艺术激发学生上进心 完整版Word文件下载.docx

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余文森教授在《课堂有效教学的理论与实践》中指出：

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”

最近学校组织我们学习“杜郎口教学模式”，并邀请了两位那里的老师给我们做了培训，同时出了一节数学公开课。

这里粗略谈一下自己的培训所得：

1、他们先和学生们聊天，套近乎，主要是让学生们动起来；

2、他们用带有鼓励、表扬的话语激发学生们回答问题，主要是激发学生们的主动性；

3、他们在课上进行分组组评价，主要是培养学生团队合作的意识与能力；

4、他们在学生回答问题后给学生们以奖励、认可，让回答问题的学生们有成就感，主要是使更多更多的学生参与；

5、先学后教，学生主体，在教学过程中培养学生们的自学能力，自学能力是十分关键的。

培养学生的学习习惯，领袖气质。

个人反思：

我认为提高教学有效性的重要前提的中学教师应具备以下特点：

1、好的教学习惯要坚持，只要坚持下去，学习的效果会非常的明显。

但并不一定每节课都要先学后教。

2、教师的性格也是十分重要的，比如本人，并不是十分的能表达自己，需要不断地充实自己，不断地向别人学习，要用一个开朗的心态面对学生。

3、自身的知识储备是提高教学有效性的重要前提，要不间断的学习，同样要有继续学习的态度。

4、教师驾驭课堂的能力是提高教学有效性的重要前提，要知道，如果没有人听课，学生们并不一定都是理想状态下的认真听讲，积极配合。

太多的时候发而不能收回。

课堂需要能放能收的教师管理。

5、学生的全面发展学生的发展是提高教学有效性的重要前提，不能完全以学习成绩论高低，这样教育出的学生将来真的能为国教做贡献吗不要一味地学习课本知识，做习题。

6、教师还应具备对不同身心发展阶段学生的心里进行辅导的能力。

二、怎样的课堂是有效的

余文森教授指出：

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。

但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；

但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。

同时余文森教授认为：

教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。

有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

本人与他的观点类似，没他想的那么遥远，它的观点是学术性的，文绉绉的。

这里我用一个一线数学教师加班主任的角度去说明：

从表面看，有效的课堂就是能让更多的学生去参与的课堂；

从结果看，允许不同类型的学生有不同的收获，让跟多的学生在本节内容上有更多的收获，能够完成本节课的教育教学目标，完成好老师留的作业。

记得教育局的领导来我校听课，课程结束时，他们拿出一张小卷，要考查一下学生对知识的掌握情况，我嘘。

。

我认为教育主管部门的人都应该是教育学家，最起码领导一定是。

我认为和学生相处是一种艺术，而没法提高学生成绩我觉得更是一种艺术，在当今中考的指挥棒和家长们望子成龙的希望下，如果你不能提高班级的总成绩，工作再到位，也不能赢得家长和学校的认可，还没有踏实地为学生的未来着想。

在管理班级取得一定成果的前提下，如何使学生将注意力更多的集中在学习中，是我一个青年老师十分头痛的问题。

我曾尝试着用对手的方式去激发他们互相拼学习，但受到的效果并不十分明显。

又尝试着发放学习卡奖励学生学习的方针，也没有取得完全型的进展。

最后，我创出新裁，将学生分成四组去比拼，第一组是期中考试的1~12名，第二组是13~24名，第三组是25~36名，第四组是37名以后的同学。

规则比较简单，但如何提高有实效性是一个十分困难的。

当时处在期末考试的复习过程中，学生学习任务十分重要，而且士气较低，我抱着不成功便成仁的心，决定放手一搏。

由于期末模拟考试的次数较多，我便规定每两天评比一次。

在不安之后，第一次比的结果在我的意料之中，第一次评比的效果让我喜出往外。

班级中绝大多数的同学十分兴奋，其中相当一部分同学露出了求胜的火焰，这正是我希望看到的。

我打定主意，不管有多么大的困难，我要坚持做下去。

两天后，我如期进行了一次成绩调查排组。

排组的当晚，和多同学都给我打电话询问自己的组类及名次。

于是时分劳累的我便在当晚完成了重新分组及规则初稿。

第二天，班级的白板上准时出现了新的位置安排。

我突然发现，有相当一部分学生从上次的兴奋突然变的哑口无言，而一些后来者居上的同学兴奋之态易于言表。

于是我对那些有大幅度进步得同学在全班进行了表扬，同时，对那些心情低落的同学采用不问，和泥的方式鼓动他们向前进。

从此之后，相当多的同学课间浏览组别、名次。

经过连续的几次比较排名，那些平时自以为是的同学也变得踏实多了。

于是我连续进行了多次这样的排名，突然感觉到班级的学习气氛浓多了。

原来有些做事不紧不慢且十分聪明的同学也在不停的忙碌。

在学生学习时，尤其是有一定进步时，作老师的就必须及时肯定。

于是我设计了班级奖励制度，以记分卡换奖状的方式再一次调动。

如何实现激发学生的上进心

杜郎口教学模式：

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。

课堂真正的还给了学生。

杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。

这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。

学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。

我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。

采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。

另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。

好差结合，好帮差结对子。

尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

我校哈工大附中教学模式：

小先生制

以小先生制为载体，让更多的学生成为小先生，由此将文化知识不断延绵推广。

何谓"

小先生"

陶行知先生是这样说的：

“生是生活。

先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。

小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。

”他又曾说：

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！

”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。

“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。

学校在实行的过程中得到了相当好的效果，我根据自己的教学，得到以下收获：

1、小先生制的课堂带动作用明显，第一批小先生带动更多的学生成为小先生，课堂学生参与程度非常理想，使课堂非常有活力；

2、小先生制的辅导作用明显，组内的成员互帮互助，不会的被会的带着走，学困生得到最大程度的关注；

3、小先生制的课后学习十分充分，同样有单独思考，有组内的成员互帮互助，很好的将学生内部最本质的天赋激发出来。

4、小先生制使得教学对于学生是快乐的，对于教师也是减负的。

综上所述，我认为在新课程中提高课堂教学的有效性应该这样做：

1、教师要有一个年轻的心态，能和学生有效交流，不死板，不激进。

应致力于建设一种和谐、民主、平等的师生关系，创设愉快宽松的教学氛围。

2、教师在教学中要明确自己的身份，以导代讲，以鼓励学生表达代替一言堂。

通过“指导”、“引导”、“开导”或“导读”、“导练”等形式，对学生进行有目的、有意识的教育，创设问题情境，给学生提出学习问题。

问题要紧扣教学内容，具有典范代表性，能突出教学内容的基础、重点、难点和关键点，对符合大多数学生存在的发展水平。

3、无论杜郎口教学模式还是小先生制的课都是激发学生个体表现，小组合作的模式。

都体现学生的主体性，而且都很有效的突出了主体性。

教学效果明显。

4、各种模式都不是万能的，教师要学会合理运用，灵活运用。

5、一定要注重学生的德育教育，长远教育。

综上所述，我认为在新课程中激发学生上进心应该这样做：

只有想方设法激发学生上进心才是高效课堂的最佳方式.

张景全最新年

参考文献与论点来源：

1、余文森教授《课堂有效教学的理论与实践》；

2、陶行知的小先生制；

3、杜郎口教学模式。