人教版一年级语文上册教材分析Word格式文档下载.docx

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如《我多想去看看》表现了爱国的主题；

《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望；

《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人的品格；

《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。

4．趣味性

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。

如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。

在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力。

在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。

5．适用性

本册教材内容兼顾地方,难度适中,分量适当,为教师和学生留有拓展和创造的空间。

三、学习目标

１、汉语拼音：

⑴学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

２、识字与写字：

⑴喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字４００个,会写其中的１００个。

⑶掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。

字写得正确、端正、整洁。

⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

３、阅读：

⑴喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。

⑶学习借助读物中的图画阅读。

⑷对读物中的内容感兴趣,乐于与他人交流。

４、口语交际：

⑴学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。

⑵能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

⑶能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

⑷有表达的自信心。

积极参加口语交际,踊跃发表自己的意

四、教材的编辑意图及教学建议

第一部分：

关于入学教育

入学教育共四幅图,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。

教学时,要把观察图画与生活实际结合起来。

这几幅图为学生提供了观察讲述的材料,可以引导学生观察画面,讲述自己的感受。

另外,根据各学校不同的实际情况,把观察画面与参观校园结合起来,指导学生认识校园,初步明确学校常规,如：

课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书,都要指导学生模仿图画练一练。

尤其是读书、写字姿势,在之后长期的教学活动中,要反复训练,一直到学生养成良好学习的习惯为止。

有的老师从一年级起,每到写字,就和孩子们一道念歌诀：

身离课桌一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸。

每当有学生看书姿势不正确的时候,老师也总是温馨地提醒和指导：

身体坐正,书本端好。

这种持之以恒地培养,对学生养成良好习惯是终身受益的,老师们不要因为赶进度就淡化了。

第一幅图以“欢迎新同学”为主题,展示了开学之际校园内外欢乐、有序的场景,通过观察画面,讲述图意,学生可以初步了解学校生活的一些侧面,感受老师的亲切,并学习一些简单的礼貌用语；

老师提示浇花、扫地的孩子,借以引导学生了解学校的一些常规,培养学生热爱学校,为学校和班级做一些力所能及事情的意识。

第二幅图以“学习语文很快乐”为主题,可以帮助学生初步了解语文课的学习内容和形式,养成专心听课、积极发言的习惯,感受语文学习的生动有趣,以激发学生学习语文的兴趣。

第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题,把正确的读书、写字姿势和执笔方法教给学生,并注意讲述与模仿相结合,为养成良好的习惯打下基础。

特别强调：

养成教育要常常提醒、不断督促检查,特别应注意幼、小过渡,在培养学生良好习惯的同时,纠正不良习惯。

第二部分：

关于汉语拼音

人教版课标实验教材仍然把汉语拼音的学习安排在前面。

这样编排,一是考虑汉语拼音能帮助识字,学生一旦掌握了这个识字的工具,就可以独立识字,这样便为学生自主学习创造了条件,二是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的学生正音,进而推广普通话,所以仍然把汉语拼音的学习安排在本册教材之首。

这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。

每课都有一幅意境优美的情境图,借此图学拼音,培养观察能力,发展儿童语言,增强学习兴趣。

学习的首要任务是拼音,其次是识字,再次是儿歌。

1—2课学习6个单韵母及2个声母（Y 

Ｗ）,通过观察,先让学生说出相关的音节,掌握发音的方法,读准四声,借助儿歌和图形识记字形,了解yi 

wu 

yu整体认读。

3—4课学习8个声母,认识8个生字,会读儿歌,掌握拼读技巧（前音轻短后音重,两音两连猛一撞）,学习生字,只要求认识,结合语言环境和情景大致了解意思,不要求书写,不作字形分析,整体识记。

儿歌主要是巩固拼音,只要求熟读,为了激发兴趣,加强记忆,可配上动作表演读。

学习情景图中的词语时,可以让学生观察想象,用上这些词语编1—2句话的短故事,这样可以把巩固拼音,识记生字,发展语言综合起来学习。

5—8课学习13个声母,认识22个汉字,9首儿歌,学习方法大致相同,但要解决好四大难点：

第一是三拼音节怎样读怎样分辨；

第二是平舌音和翘舌音的分辨；

第三是“jqx”与“ü

”的拼写训练；

第四是整体认读音节怎样读,重点要加强拼读音节练习。

9—13课学习9个复韵母,9个鼻韵母,6个整体认读音节,认识40个生字,5首儿歌,一些句子。

要加强分类复习。

学拼音,要求读准声音、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母,韵母和音节,根据具体情况大约有四分之三的同学能过好关,还有四分之一的同学只有在课后的学习中不断巩固。

