变革中的公民身份”。

1、高中一年级：

“以公民身份在社会中生活”高中一年级公民、法制与社会教育课的目标是从社会生活出发，重新认识初中学习过的公民身份的概念。

2、高中二年级：

“制度与公民身份的实践”高中二年级公民、法制与社会教育课主要是对政

治参与和实践公民身份的思考，理解权利、政治制度和自由。

3、高中三年级：

“当代世界变革中的公民身份”高中三年级公民、法制与社会

教育课要在前两年学习的基础上，认识民主国家与社会中的权利、公正、自由和平等正面临新的挑战，特别是科学技术的变革、公正与平等的新诉求、欧盟的构建和经济文化的全球化。

实施途径

法国公民教育主要是通过以下四个途径来实施的：

（1）教学活动。

法

国公民教育的教学活动不仅仅由公民教育这一门课程的教学来完成，而是通过以公民教育课程为基础多学科渗透式的综合教学活动来完成的。

在教学方法上，法国教育部提出要以学生为本，发挥学生的主动性，培

养学生责任感，从而提高公民教育和价值观教育的有效性。

根据青少年阶段的学生乐于发表自己见解、展现自我的特点，教学方法应采取引导

启发的方式，在师生的沟通和讨论中实现教学目标。

（2）课外活动。

由于公民教育的教学只能给予学生一些基础性的理论上的知识以及有

限的实践机会，这就使得丰富多彩的课外活动成为法国学校对学生进行公民教育的重要途径。

①课题活动：

学校经常会组织学生进行课题研究活动。

通过这些活动的开展培养学生的各种公民素质。

②学生组织的活动：

除了学校的各种公民教育课题之外，许多学生组织也开展了丰富多彩的有关公民教育的活动。

法国学校的各种学生组织十分健全，如校委会、学生会、班委会等等，法国政府对于学生组织十分重视，还以立法来确保能够听到学生的“声音”。

（3）学校与校外公民教育机构通力合作。

许多学校在公民教育方面与很多校外机构建立了良好的合作伙伴关系。

有越来越多的公民教育机构建立起来，而且这些机构的发展越来

越专业化，他们主要是处理大量的、各种各样的社会问题。

（4）互联网上的公民教育。

由于网络对学生的学习生活影响日益增大，法国政府也相应地开始在网络上对学生进行公民教育。

法国参议院开设了一个名为“少年参议院”的网站，对8-12岁的少年进行公民教育，这是第一个法语国民义务教育网站。

该网站寓游戏与教育于一体，使少年儿童在娱乐中能够更好地理解社会组织的原则、制度、法规和相关定义。

法国思想政治教育特点

一、强调思想政治教育地位的极端重要性

法国一贯重视对民众的思想政治教育。

早在大革命时期，为了击

退国内外封建势力的疯狂反扑，保卫革命果实，革命领导人就意识到在

全体公民，尤其是军人和学生中灌输共和主义精神的必要性。

1793年在制定法兰西共和国《公共教育法》时，提出《人权和公民宣言》为公民

思想政治教育中绝对必需的知识。

此后还专门开设了“共和国公民的伦理与道德”课，以强调对公民进行思想政治教育的重要性，并且这也最终成为在法国中小学进行思想政治教育的一个传统。

即便在二战期间，法国的中小学校还都普遍开设了“公民爱国教育课”，强调培养对国家承担公民义务的人，国家的需要和民族的利益是法国进行思想政治教育的出发点和归宿，特别强调要效忠国家和国家元首。