第三部分：

关于识字写字

识字方面：

本册要求认识的字400个。

本册教材的识字分别编排在三个部分：

一是结合汉语拼音识字,要求认70个字；

二是在归类识字部分识字,要求认105个字；

三是随课文识字,要求认225字。

人教版教材的识字其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁,意蕴深厚,较好的体现了识字与人文关怀的统一。

在教学中,可适当渗透一些识字知识和方法。

在低年级识字教学中,首选“字理识字”方法进行识字,它符合汉字构形规律、儿童的认知心理和识字教学规律,还可有效减少学生错别字的产生。

因为在汉字中,象形字的数量不多,但它是汉字形成的基础,指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的,会意字和形声字往往是两个或两个以上象形（指事）字的组合,“字理识字”把象形、指事字看成是最基本的字,教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了；

在“字理识字”的基础上再借助已有的知识采用“加一加,减一减,换一换,猜一猜”的方法进行识字；

还要倡导学生在生活中识字,在生活在识字,因为有情境,一次认记的少,学生往往认得清、记得牢。

集中的8课识字课,教学的重点：

识字、写字、积累词语。

其形式可以归纳为以下三种：

1、在韵文中识字,感受古典的语言美

《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材,承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务,简洁的字词留给了学生无限的想象空间,优美的意境带给学生无穷的美的感受,而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。

相类似的课文还有《比一比》《画》《静夜思》等。

2、按造字规律识字,体会古老的汉字美

识字

（一）中《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识,可谓匠心独运。

一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”,这中间浓缩的是汉字几千年的变迁,渗透的是汉字象形的造字规律,隐隐传递的是中华文化的精华。

老师要充分利用这些图画,教好这些基本字；

后面识字

（二）中相似的《日月明》一课“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”等的教学就容易多了。

3、生活情景中识字,领略真实的汉字美

《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景,与儿童的生活密切结合,反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等,拉近了识字与孩子生活的距离,更容易让孩子喜欢识字,愿意运用汉字。

写字方面：

写字教学策略：

写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练。

提倡每节课动笔。

写字指导要有层次性和阶段性。

第一阶段：

起步阶段,以扶为主

a.观察田字格,认识田字格,知道如何观察字的大体位置；

b.认识笔画,了解笔画规则；

c.着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置；

d.教师范写；

e.学生练习；

f.交流反馈。

第二阶段：

过渡阶段,扶放结合

a.引导观察、发现：

一年级上学期要写的１００个字都是独体字,着重要观察字的摆放和关键笔画的位置。

b.强调教师范写,边说边写。

如识字

（二）第２课,９３页“尺、毛”。

c.注重练习、反馈。

第三阶段：

互帮互教,以放为主

a.自主观察,相互交流,找规律。

b.教师范写难写的字。

c.学生练写,反馈。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字、写字时使用。

第四部分：

关于阅读教学

新课程的阅读教学要树立体验性阅读,创造性阅读,拓展性阅读三种阅读教学观。

低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺,最好还能读出感情来。

要重视朗读指导,每次于朗读都要有不同的要求,形式要多样,要体现层次性,还要注意范读,遇到长句子或难句子还可以带着读。

要尊重学生的情感体验和独特感受,鼓励学生读后发表自已的看法,而且愿意与他人交流,只要没有方向性的错误都应给予肯定,这样可以体现审美价值的个性化和多元化,还有利于调动积极性和活跃思维。

例如“雪化了是什么？

”学了《四季》后,说说你喜欢哪个季节,说一说,画一画。

要引导学生积累语言,不仅要求学生读,背课内的好词佳句,还要引导学生积极读课外书中的好词好句,发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没见过的句子应及时表扬,让他介绍经验,发挥榜样的引领作用。

学习古诗重点放在读、背、识字、写字上,两篇连环画形式的课文,鼓励学生借助图画阅读,可以猜读,跳读,遇到不认识的字问别人,激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。

课例：

《爷爷和小树》、《小小竹排画中游》、《影子》。

第五部分：

关于语文园地及课后练习

语文园地的特点：

自主性,实践性,弹性。

培养学生的能力：

认识能力,想象能力,辨析能力。

课文园地中的题目和课后练习的题目,主要应由学生独立完成,有些题目可以合作交流。

遇到难题可以向同学请教或一起讨论,做完之后同桌或小组交换评价,订正。

在学生练习的过程中,教师要注意个别辅导,发现带有共性的问题,要有的放矢进行指导。

课后练习：

汉语拼音：

每课没编课后练习,复习巩固主要体现在“复习”中。

教师可以根据教学实际,适当编写一些练习题。

也可以订购《语文练习》用以复习巩固学过的知识。

识字课和课文：

每课都有练习题。

练习的内容包括“读、写、认、背、说、找、连、猜、填、比、画、看”等形式,而且都是以“我会读”“我会写”“我会说”等图标提出练习的内容,尽量避免以“问题”的方式呈现,拉近了课本与学生之间的距离,使学生感到十分亲切。

同时“我会”二字有利于调动学生学习的自主性、主动性,有利于增强他们学好语文的自信心。

有的题目没有题干,教师教学用书中提示了练习的目的。

（如91页的“我会说”,要求学生学习用合适的量词说图上的事物。

）

如《比尾巴》课后练习“读读画画”,读动物的名称,给动物画尾巴,学生非常感兴趣,个个洋溢着成功的喜悦。

如《影子》课后练习,“我会说”,“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”这样的练习想象空间比较大,答案多种多样,学生能在快乐学习中掌握方位。

《语文园地一》中的“读读说说”和“我会认”、《语文园地三》中的“看看读读”、《语文园地六》中的“我会连”和“读读说说”。

第六部分：

关于口语交际

口语交际就是在一定的情境中,人们用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想,沟通感情,传递信息的双向互助的言语活动。

口语交际的种类有话题式交流、活动式交流、想象式交流。

本册教材安排了6次口语交际,都在每个语文园地之后,每一次交际都配有图画,但图画所起的作用是不同的。

如《有趣的游戏》配的三幅图起到提示性、辅助性的作用,教学时可参考学生的实际,说说自已做过的游戏,有必要时,可提前安排学生进行游戏活动,再现情境。

如《这样做好不好》配有两幅图,这两幅图是进行口语交际的主要凭借,教学时,要引导学生仔细观察图画,说说每幅图的意思,再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。

口语交际过程中,老师也是参与者,要用自已的语言影响学生、引导学生,对交际的过程适时调控,形成师生、生生之间的互动,发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定表扬,让学生感到交际的乐趣与成功的喜悦。

对学生的语病要及时纠正,尤其要引导学生说一句完整的话,要体现由说得少到说得多,由说得不太好到说得比较好。

人教版语文一年级下册教材分析

一、教材内容及其编排

　　本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。

共设八个专题,分为八组：

多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,我们身边的科学。

八个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。

每个专题内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性。

　　每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。

识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。

课文共34篇,内容丰富多彩。

“语文园地”包括四个栏目：

我的发现--鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法；

日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；

口语交际--与专题联系,在双向互动中培养口语交际能力；

展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。

八组教材之后有五篇选读课文。

最后是两个生字表。

（表一是要求会认的字,表二是要求会写的字）。

本册教材中汉字的编排,与上册的认写分开有所区别,要求会写的字在课文中有体现,全册要求认识550个常用字,会写250个在本课或以前认识的字。

要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明。

此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

二、教学目标：

　　1、复习巩固汉语拼音,能准确地拼读音节,能借助汉语拼音识字、学习普通话。

　　2、学会250个生字,认识550个生字。

要求学会的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,大部分词语能在口头或书面语言中运用；

要求认识的字,做到离开注音、离开语言环境也能准确认读

　　3、继续学习用铅笔写字。

依照笔顺规则,书写要求学会的字。

字要写得正确,端正,整洁,尽量做到美观。

执笔方法、写字姿势合乎要求。

4、能借助汉语拼音,用普通话朗读课文,做到正确、流利,逐步达到有感情。

能背诵指定的课文。

朗读要做到,逐步提高默读能力。

借助拼音阅读浅显的拼音读物。

继续认识逗号、句号、叹号、问号。

　　5、能用学过的词语补充句子。

有说话的愿望,能根据要求说自己想说的话。

能在简单的写话中使用句号、问号、叹号。

　　6、学会听、说普通话。

能听懂别人讲的一段话或一件事,能用普通话提出问题、回答问题。

愿意和别人进行口语交际,能主动说,认真听,大胆问,语句通顺,态度大方,有礼貌。

　　7、在教学中注意用中华民族的优秀文化,增强学生的民族自尊心,培植学生的爱国主义情感。

三、教学重点、难点：

　　1、能准确地拼读音节,能借助汉语拼音识字、学习普通话。

要求认识的字,做到离开注音、离开语言环境也能准确认读。

　　4、能借助汉语拼音,有普通话朗读课文,做到正确、流利,逐步达到有感情。

四、教学策略

　　1．识字写字教学

　　本册安排的550个要求认识的字,绝大多数是常用字。

在教学时,提倡学生运用记忆规律,发现新与旧的联系,发现识字方法。

教师不要包办代替,要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。

学生的认记方法不尽相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。

　　教师可以采用多种方式设计教学活动,加强同学间的交流与合作。

如,小组合作学习的方式,当小老师的方式。

　　在识字要求上,一是要求要适当,二是要承认学生间的差异。

识字的第一步,可以放低要求：

在语言环境中认识,就算认识。

因为,大量识字的目的是为了尽早阅读,在阅读时认识即可。

这样,实际上是先求模糊识记,不要求记忆每个汉字的细节,在字形的指导上要从整体出发,可以注意到字形的结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画。