二战以来，法国社会民主运动高涨，尤其是1967年的“社会风暴”，有力地推动了社会各方面的改革。

其中也涉及到了对其思想政治

教育体制的调整。

但法国的思想政治教育不仅没有削弱，反而有所加强，例如把课程名称直接改为“公民道德教育课”，再如强调学校的思想政

治教育必须以“人权”为核心，并要求从小学生，甚至从育儿学校就开

始进行有关民主和权利的启蒙教育。

二、突出思想政治教育目标上的直接指向性

二战以来，法国在思想政治教育的目标上指向性极为明确，

扬传承法国文化，抵制美国文化。

因为美国的“文化入侵”来势凶猛，

法国虽然号称是欧洲电影业“最可靠的碉堡”，但其电影市场却被美国

即弘

好莱坞电影不断蚕食：

上世纪70年代，美国影片在法国电影市场上的占有率为37％，到了80年代，已占57％，90年代初期，这一比例已上升到58．7％以上。

在法国的电视屏幕上也是如此。

汹涌澎湃的美国文化的入侵，冲击了法国的民族文化传统，引起

了社会各界人士的警觉，纷纷发出了“拯救民族性”的呼吁。

而“拯救

民族性”最大的方式就在于加强对民众尤其是在校学生的思想政治教育，

以抵制美国文化，使得本民族的文化传统得以弘扬。

如：

法国教育部规

定高中思想政治教育课要了解的内容是：

（1）法国在世界上地位和作用以及非洲法语国家与法国的关系；

（2）作为联合国及其专门机构（如教科文组织、粮农组织、劳工组织等）的法国，其地位和作用；（3）作为欧洲有关组织成员国的法国的地位和作用。

可以看出，法国思想政治教育的核心就是加强对民众的爱国主义思想的培养，宣扬法国的大国主义、中心主义和民族主义价值信仰，增强全民对国家的情感和责任，其政治指向色彩非常浓厚

三、重视思想政治教育环境的整体协调性

环境是人类赖以生存和发展的条件，环境对人的思想影响不容忽

视。

法国十分重视思想政治教育中环境对人的整体协调作用。

这突出表现在三个方面：

一是加强文化环境的建设。

政府每年都要将几十万甚至几百亿欧元的巨资投到传媒和出版事业上，而为了捍卫法国文化，在欧洲与美国

的“文化战”中，法国则始终走在最前列。

如1992年9月正式开播的

第五频道文化台，就以大量弘扬法国的民主理念和价值道德作为主旨。

外交事务署还要求它的第五套节目向世界各地免费进行播出。

不仅如此，

2005年以来，法国政府还专门作出规定，电视台所播放的节目50％必

须是国产节目。

由此可见，它们在宣扬和传播法国的价值观、世界观上起到了重要作用。

二是着力公共环境的建设。

法国政府不仅每年大力修葺原有的古建筑遗迹，而且重建了一批博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆等等，仅巴黎一地，就有埃菲尔铁塔、凯旋门、爱丽舍宫、凡尔赛宫、卢浮宫、协和广场、巴黎圣母院、乔治·蓬皮杜文化中心等上百处建筑。

法国政

府明文规定，凡国立博物馆都必须对老年人和中小学生实行半价，卢浮宫博物馆在星期天则一律免费对外开放。

这些场馆集中地体现了法国的物质文明和精神文明，宣扬着法国的政治制度和政治理念，是法国政府向国民进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教材。

三是重视社会环境的建设。

长期以来，法国政府十分倡导良好的社会环境与提高全民的道德品质并举的方式，通过开展各种爱心志愿活

动，在社会形成良好的道德环境氛围。

例如在法国有几千个志愿者协会，它们各自拥有着不同的服务对象，如针对盲人的“盲人助理协会”、针

对孤儿的“儿童救急村”、针对老人的“老人互助电话”和“宽厚之心”、针对贫困者的“爱心餐馆”，针对职业培训的“爱心接力”等等。

这些

爱心志愿活动在法国有广泛的群众基础，半数以上的法国人都参加过至少一项志愿活动，这极大地提高了民众的思想道德素质。

舆论媒介、公共设施、社会文化、社会风气等因素所表现出来的价值目标的一致性，能强化教育者对该目标的认同、接受和内化。

四、注重思想政治教育方式的全民参与性

法国思想政治教育主要是在课堂和学校活动中进行的，但法国也建立了相应的全民参与机制。

法国思想政治教育的全民参与主要表现在三个方面:

一是家庭的参与。

法国教育部在上世纪70年代的教育改革方案中提出:

学校教育与家庭教育互为补充，应当使教师与学生家长之间的关系制度化。

为保证这一联系制度的实际运作，教育部还就制度进行了具体规定，以保证家长得到政策和物质方面的保障。

而家长与教师联系

的主要目的就是尊重孩子的个性，培养他们的社会适应性：

如了解自身特点，培养自我认识的能力；善于倾听表达，培养人际关系的能力；擅

长控制情绪，学会缓解压力的能力；理解支持他人，培养换位思考的能力；有效解决问题，培养自立自强的能力。

二是政府的参与。

法国实行的是中央集权的教育体制。

学校的思想政治教育由国家教育部统一领导，思想政治教育课的年限、大纲、教

材甚至参考资料，都由教育部统一规定，不得更改。

各地教育行政部门

则设专门的机构或者指定专人负责学校的思想政治教育，并且由班主任来担任思想政治教育课的教学。

尤其在1989年以来，法国政府还专门颁布了《教育方向指导法》，对政府、社会团体、家庭在青少年公民教

育中的地位、作用和权利义务作了全面而具体的规定，根据这一法案成立了“教育高级委员会”，专门负责青少年的思想政治教育工作，统一领导对民众思想政治教育的参与。

三是社会的参与。

在法国，无论是学校、家庭、社区还是大众传

媒，无论是政党、宗教团体还是社团组织，无论是家长还是教师，都会

利用各种机会来宣扬法国的生活方式和价值观念。

例如：

政府规定，政

府的各个部门向社会全面开放。

在校学生可以自由参观在巴黎的国会，

并与议员见面，还可以旁观政府公共事务处理的流程，以此来发展学生

的自由、民主、平等的观念。

而所有这些工作都是自觉进行、互相配合

的。

对我国思想政治教育的启示

1．加强思想政治教育要永不动摇，基本内容要始终坚持。

发达国家都

十分重视高校思想政治教育，这是毋庸置疑的。

思想政治教育的基本内

容也大体相同，譬如道德教育、价值观教育、人生观教育、政治教育、

公民教育、爱国主义教育、民族传统教育、人格教育、法纪教育、心理

健康教育、职业道德教育等，几乎是永恒的。

当然，随着社会的发展和

道德问题不断出现，其内容还会逐渐增多，在稳定基本内容的同时，也

要增加一些新的内容。

当然，社会主义国家高校的思想政治教育还有其

独特的内容，这一点要理直气壮地坚持下去。

2．弘扬中华民族优秀道德传统，加强爱国主义、民族精神教育。

培养

爱国热情和民族精神是高校思想政治教育的核心。

我们应当学习借鉴别

国的经验，反省过去突出政治而简单否定传统文化的做法，将思想政治

教育植根于源远流长的民族文化之中，大力弘扬优秀民族文化，培养富

有民族精神的青年。

3．形式要丰富，途径要多样化。

课程教学虽然是高校思想政治教育重

要途径，但不宜过分依赖，不必过分强调单独增设思想政治教育课，要

注意在其他课程中渗透思想政治教育。

此外，要特别加强隐性课程、心

理健康教育、校内外活动等途径。

4．建立开放模式，营造宽松环境。

轻松活泼、自由灵活的开放性是发

达国家高校思想政治教育的一大特点，而相比而言，我国的思想政治教

育则显自我封闭，排斥性强，保守倾向明显，应建立开放型的模式，使

学生在丰富多彩的活动和宽松的环境中陶冶情操、形成品质。

5．少图形式，重求实效。

我国思想政治工作的一大弊端是形式主义严

重，热衷于搞形式、走过场，创造性地开展思想政治教育不够，实效性

亟待增强。

我们看到，有的发达国家并不高喊加强思想政治教育，也不

要求专门开设政治课、思想教育课，表面上看似乎不动声色，不图形式，

但重实际、重实效。

毫无疑问，在我国思想政治教育只能加强，不能削

弱，关键是要摈弃形式主义的做法，采取切实可行的措施，提高实效性。