要求认的字中,如果有新出现的偏旁,要提示学生注意。

只要依靠上下文连读,尽管并非字字识透,但可以进行阅读,就达到了提早阅读的目的,并且通过阅读还可以复习汉字,巩固识字。

　　　　　　　　另外,不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。

对某些学生,应当允许他们慢一点。

识字是个长期的过程,所以,如何巩固识字就成了识字教学的重点和难点。

教师要发挥创造性,采用多种多样行之有效的方法,加强复习、巩固工作,防止回生。

　　教材重视写字教学。

与第一册识字完全分开不同,每课要写的5-6个字都是本课中出现的,而且大多有一定的规律。

如,第二课要求写的六个字中,有两个8单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿）,两个草字头的字（花、草）,便于教师分类指导,便于学生领悟书写规律。

总之,本册写字的编排,力求体现写字本身的规律。

2．阅读教学

　　重视学生在读书过程中的独到感受,让学生在朗读中自悟、自得。

　　训练朗读时,要注意纠正学生的唱读现象。

听录音、教师范读、配阅读、分角色朗读都是很好的方法,既可以有效地纠正唱读现象,又可以培养学生的语感。

鼓励学生出声朗读,再读中传达出自己对课文的理解。

　　可以根据课文内容,让学生模仿动作,以加深对重点词句的理解。

如,《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：

滚、扑、撕、咬；

《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：

摇、甩、摆等,以上动作都可以让学生用身体语言灵活的表演出来。

　　在学习中注意培养学生良好的读书习惯。

　　要充分利用好课本中的插图,引导学生学会仔细观察画面,并能按照自己所想说出图上所要表达的内容。

　　另外,教科书所附的5篇选读课文,可根据需要结合讲读课文进行教学,如,《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时,引导学生阅读；

可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴趣和阅读能力；

可以用来训练朗读能力；

可以用作朗读检测的材料；

也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。

选读课文体现弹性,可灵活处理。

　　教师还要重视课外阅读的指导。

指导他们选择好的读物,给学生交流课外阅读成果的机会。

这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。

3．语文园地的教学

　　口语交际的教学,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。

在口语交际课之前,有的要提早布置准备工作。

　　依据教学内容,尽量模拟社会生活交际实际创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境气氛中产生交际欲望,自由无拘无束地参与。

　　课堂上,教师要全身心地投入,充分关注学生的学习状态,注意观察和倾听,要在学生充分表达的基础上,给予点拨纠正,规范学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言,点燃学生智慧的火花,创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围,形成有效的师生、生生互动。

　　课前,要明确交际内容。

交际中重视规范语言,既重视要交际得起来,又重视每个人的发言要有内容,有质量,不能过于简单。

说得要有内容,有条理,语句通顺连贯。

因此,口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。

　　除专门的口语交际课,还要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力,还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

　　以识字的展示为例,这种安排,沟通了语文课堂和生活的联系,让生活成为识字的大舞台。

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：

首先是利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如大街上的招牌、广告,家庭中的电视、电脑,都是学生识字的教材；

二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志,让孩子打开一个无声而精彩的世界。

这是尽快识字追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他才会更主动地识字,字识得越多,越有利于顺畅地读,并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。

根据展示内容,教师要提前引导学生做好准备,收集好相关的资料。

如,举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。

甚至可以直接把孩子带到校园里,带到街道上,引导他们实地认识身边的汉字。

方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜,灵活多样。

4．使用音序查字法查字典是本册的一个教学难点。

　　以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。

在此之前,语文园地五安排了认读大写字母。

　　在教学语文园地五之后,可以安排相关的教学内容,引导孩子学会音序查字法。

也可以根据情况自行调控,可以提前分散指导,以降低指导难度,使每个学生都能学会。

　　本册尚未系统安排写话,但我们可作必要的引导,使孩子有话想写,乐于写。

话不在多,在于有这种愿望,这种要求。

对于有写话积极性的同学,要予以肯定和鼓励。

鼓励学生写自己想写的话。

不会写的字可以问别人,也可以用拼音或图画代替,还可以话配图……

　　总之,要凭借教材的优势,创造性地进行教学。

通过指导语文学习,不仅为学生打下坚实的语文基础,做人的基础,而且使孩子们成为乐于学习,主动学习,愿意与他人合作学习的成功的学习者。

人教版二年级上册语文教材分析

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力,培养创新精神,促进学生的全面发展。

人教版二年级上册语文教材分析

一、教材编排

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于全面提高学生